蔡新元

摘 要：以園林規(guī)劃設計課程為例，從教學內容、教學方法、考核評價等3個方面分析了其課程思政建設的現(xiàn)狀和存在的問題，并在此基礎上探索了課程思政融入該課程的實施路徑，進而為建設新形勢下的高職院校思想政治教育體系提供借鑒。

關鍵詞：園林規(guī)劃設計;課程思政;教學內容;教學方法

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2022）03-0185-03

2016年，全國高校思想政治工作會議召開，習近平總書記強調高校要把思想政治工作貫穿教育教學全過程中，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。因此，在日常教育教學工作中，高校的教學工作者應既要培養(yǎng)教育學生的專業(yè)知識技能，也要培養(yǎng)學生的政治素養(yǎng)、愛國情懷和專業(yè)素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務。

1 園林規(guī)劃設計課程思政建設意義

園林規(guī)劃設計課程是風景園林專業(yè)的專業(yè)技能課，也是風景園林專業(yè)的主干課程。風景園林設計專業(yè)的教育教學在自然科學和人文藝術2個方面均有一定程度涉及，是人居環(huán)境科學的主要專業(yè)之一，是與社會發(fā)展建設聯(lián)系密切的學科，與其相關的專業(yè)知識框架構成復雜，涉及工程學、藝術設計、植物學、生態(tài)學等多個領域[2]。

在這樣的學科特點下，風景園林設計專業(yè)不僅對學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐動手能力有著較高的要求，也要求學生承擔一定的社會責任。在園林規(guī)劃設計課程中提煉思政內涵，將其融入專業(yè)教學是必然也是必需的，從育人目標上看，二者存在高度契合。

2 園林規(guī)劃設計課程思政建設現(xiàn)狀

2.1 教學內容落實不到位 風景園林專業(yè)的大部分學生日后將成為城市鄉(xiāng)村設計、生態(tài)環(huán)境保護、園林綠地養(yǎng)護等事業(yè)的核心力量。該課程的教學內容，一方面要求學生有過硬的植物配置、規(guī)劃設計等能力，另一方面也要求學生具有正確的審美意識、良好的社會責任感、社會主義核心價值觀、團隊合作能力以及工匠精神等。但一直以來，園林規(guī)劃設計課程思政育人的教學內容落實不到位。在日常教學過程中，缺乏對課程思政教學內容的挖掘和梳理，部分教學內容陳舊，不符合當代生態(tài)文明建設的要求，導致部分學生只重視專業(yè)知識和技能的學習，不關心時事動態(tài)，與社會建設發(fā)展脫節(jié)，缺乏社會責任感，不能與時俱進跟進行業(yè)及崗位需求，無法滿足當代園林行業(yè)的用人需求。

2.2 教學方法單調 雖然在課程的教學標準和教學規(guī)范的編寫過程中，能力目標和素質目標已逐步受到重視，也引入了一些課程思政的教學要求，但實際教授過程中，任課教師對學生的思政教育仍然流于形式，存在教學組織生硬、教學方法單調等問題;在教學過程中，多數(shù)是未結合案例和相關課程資源，以說教式的口頭強調為主。這樣的教學方法不但不能引起學生興趣、起到教育作用，反而容易讓學生感到疲憊或有抵觸情緒?？茖W的教學方法是實現(xiàn)良好教學效果的基礎，目前對課程思政融入專業(yè)課程的教育方法可以說仍處于初步探索階段。

2.3 考核評價體系單一 在考核評價過程中，往往只有老師對學生單方面的考核評價，考核依據(jù)僅根據(jù)學生的設計作業(yè)，往往“一張好看的圖紙”就決定了學生的考核分數(shù)，學生經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的情況?？己嗽u價主體單一、考核過程未將課程思政有機融入，少有體現(xiàn)學生的思政素質，將學生職業(yè)素養(yǎng)品質或價值認知包含到考核內容里，僅注重技能性考核，這些問題都導致課程思政的教學效果不佳，學生不夠重視。

3 園林規(guī)劃設計課程思政的實踐路徑

3.1 挖掘豐富思政教學內容 園林規(guī)劃設計課程主要講授園林設計的方法、步驟，各類性質園林綠地的設計要求和設計行業(yè)標準。粗略看來，并沒有明顯的課程思政教學內容，但仔細分析課程育人目標，或將學科特點與時代發(fā)展結合，則會發(fā)現(xiàn)有豐富的思政教學內容有待挖掘?；趯@林規(guī)劃設計課程思政要素的挖掘，結合育人目標，其可融入的教學內容如表1所示。

以表1為例，在園林規(guī)劃設計課程中，可將家國情懷、良好的審美觀念意識等思政育人目標進行梳理，結合對應的課程教學內容進行教學組織。

園林規(guī)劃設計是與社會發(fā)展息息相關的課程，中國進入了高速建設和飛速發(fā)展期，在城市建設取得各項成果時，也引起了一些包括環(huán)境污染、熱島效應等在內的生態(tài)環(huán)境問題[3];在一些設計項目的規(guī)劃設計中，缺乏審美、設計流于表面形式缺乏內涵。因此，作為相關專業(yè)從業(yè)人士和教育工作者，更要認真面對城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展、美麗中國建設和生態(tài)文明建設等時代要求。任課教師在育人過程中注重結合時代發(fā)展要求，在教學過程中挖掘、提煉專業(yè)課程中所蘊含的人文情懷與價值追求，融入教學內容中。

3.2 構建多形式教學方法 以園林規(guī)劃設計課程教學單元“單位附屬綠地設計”片段為例，嘗試在課程專業(yè)教學方法中以講授法、討論法、啟發(fā)法相結合，以培養(yǎng)學生社會責任感和使命感為導向，以課程設計為路徑，在學生中培養(yǎng)重視責任意識和社會意識，探索符合現(xiàn)代教學背景的風景園林規(guī)劃設計課程思政教學方法（表2）。

相較于生硬枯燥的單一說教式教學方法，將課程思政的教學內容與時事結合，調動學生興趣，增進學生的社會責任感和職業(yè)使命感;通過多媒體內容展示，更直觀的展示案例，加深學生印象[4];通過討論法、啟發(fā)法，引導學生思考，讓學生能夠更熱情主動的投入課堂教學過程中，使學生轉變思想，將園林設計任務變成主動承擔社會責任、造福社會的內在驅動力。

3.3 完善多元考核評價體系 首先，考核評價的主體不應只限于任課教師，而應更完善全面。對學生思政修養(yǎng)的評價不僅僅是任課教師的工作，同時也應依賴于同學間的相互評價以及學生對自己的評價。真正有效的評價基于不同主體的協(xié)同，老師對學生的考核評價是不全面的，學生的職業(yè)素質和思政修養(yǎng)更多地體現(xiàn)在與人的交往過程以及團隊協(xié)作過程中。因此考核評價時，應設置一定比例的學生自評分和同學間互評分，從而讓學生在日常工作學習的細節(jié)中，時刻做好自省和相互促進，真正貫徹教學內容。

其次，在考核評價的方法上，應更加創(chuàng)新，以往園林規(guī)劃設計課程考核評價都是以設計方案的圖紙評分為主，只注重技能學習成果，忽略了其他素質要求。因此，在考核評價方法上，可以以課堂匯報、團隊合作、小場地實操或模型制作等多種形式完成設計方案的展示，從而在考核評價過程中有效考察學生的綜合素質，杜絕“高得低能”的情況出現(xiàn)。

再次，在考核評價結果運用上，一門課程最后的教學環(huán)節(jié)往往就是期末的考核評價，然而學生卻只得到了一個分數(shù)，學生自身在考核評價中所暴露的欠缺問題并不能有針對性地進行改正，而這恰是學生最有待加強提升的地方。因此，應當積極有效的運用學生的課程考核評價結果，對所暴露的綜合能力和思政修養(yǎng)問題，任課老師和輔導員老師有針對性地進行培養(yǎng)輔導，從而真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。

4 結語

在園林規(guī)劃設計課程思政改革的過程中，應注重對學生良好審美情趣和社會責任感的培養(yǎng)，與時俱進，關注社會改革熱點問題，深入挖掘課程思政相關要素，在教學內容、教學方法和考核評價方法上尋求創(chuàng)新，才能為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，實現(xiàn)立德樹人的教育目標[5]。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[EB/OL].（2016-12-08）.[2021-08-24].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[2]趙春仙，周濤主編.園林設計基礎[M].北京：中國林業(yè)出版社，2006.

[3]董靚.基于氣候適應性的城市屋頂綠化系統(tǒng)規(guī)劃研究以成都為例[J].風景園林，2014，（5）：103-106.

[4]郭靖.思想品德課課改探析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（10）：230-230.

[5]教育部黨組學習傳達全國高校思想政治工作會議精神[EB/OL].（2016-12-08）.[2021-08-24]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201612/t20161208_291311.html.

（責編：張宏民）

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