鄧蘭生 涂攀峰 張立丹 薛鑫海 喻建剛 姬靜華

摘 要：新時代賦予了高等農(nóng)林教育前所未有的使命，在國家全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，如何提升涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，高質(zhì)量的實踐教學(xué)是重要的實現(xiàn)途徑之一。該文分析了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才需求現(xiàn)狀以及校企校地合作、產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中的重要性和必要性，提出了基于校企校地合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人實踐教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑及取得的初步成效，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和實踐教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興;產(chǎn)教融合;實踐教學(xué);基地建設(shè);人才培養(yǎng)

中圖分類號? G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）03-0188-04

自2017年10月18日習(xí)近平總書記在黨的“十九大”報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以來，實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興已經(jīng)成為各級政府工作的重要內(nèi)容之一。2021年2月25日，習(xí)近平總書記在全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會上指出，鄉(xiāng)村振興是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的一項重大任務(wù)。要圍繞立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局帶來的新形勢、提出的新要求，堅持把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重，堅持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，走中國特色社會主義鄉(xiāng)村振興道路。鄉(xiāng)村振興，人才振興是前提和基礎(chǔ)。在新發(fā)展階段，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要創(chuàng)新發(fā)展理念和創(chuàng)新技術(shù)支持，主要通過高質(zhì)量技術(shù)人才、經(jīng)營人才、管理人才培養(yǎng)途徑實現(xiàn)[1-3]。在鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)中，高校尤其是涉農(nóng)高校承擔(dān)著重要使命。高質(zhì)量人才的培養(yǎng)，實踐教學(xué)是重要的組成部分，其不僅是強(qiáng)化學(xué)生對理論知識的認(rèn)知理解和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑[4-7]。因此，在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，如何更加注重和強(qiáng)化實踐教學(xué)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和畢業(yè)學(xué)生的社會競爭力，無疑給各大高校、企業(yè)和社會提出了新的思考。

1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才需求及現(xiàn)狀分析

1.1 鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下的人才需求 黨的十九大指出，建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。2018年中央一號文件對于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施列出時間表，到2050年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實現(xiàn)，建成產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富裕的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村。在這其中，人才振興是基本保障，需要大批人才涌入農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村、發(fā)展農(nóng)業(yè)，成為鄉(xiāng)村振興的新型主體。為此，必須培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，而高等院校尤其是涉農(nóng)專業(yè)在人才培養(yǎng)中擔(dān)負(fù)著重要使命。

1.2 農(nóng)村人才現(xiàn)狀 鄉(xiāng)村人才振興是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的關(guān)鍵。《中國農(nóng)村發(fā)展報告2020》指出，預(yù)計到2025年，中國城鎮(zhèn)化率將達(dá)到65.5%，保守估計新增農(nóng)村轉(zhuǎn)移人口在8000萬人以上;農(nóng)業(yè)就業(yè)人員比重將下降到20%左右;鄉(xiāng)村60歲以上人口比例將達(dá)到25.3%，約為1.24億人。當(dāng)前，我國鄉(xiāng)村人才存在總量不足，結(jié)構(gòu)不合理，整體素質(zhì)偏低，激勵保障機(jī)制不健全，投入不足，流失嚴(yán)重等問題。在大量優(yōu)質(zhì)勞動力外流和城市人才不愿下鄉(xiāng)的雙重作用下，農(nóng)村人才在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、效能等方面與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展銜接不緊，與實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不適應(yīng)、不匹配等問題，難以滿足其現(xiàn)實要求。要想使我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村地區(qū)持續(xù)得到發(fā)展，要想使貧困人口脫貧不返貧，應(yīng)始終把新型“三農(nóng)”工作人才培育放在重要位置。

1.3 人才培養(yǎng)中存在的問題 人才培養(yǎng)是指對人才進(jìn)行教育、培訓(xùn)的過程。教育本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的活動，農(nóng)業(yè)高校產(chǎn)生和存在的基本目的就是為了推動農(nóng)業(yè)發(fā)展，為農(nóng)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。如何提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個系統(tǒng)工程，包括培養(yǎng)的理念、目標(biāo)、主體、客體、途徑、模式與制度等七大要素[8]。教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，解答高等學(xué)校“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題。目前，涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在諸多問題。

1.3.1 人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配 農(nóng)業(yè)高校培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)人才與鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配是當(dāng)前面臨的一大問題[9]。從社會層面上看，隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施以及現(xiàn)代規(guī)模農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)企業(yè)或農(nóng)業(yè)經(jīng)營主體越來越意識到人才的重要性，對新型農(nóng)業(yè)人才的需求不斷擴(kuò)大。從學(xué)校層面上看，一方面，高校培養(yǎng)的涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)方向、知識結(jié)構(gòu)方面存在一定偏差或滯后，很難適應(yīng)社會需求;另一方面，很多學(xué)生會因為從事農(nóng)業(yè)工作辛苦、待遇低、社會認(rèn)可度不高等，畢業(yè)后不愿意到生產(chǎn)一線工作。如筆者所在的資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)，其實每年都有大量的涉農(nóng)企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等向我們要畢業(yè)生，但同學(xué)們思前想后，總會有這樣那樣的顧慮，最后還是不會選擇涉農(nóng)單位，多年的情況看來，一般一個班30位同學(xué)中能有3～5位同學(xué)真正到農(nóng)業(yè)一線就業(yè)就很不錯了。

1.3.2 專業(yè)教育定位模糊不清、專業(yè)課程設(shè)置與社會及市場需求不吻合 在專業(yè)設(shè)置方面，近年來農(nóng)林高校調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局，朝著非農(nóng)專業(yè)發(fā)展，農(nóng)業(yè)本科高校由農(nóng)學(xué)向理、工、商多學(xué)科發(fā)展，向著綜合高校方面轉(zhuǎn)型趨勢明顯。在課程設(shè)置方面，受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，部分專業(yè)課程設(shè)置過于寬泛，而沿襲多年的專業(yè)核心課程的設(shè)置及課時安排則受到了極大沖擊，致使專業(yè)不專、課程特色不明顯，無法適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

1.3.3 理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)，實踐教學(xué)平臺孤立，協(xié)同育人資源分散，未能很好地發(fā)揮校企校地合作在育人中的作用 高校涉農(nóng)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，不僅應(yīng)具備扎實的理論知識，同時也要為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)下得去、留得住的實踐能力很強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，在涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)扮演著非常重要的角色。

近年來，隨著國家和地方高校對實踐教學(xué)的重視，農(nóng)業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)在實踐教學(xué)方面取得了較大進(jìn)步，但依然存在諸多不足和有待改進(jìn)之處。在實踐教學(xué)安排方面，受到學(xué)?？己酥贫取嵙?xí)實踐條件、經(jīng)費(fèi)支持、實習(xí)實踐指導(dǎo)教師能力以及參與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等多方面因素的影響，通常占主導(dǎo)地位的還是理論教學(xué)，而實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要地位和作用并未很好地體現(xiàn)出來。在課程設(shè)置方面，表現(xiàn)為“多”且“雜”，給人的感覺是開出的課程很多，但真正涉及專業(yè)核心的課程又很少，實習(xí)實踐課程則更少;同時，實習(xí)實踐等課程的上課時間往往安排在大三、大四這2年，這個時候很多學(xué)生因為考研、找工作等原因，基本都沒把心思花在學(xué)習(xí)上。而對于畢業(yè)實習(xí)等重要的課程，有些則是以放養(yǎng)式管理，對學(xué)生基本沒有學(xué)習(xí)鍛煉效果可言，完全背離了人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面，很多單位看重的是基地的數(shù)量而不是建設(shè)的質(zhì)量，往往簽約掛牌的時候都是轟轟烈烈，而建設(shè)過程則冷冷清清、少有人問津，學(xué)校對基地建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入也是拙荊見肘甚至根本就沒有。在校企校地合作、協(xié)同育人方面不順暢，校企校地合作不深入，企業(yè)和基層單位無法從校方和人才培養(yǎng)中獲取應(yīng)有的紅利，從而大大地影響了企業(yè)在實踐教學(xué)基地建設(shè)中的積極性，自然在協(xié)同育人、實踐育人方面也就敷衍了事，致使學(xué)生的實習(xí)實踐效果大打折扣。在學(xué)生畢業(yè)之時，往往面臨的是知識專一化、技能單一化、專業(yè)分散化，社會服務(wù)意識和能力都難以應(yīng)對鄉(xiāng)村振興發(fā)展的多層次人才需求。

2 校企校地合作、產(chǎn)教融合在人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中的重要性和必要性

在人才培養(yǎng)中，高校、企業(yè)和社會相互關(guān)聯(lián)，承擔(dān)著巨大的使命和責(zé)任。農(nóng)業(yè)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興是智能與使命所在，鄉(xiāng)村振興人才需求則對高校人才培養(yǎng)具有重要導(dǎo)向作用，企業(yè)在人才培養(yǎng)中為學(xué)生提供了實習(xí)實踐的重要舞臺，是學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果的檢驗場、實踐技能和社會適應(yīng)能力提升的訓(xùn)練場，開展有效的校企校地合作、產(chǎn)教融合有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓農(nóng)林教育走下“黑板”、走出教室、走進(jìn)山水林田湖草，補(bǔ)齊農(nóng)林教育實踐短板，充分發(fā)揮實踐教學(xué)育人功能，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，更好地服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

2.1 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感以及學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)情懷 實踐教學(xué)是高校涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生專業(yè)思想養(yǎng)成、學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣提升的重要環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的實踐教學(xué)不僅可以更好地幫助學(xué)生理解和掌握理論知識，盡早接觸社會、對接鄉(xiāng)村振興工作，提高實踐操作技能，還有利于提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知和了解，將理想信念教育和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)使命擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來，砥礪農(nóng)志、激發(fā)農(nóng)趣，增強(qiáng)對專業(yè)的認(rèn)同感。通過在基地的實習(xí)實踐，可以更好地了解企業(yè)和社會需求，知道自己所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要地位和作用，自己能為此做些什么樣的工作，以此培育和增強(qiáng)自己學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)情懷。

2.2 有利于實現(xiàn)校企校地共建共贏和產(chǎn)教實踐教學(xué)的深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量 在高校和企業(yè)的合作中，可以充分發(fā)揮高校在高水平人才資源、智力儲備、先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、先進(jìn)思想文化等方面的優(yōu)勢，為企業(yè)提供充足的智力和人才支持;企業(yè)則具有對市場和社會需求的敏銳性和前瞻性，有利于解決學(xué)校方面教材選用年份陳舊、人才培養(yǎng)方案與社會需求等不匹配等問題。高校和企業(yè)間建立良好的共建共贏關(guān)系和產(chǎn)教融合實習(xí)實踐課程，不僅有利于提升企業(yè)的科技實力和社會聲譽(yù)，也為學(xué)生的實習(xí)實踐提供良好的平臺和環(huán)境，克服傳統(tǒng)涉農(nóng)人才培養(yǎng)不接地氣的問題，為學(xué)生培養(yǎng)提供更新更準(zhǔn)確的社會需求資訊，對于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了極其重要的作用。

2.3 瞄準(zhǔn)新時代人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，更好地服務(wù)對接鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略 建立在良好的校企校地合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人背景下的人才培養(yǎng)，以新理念新思路協(xié)同育人，教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，實踐教學(xué)形式更具社會性，把今天的教學(xué)和明天的就業(yè)匹配起來，國家、社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。通過校企協(xié)作，讓培養(yǎng)目標(biāo)更為清晰，更契合企業(yè)和社會需求，培養(yǎng)的人才具有更強(qiáng)的專業(yè)認(rèn)同感和社會服務(wù)意識，更能在服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中找到自己的位置，為社會作出更大的貢獻(xiàn)。

3 校企校地合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人實踐教學(xué)模式實現(xiàn)路徑及成效

3.1 實現(xiàn)路徑

3.1.1 主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會需求，構(gòu)建“分層次、多元化、遞進(jìn)式”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)育人模式 2019年9月5日，習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表回信，為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)教育指明了方向。圍繞怎樣培養(yǎng)人，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。在培養(yǎng)方案中，有2個部分核心內(nèi)容，一是培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)要適當(dāng)，即培養(yǎng)什么樣的人;二是各種類型的課程設(shè)置比例要適度。對于傳統(tǒng)涉農(nóng)人才培養(yǎng)，受傳統(tǒng)認(rèn)知的影響，通常是定位模糊不清、產(chǎn)教難以融合，學(xué)生往往更注重理論學(xué)習(xí)、忽視實踐技能訓(xùn)練。因此，如何根據(jù)國家社會發(fā)展需要、鄉(xiāng)村振興人才需求，不斷優(yōu)化培養(yǎng)方案就成為當(dāng)務(wù)之急。在實踐教學(xué)中，適度增加實踐教學(xué)課時占比，優(yōu)化調(diào)整實習(xí)實踐課程的開出時間，構(gòu)建“因材施教”“因?qū)I(yè)施教”教育理念，打通學(xué)校與企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等的融合通道，構(gòu)建“分層次、多元化、遞進(jìn)式”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)育人模式，解決協(xié)同育人資源分散、體系松散等問題[10]。

3.1.2 搭建校企校地合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人實踐教學(xué)平臺 在科技不斷進(jìn)步發(fā)展的新時代，在服務(wù)于鄉(xiāng)村振興的國家戰(zhàn)略背景下，農(nóng)業(yè)高校在人才培養(yǎng)中實行實踐育人模式是時代發(fā)展的必然趨勢[11]。2021年8月，教育部關(guān)于印發(fā)《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》的通知明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育，大力培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)新型人才”。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“農(nóng)村是我國文明的發(fā)源地，耕讀文明是我們的軟實力”。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，是農(nóng)林院校加強(qiáng)勞動教育的重要載體，也是弘揚(yáng)我國耕讀傳家優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要抓手，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美等綜合性育人功能。全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，加快生態(tài)文明建設(shè)，人才是重要的支撐力量。在育人過程中，通過搭建學(xué)校和企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社、農(nóng)村基層組織等合作平臺，校企校地合作確定實踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮企業(yè)和基層組織在實踐教學(xué)人才培養(yǎng)中的載體作用，為學(xué)生參與實習(xí)實踐創(chuàng)造有利條件，不斷提升學(xué)生在課程的實習(xí)實踐、科研實踐探索、勞動鍛煉、社會實踐等方面的技能和素養(yǎng)，增強(qiáng)服務(wù)社會和鄉(xiāng)村振興能力。

3.1.3 健全校企、校地協(xié)同育人保障和激勵機(jī)制，充分調(diào)動各方積極性 在實踐教學(xué)人才培養(yǎng)中，充分發(fā)揮校企、校地各方的優(yōu)勢和積極性，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。在基地建設(shè)方面，結(jié)合專業(yè)需求，對企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等進(jìn)行嚴(yán)格篩選，讓真正有代表性、有實力、有協(xié)同育人情懷的企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等加入合作基地建設(shè)行列，提升基地建設(shè)質(zhì)量。在師資配備方面，學(xué)校應(yīng)從政策、考核評價等多渠道配合，鼓勵專業(yè)教師尤其是青年教師積極有效參與實踐教學(xué)，主動對接企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等的基地建設(shè)和生產(chǎn)實踐，在實踐教學(xué)中成長、在投身社會中磨煉自己。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著帶頭踐行社會主義核心價值觀，自覺增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感，學(xué)為人師，行為世范，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人;牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野，更新知識，不斷提高業(yè)務(wù)能力和教育教學(xué)質(zhì)量，努力成為業(yè)務(wù)精湛、學(xué)生喜愛的高素質(zhì)教師。在學(xué)生層面，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際需要積極參與企業(yè)和農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等基地的生產(chǎn)和社會服務(wù)活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生在基地的參與感和社會責(zé)任感;通過在企業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社等基地實行雙師制、實行校企校地雙評價機(jī)制，對學(xué)生的實習(xí)實踐活動給予全方位考核，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

3.1.4 強(qiáng)化課程思政教育，鼓勵學(xué)生到農(nóng)業(yè)一線就業(yè)創(chuàng)業(yè) 課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。對于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生，在實習(xí)實踐教學(xué)中，可以有很多的思政元素融入課堂，引導(dǎo)和鼓勵同學(xué)們學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)，投身服務(wù)社會和鄉(xiāng)村振興工作。2019年9月5日，習(xí)近平總書記回信寄語全國涉農(nóng)高校廣大師生：“以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任，拿出更多科技成果，培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)新型人才，為推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興不斷作出新的更大的貢獻(xiàn)”。新時代，農(nóng)村是充滿希望的田野，是干事創(chuàng)業(yè)的廣闊舞臺，在課程教學(xué)中要向?qū)W生不斷強(qiáng)化對《加強(qiáng)和改進(jìn)涉農(nóng)高校耕讀教育工作方案》精神的解讀并融入學(xué)習(xí)過程中，以此增強(qiáng)同學(xué)們對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感以及服務(wù)鄉(xiāng)村振興工作的社會責(zé)任意識。

3.2 取得的成效

3.2.1 實習(xí)實踐教學(xué)質(zhì)量得到較大提高，學(xué)生對課程的滿意度進(jìn)一步提升 隨著國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施，學(xué)校、教師和學(xué)生對實習(xí)實踐教學(xué)的重視程度進(jìn)一步提升，實踐教學(xué)質(zhì)量得到較大提高。一是教師和學(xué)生對實踐教學(xué)的重視程度得到進(jìn)一步提升。在2021年6月對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2018級資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查中，有88.41%的學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)對學(xué)習(xí)很有幫助，每次都很期待（圖1）;89.86%的學(xué)生認(rèn)為老師和學(xué)生對實踐教學(xué)很重視（圖2）。二是對課程設(shè)置安排方面，有75.36%的學(xué)生認(rèn)為目前所開出的實習(xí)實踐課程的數(shù)量適中、能滿足對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的需要;有95.65%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的實習(xí)實踐課程合理或基本合理，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和社會需求。三是學(xué)生對實習(xí)實踐課程的上課效果滿意度進(jìn)一步提升。以2021年上半年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)開出的《植物營養(yǎng)與水肥高效利用綜合實習(xí)》課程為例，有97.10%的學(xué)生對該課程的上課效果評價為滿意或非常滿意，有助于加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，為畢業(yè)時的就業(yè)擇業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2 厚植學(xué)農(nóng)知農(nóng)愛農(nóng)情懷，學(xué)生的專業(yè)思想更加牢靠，服務(wù)社會和鄉(xiāng)村振興意識進(jìn)一步增強(qiáng) 以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，在2017級學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們對2018級學(xué)生的部分實習(xí)實踐課程內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步優(yōu)化。以《植物營養(yǎng)與水肥高效利用綜合實習(xí)》為例，針對2018級學(xué)生的具體情況，我們把實踐內(nèi)容調(diào)整為更接近生產(chǎn)實際，讓同學(xué)們有更多的機(jī)會親自動手操作和思考，實踐的目的性更強(qiáng)、更有針對性。從同學(xué)們上課的表現(xiàn)以及課后完成的實習(xí)報告可以看出，這一調(diào)整的收效還是很明顯的，學(xué)生們對專業(yè)的認(rèn)識更深刻、對專業(yè)的認(rèn)同感更強(qiáng)。正如某位學(xué)生在實習(xí)報告中寫的：“我想再結(jié)合本學(xué)期上的幾門課程和本次實習(xí)談?wù)剛€人感受：其實在這個學(xué)期之前，我從來沒有想過要報考植物營養(yǎng)學(xué)方向的研究生，我原本的想法是考環(huán)境方向的，據(jù)我了解我們專業(yè)的很多同學(xué)也是這個情況。其中一個原因是大家都對專業(yè)的認(rèn)知不足，仍然只停留在我們專業(yè)就是“賣化肥”這個層面。當(dāng)這學(xué)期上了肥料科學(xué)與技術(shù)、作物施肥原理與技術(shù)、水資源利用與管理這3門課程之后，我覺得這3門課就是我們之前所學(xué)所有專業(yè)課的結(jié)合，再把這3門課結(jié)合起來匯聚到今天的實習(xí)，則可以很好地描摹出我們專業(yè)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用，由此也更堅定了我學(xué)好專業(yè)、用好專業(yè)、服務(wù)社會的決心。”

4 結(jié)語

實踐教學(xué)是學(xué)校人才培養(yǎng)尤其是涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，結(jié)合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求，通過校企、校地聯(lián)動，主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與社會需求，構(gòu)建“分層次、多元化、遞進(jìn)式”產(chǎn)教融合實踐教學(xué)育人模式，強(qiáng)化師生對實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識、進(jìn)一步完善實踐教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮校企校地優(yōu)勢，形成產(chǎn)教融合發(fā)展和協(xié)同育人機(jī)制，實現(xiàn)實踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，最終實現(xiàn)校企實踐教學(xué)的共建、共享和共贏，達(dá)成校企校地高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而更好地服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求。

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（責(zé)編：張宏民）

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