劉迪　芮珂穎　逯鶴

關鍵詞：高校;環(huán)境設計;立體構成;教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2022）02-0048-03

《立體構成》也稱空間構成，是研究空間造型的一門專業(yè)基礎課程，此課程最早可追溯至1919年由建筑師瓦爾特-格羅皮烏斯創(chuàng)辦的國立包豪斯學校。包豪斯以工藝藝術學校的形式創(chuàng)立，致力于以實驗突破藝術創(chuàng)造、工匠技巧、機器生產(chǎn)之間的隔膜，其嶄新的教育思想不僅成為現(xiàn)代設計的搖籃和發(fā)源地，也為現(xiàn)代設計教育提供了較為完整的課程結構基礎，《立體構成》作為產(chǎn)物之一，已經(jīng)成為設計專業(yè)學生從傳統(tǒng)繪畫訓練向專業(yè)設計轉化的必要課程。

1高校環(huán)境設計專業(yè)《立體構成》教學現(xiàn)狀分析

伴隨教育改革的不斷深入，中國藝術教育不再局限于培養(yǎng)畫家，而更加注重培養(yǎng)具有一定藝術素養(yǎng)的應用型人才。三大構成，即平面構成、色彩構成、立體構成，在20世紀80年代傳入我國，發(fā)展至今，已成為我國高等院校設計類專業(yè)的必修基礎課。環(huán)境設計作為設計類專業(yè)的分支，針對室內(nèi)外人居環(huán)境設計與環(huán)境營造而開設，在構成教學中與《立體構成》關系更加密切，但從整體來看，高校環(huán)境設計專業(yè)在《立體構成》基礎教學中還存在一些問題。

1.1缺少專業(yè)針對性且專業(yè)應用性不強

設計類專業(yè)劃分體現(xiàn)出“細而精”的特點，每個專業(yè)都有特定的人才培養(yǎng)目標和方案，但立體構成的教學往往不分專業(yè)性質(zhì)，以千篇一律的教學內(nèi)容使課程呈現(xiàn)出同質(zhì)化趨勢。教材選擇亦具有其自身的局限性，教材內(nèi)的知識點多以理論教學為主，尤其注重講授立體構成的形態(tài)元素及形式美法則，而作品案例類型單一、更新較慢，同時也忽略了基礎課程與專業(yè)課程的互補關系，對于如何將立體構成應用于日后的專業(yè)實踐中，則更缺少銜接與過渡。對于環(huán)境設計專業(yè)而言，突出體現(xiàn)為缺少對空間的特殊訓練，缺少從平面到空間的思維轉化過程，缺少形態(tài)要素與空間構成之間關系的探究。在基礎構成知識的指導下，學生多根據(jù)點、線、面三種形態(tài)要素進行機械性的重復練習，作品往往是手工制品，過于重視表現(xiàn)技法，而缺少空間性、構成性、視覺性的歸納與總結，缺少對構成材料、作品藝術性與專業(yè)應用轉化等方面的思考與探討，很難實現(xiàn)由基礎課到專業(yè)課的過渡，且48學時的課程安排使理論講授、課程實踐、方案討論等環(huán)節(jié)時間緊張，教學上易缺乏專業(yè)知識的延展與深入。

1.2教學模式陳舊且課程評價主觀化

《立體構成》在教學模式方面具有基礎性、綜合性的特點，具備課程自身的優(yōu)勢，但從整體來看，我國高校設計專業(yè)在課程形式上因循守舊，依舊為傳統(tǒng)的公式化教學模式，教師授課主要采用講授法，講授法的實施以教師為主，讓學生掌握基本知識、記憶有關的概念和理論。這種教學模式充分發(fā)揮了教師的主導作用，使學生在短時間內(nèi)獲得了大量知識，但是“老師講、學生聽”的模式使學生缺乏直接實踐和及時作出反饋的機會，學生長期處于被動接受的狀態(tài)，課堂缺少互動，在一定程度上降低了學生的學習積極性，也容易忽略學生的創(chuàng)新能力、應用能力、造型能力的培養(yǎng)，難以讓他們做到融會貫通、靈活運用所學知識于實際設計中。有時教師會以訓練法為指導，針對課題進行課堂練習，這種教學方法雖然在一定程度上提高了學生的創(chuàng)作能力，但受固于課堂條件，所使用的材料往往會局限于創(chuàng)意的表達，同時缺乏實訓與技術、理論方面的結合。此外，課程評價易主觀化，設計方案的評價常常以教師個人設計經(jīng)驗與審美意趣為主，課程作品評價缺乏量化數(shù)據(jù)，易呈現(xiàn)主觀化態(tài)勢。

1.3學生學習被動化且基礎知識薄弱

《立體構成》是藝術與科學的融合，環(huán)境設計專業(yè)學生屬于藝考生，且多為文科生，在經(jīng)過高中時期以形式美感為主的美術訓練后，關于空間幾何和數(shù)理邏輯方面的知識則稍顯薄弱，缺少扎實的專業(yè)基礎分析能力，缺少對于空間的創(chuàng)造性想法。同時《立體構成》一般開設于大一，初入大學的同學往往會把專業(yè)基礎課與公共基礎課、文化素質(zhì)課混為一談，思想上不夠重視，多抱著應付作業(yè)的態(tài)度完成作業(yè)，缺少體會空間構成、形態(tài)要素與空間關系的探討，進而失去立體構成作為專業(yè)基礎課的意義?！读Ⅲw構成》作為環(huán)境設計的基礎性課程，更應注重訓練有序思維，培養(yǎng)利用空間想象進行藝術創(chuàng)造，現(xiàn)在高年級學生在進行復雜的空間設計時，往往因缺少相對扎實的基礎分析能力，一味追求酷炫的呈現(xiàn)效果，最終做出的作品很難禁得起推敲。

2高校環(huán)境設計專業(yè)《立體構成》教學改革的意義

《立體構成》是研究立體形態(tài)、空間造型的一門專業(yè)基礎課，作為環(huán)境設計專業(yè)的必修課程之一，是從繪畫基礎訓練向專業(yè)設計轉化的過渡性課程。然而目前高校環(huán)境設計專業(yè)《立體構成》教學還存在教學內(nèi)容陳舊、與專業(yè)匹配度低等問題。

基于教學現(xiàn)狀，結合環(huán)境設計專業(yè)特點，積極進行《立體構成》教學改革：一是對專業(yè)基礎知識的整合加工，在以形態(tài)的基本要素、形式美法則為學習對象的基礎上，融入材料、結構、形態(tài)、創(chuàng)造等單元，將有助于教學內(nèi)容、教學方式與專業(yè)特點之間的相互契合;二是對環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新和融合，學習立體構成的關鍵在于創(chuàng)造新的形態(tài)，通過系統(tǒng)科學的教學，將有效實現(xiàn)理論教學向實踐教學的轉變，充分尊重學生的主體性地位，在實踐中提高學生的學習積極性與主動性。有助于培養(yǎng)學生認識三維立體形態(tài)和空間形態(tài)的組合關系，提高學生對空間立體形態(tài)塑造的認知能力;有助于學生以創(chuàng)造性的思維方法和表現(xiàn)形式對材料加工、元素組合、結構工藝進行綜合性的探討;有助于學生掌握形式美法則在構成中的具體應用，進一步實踐空間形態(tài)開發(fā)的可能性，實現(xiàn)從傳統(tǒng)造型設計到觀念設計的過渡，從而創(chuàng)造更具內(nèi)涵、更富創(chuàng)新性和視覺沖擊力的設計作品，為今后的課程學習及專業(yè)發(fā)展奠定基礎。

3高校環(huán)境設計專業(yè)《立體構成》教學改革的策略

3.1課程知識重交叉

環(huán)境設計是位于空間范疇內(nèi)創(chuàng)造理想空間場所的學科，該專業(yè)在平面構成與色彩構成基礎上，更側重于立體構成。作為平面構成的延續(xù)，《立體構成》主要圍繞空間立體造型展開學習，簡言之學習對象包括：構成形態(tài)的基本要素、構成形態(tài)的材料、構成形態(tài)的形式美法則。材料作為環(huán)境設計專業(yè)的必備知識，研究材料特性、延續(xù)材料的表現(xiàn)力是環(huán)境設計專業(yè)注重的重點，因此課程教學更傾向于以材料為中心形成一個立體構成系統(tǒng)，以半立體、線、面、塊為基本單元，同時提煉出材料、結構、形態(tài)、創(chuàng)造四個關鍵詞，并將關鍵詞融合于不同的單元，具體教學安排如下：

第一單元：半立體構成——材料。作為初涉單元，以半立體構成作平面到立體的過渡，有助于建立正確的空間觀念和三維空間的表達方法，由于材料參與構形，因此必須以材料切入主題，以此實現(xiàn)半立體、立體空間的呈現(xiàn)。

第二單元：線的立體構成——結構。在室內(nèi)設計、建筑設計中多采用直線形態(tài)構建空間層次感，線以材料的形態(tài)特點進行分類，不同的線材可呈現(xiàn)出不同的結構方式。在材料基礎上，重點探討線材與結構的關系，在結構的多種嘗試下探討結構的新形式和表現(xiàn)力，完成線材的構形，而在這個過程中，既要有材料的創(chuàng)新，也要有對常見結構方式和組合方式的突破。

第三單元：面材的立體構成——形態(tài)。面是富有表現(xiàn)力的材料，但因加工方式的復雜性，故以相對常見的材料、相對簡單的結構進行面的形態(tài)探討，以此尋找結構內(nèi)部可變化因素，突破結構限制，形成關于面的新構形。

第四單元：塊材的立體構成——創(chuàng)造。塊是體感清晰的形態(tài)元素，塊應用于環(huán)境設計中則強調(diào)形體感與立體感，強化每一個形態(tài)元素的外部形體關系。面對塊其復雜的成形方法，創(chuàng)造是對材料加工、元素組合關系、結構工藝的綜合探討，是展開對空間形態(tài)的有效的創(chuàng)造性思維訓練，通過塊的練習，將有助于學生了解空間與體塊組合之間的關系。

3.2課題實訓重結合

以理論知識為指導，結合環(huán)境設計專業(yè)特點，設置課題實訓。比如，“空間”作為環(huán)境設計專業(yè)重要的學習內(nèi)容之一，設置了課題實訓“無限空間的想象”，以兩面鏡子為依托，運用多種材料、形態(tài)構建空間場景，并以鏡面反射擴大有限空間的視覺體驗，啟發(fā)學生對空間價值的討論。比如，以“線材”“框架”為主題進行“燈具設計”，教師在燈具材料、結構、裝飾及實用性等方面做引導，同時引入經(jīng)典光影建筑案例，由此加深學生對形態(tài)造型與光影造型的理解，為后期專業(yè)課學習提供基礎。再比如“抽象建筑”，以普林茲克獎獲獎建筑師的建筑作品為參照，運用切割、疊加、移動、拆取等技法組合建筑形態(tài)、室內(nèi)設計、空間局部構造等元素，探討建筑抽象表達、空間形態(tài)、建筑色彩與材料、美感因素、物理重心等因素組合變化所產(chǎn)生的抽象建筑空間。通過此課題練習，學生不僅對建筑名師及經(jīng)典建筑案例形成初步的認識，也有助于培養(yǎng)學生抽象思維與具象思維靈活轉換的能力（如圖1、圖2、圖3）。

3.3挖掘運用新材料

《立體構成》是以材料為主進行構形的課程，材料運用是《立體構成》的重要組成部分，也是《立體構成》教學的核心環(huán)節(jié)。雖然《立體構成》著眼于材料運用，但在材料選擇方面，應選擇易于加工、來源充足、價格便宜的材料，這樣可以在有限的課時內(nèi)提高造型效率。但一般來說，目前設定的課題訓練使學生仍停留在一般材料的使用上，選擇單一，且多為卡紙，為達到立體形態(tài)的創(chuàng)造性目的，挖掘運用新材料是十分必要的?！读Ⅲw構成》的實踐要求把視覺的形態(tài)要素物化成材料，要求把視覺的運動物化為組合形式。因此，材料按照形狀劃分為三類：塊材、線材、面材，以便與點、線、面相對應，同時也便于把握與材料對應的心理特性。比如紙、布、玻璃、金屬板適合線材構成，且易使立體形態(tài)具備婉轉與流動的美感;再比如陶土、板材、石膏等材料則易成為塊材的選擇，同時塊材是點、線、面的凝固形式，易給人留下具有穩(wěn)定性、封閉性、厚重感的心理感受?！读Ⅲw構成》的創(chuàng)造必須通過材料實現(xiàn)，創(chuàng)造出富有創(chuàng)新效果的立體構成作品，教師還應對材料的加工方法及特性進行詳細闡釋，此外也可以引導學生將生活中舊的或廢棄的材料或物品作為原料，進行再創(chuàng)造，做成一件生活中實用或具有藝術表現(xiàn)力和感染力的作品。

3.4課程設置重銜接

一是，《立體構成》與其他基礎課程之間的銜接。備課階段，應與教授平面構成、色彩構成的教師積極交流教學內(nèi)容，避免教學內(nèi)容的重復;授課階段，講解基礎理論知識的同時，強調(diào)構成課程與專業(yè)課程學習的關聯(lián)性，進而引起學生對《立體構成》的重視。二是，《立體構成》與專業(yè)課程之間的銜接。整合與精簡“設計構成”課程教學內(nèi)容，制定符合對應專業(yè)的教學設計，課程內(nèi)容應具備專業(yè)針對性，以環(huán)境設計案例為側重點，引導學生循序漸進的認識立體空間，比如通過建筑案例討論，分析如何將點、線、面、塊基本元素與材料、光影、結構等共同作用，打造具有視覺美感的建筑作品。三是，《立體構成》與行業(yè)市場之間的銜接。根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)的市場動態(tài)，引導學生分析環(huán)境設計行業(yè)的特性和趨勢，引導學生全面理解專業(yè)與市場之間的關系，加強專業(yè)認知，引發(fā)學生對基礎課程重要性的認識。

3.5教學方法多樣化

積極探索“以賽促學”的教學方法，將課題實訓與比賽相結合，在比賽中，學生不僅可以激發(fā)學習興趣，提升設計實踐能力，而且通過比賽實踐，可以有效提高專業(yè)技能和解決問題的能力，通過比賽反思自身學習的不足之處，不斷加強薄弱環(huán)節(jié)的訓練，從而提升學生就業(yè)的競爭力。為了更好地指導學生參加各項大賽，教師也必須積極更新專業(yè)領域的前沿知識，通過參賽學生的表現(xiàn)情況和比賽結果，教師可以對學生的學習成果進行更加直觀的評估，反思自身教學是否存在問題，從而提升教學的實用性、針對性、導向性，有助于探索全新的教學模式，從而達到“以賽促教”的目標。此外還可以通過視頻、音頻、案例介紹等途徑延伸知識點;通過課下閱讀專業(yè)書籍，培養(yǎng)學生自主學習的能力;通過學生自評互評、教師點評反饋作業(yè)，激發(fā)學習積極性，在互相點評過程中，激發(fā)創(chuàng)造思維和設計思維;通過翻轉課堂，讓學生自己梳理知識點，自主提出問題、解決問題，引導學生由被動學習變主動學習，由盲目學習變目標學習。

3.6課程評價全面化

課程評價是檢驗教師教學成果及學生學習成果的有效形式，筆者將平時考察、結課考試、比賽實踐、作品匯報組成一條完整的考核體系，全面考查學生在作品創(chuàng)新性、形體結構、材料運用、團隊合作、語言表達等多方面的能力。通過課程實踐證明，綜合性較強的課程評價體系更能促進學生學習的積極性，更有助于學生明確學習目標。

4總結

《立體構成》是專業(yè)訓練設計表達和培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎性課程。筆者在遵循教學實踐經(jīng)驗基礎上，積極建構以學生為中心的教學模式，教學內(nèi)容上以視覺化的形態(tài)元素為切入點，以材料為依托，以構成原則和形式美法則為方法論，在有序思維、抽象思維和形象思維的指導下，不斷對空間結構、材料工藝、藝術表現(xiàn)等方面進行全方位的設計思考和修正總結，更新教學計劃，重構課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，強化專業(yè)特征，突破教學難點，推進理論教學向應用教學轉化。

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