蔡新元
摘 要:以園林規(guī)劃設(shè)計課程為例,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價等3個方面分析了其課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題,并在此基礎(chǔ)上探索了課程思政融入該課程的實施路徑,進而為建設(shè)新形勢下的高職院校思想政治教育體系提供借鑒。
關(guān)鍵詞:園林規(guī)劃設(shè)計;課程思政;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731(2022)03-0185-03
2016年,全國高校思想政治工作會議召開,習(xí)近平總書記強調(diào)高校要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程中,實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。因此,在日常教育教學(xué)工作中,高校的教學(xué)工作者應(yīng)既要培養(yǎng)教育學(xué)生的專業(yè)知識技能,也要培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)、愛國情懷和專業(yè)素養(yǎng),落實立德樹人的根本任務(wù)。
1 園林規(guī)劃設(shè)計課程思政建設(shè)意義
園林規(guī)劃設(shè)計課程是風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)技能課,也是風(fēng)景園林專業(yè)的主干課程。風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)的教育教學(xué)在自然科學(xué)和人文藝術(shù)2個方面均有一定程度涉及,是人居環(huán)境科學(xué)的主要專業(yè)之一,是與社會發(fā)展建設(shè)聯(lián)系密切的學(xué)科,與其相關(guān)的專業(yè)知識框架構(gòu)成復(fù)雜,涉及工程學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個領(lǐng)域[2]。
在這樣的學(xué)科特點下,風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)不僅對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能、實踐動手能力有著較高的要求,也要求學(xué)生承擔(dān)一定的社會責(zé)任。在園林規(guī)劃設(shè)計課程中提煉思政內(nèi)涵,將其融入專業(yè)教學(xué)是必然也是必需的,從育人目標上看,二者存在高度契合。
2 園林規(guī)劃設(shè)計課程思政建設(shè)現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)內(nèi)容落實不到位 風(fēng)景園林專業(yè)的大部分學(xué)生日后將成為城市鄉(xiāng)村設(shè)計、生態(tài)環(huán)境保護、園林綠地養(yǎng)護等事業(yè)的核心力量。該課程的教學(xué)內(nèi)容,一方面要求學(xué)生有過硬的植物配置、規(guī)劃設(shè)計等能力,另一方面也要求學(xué)生具有正確的審美意識、良好的社會責(zé)任感、社會主義核心價值觀、團隊合作能力以及工匠精神等。但一直以來,園林規(guī)劃設(shè)計課程思政育人的教學(xué)內(nèi)容落實不到位。在日常教學(xué)過程中,缺乏對課程思政教學(xué)內(nèi)容的挖掘和梳理,部分教學(xué)內(nèi)容陳舊,不符合當代生態(tài)文明建設(shè)的要求,導(dǎo)致部分學(xué)生只重視專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí),不關(guān)心時事動態(tài),與社會建設(shè)發(fā)展脫節(jié),缺乏社會責(zé)任感,不能與時俱進跟進行業(yè)及崗位需求,無法滿足當代園林行業(yè)的用人需求。
2.2 教學(xué)方法單調(diào) 雖然在課程的教學(xué)標準和教學(xué)規(guī)范的編寫過程中,能力目標和素質(zhì)目標已逐步受到重視,也引入了一些課程思政的教學(xué)要求,但實際教授過程中,任課教師對學(xué)生的思政教育仍然流于形式,存在教學(xué)組織生硬、教學(xué)方法單調(diào)等問題;在教學(xué)過程中,多數(shù)是未結(jié)合案例和相關(guān)課程資源,以說教式的口頭強調(diào)為主。這樣的教學(xué)方法不但不能引起學(xué)生興趣、起到教育作用,反而容易讓學(xué)生感到疲憊或有抵觸情緒??茖W(xué)的教學(xué)方法是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的基礎(chǔ),目前對課程思政融入專業(yè)課程的教育方法可以說仍處于初步探索階段。
2.3 考核評價體系單一 在考核評價過程中,往往只有老師對學(xué)生單方面的考核評價,考核依據(jù)僅根據(jù)學(xué)生的設(shè)計作業(yè),往往“一張好看的圖紙”就決定了學(xué)生的考核分數(shù),學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”的情況??己嗽u價主體單一、考核過程未將課程思政有機融入,少有體現(xiàn)學(xué)生的思政素質(zhì),將學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)品質(zhì)或價值認知包含到考核內(nèi)容里,僅注重技能性考核,這些問題都導(dǎo)致課程思政的教學(xué)效果不佳,學(xué)生不夠重視。
3 園林規(guī)劃設(shè)計課程思政的實踐路徑
3.1 挖掘豐富思政教學(xué)內(nèi)容 園林規(guī)劃設(shè)計課程主要講授園林設(shè)計的方法、步驟,各類性質(zhì)園林綠地的設(shè)計要求和設(shè)計行業(yè)標準。粗略看來,并沒有明顯的課程思政教學(xué)內(nèi)容,但仔細分析課程育人目標,或?qū)W(xué)科特點與時代發(fā)展結(jié)合,則會發(fā)現(xiàn)有豐富的思政教學(xué)內(nèi)容有待挖掘?;趯@林規(guī)劃設(shè)計課程思政要素的挖掘,結(jié)合育人目標,其可融入的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。
以表1為例,在園林規(guī)劃設(shè)計課程中,可將家國情懷、良好的審美觀念意識等思政育人目標進行梳理,結(jié)合對應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)組織。
園林規(guī)劃設(shè)計是與社會發(fā)展息息相關(guān)的課程,中國進入了高速建設(shè)和飛速發(fā)展期,在城市建設(shè)取得各項成果時,也引起了一些包括環(huán)境污染、熱島效應(yīng)等在內(nèi)的生態(tài)環(huán)境問題[3];在一些設(shè)計項目的規(guī)劃設(shè)計中,缺乏審美、設(shè)計流于表面形式缺乏內(nèi)涵。因此,作為相關(guān)專業(yè)從業(yè)人士和教育工作者,更要認真面對城鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展、美麗中國建設(shè)和生態(tài)文明建設(shè)等時代要求。任課教師在育人過程中注重結(jié)合時代發(fā)展要求,在教學(xué)過程中挖掘、提煉專業(yè)課程中所蘊含的人文情懷與價值追求,融入教學(xué)內(nèi)容中。
3.2 構(gòu)建多形式教學(xué)方法 以園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)單元“單位附屬綠地設(shè)計”片段為例,嘗試在課程專業(yè)教學(xué)方法中以講授法、討論法、啟發(fā)法相結(jié)合,以培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和使命感為導(dǎo)向,以課程設(shè)計為路徑,在學(xué)生中培養(yǎng)重視責(zé)任意識和社會意識,探索符合現(xiàn)代教學(xué)背景的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程思政教學(xué)方法(表2)。
相較于生硬枯燥的單一說教式教學(xué)方法,將課程思政的教學(xué)內(nèi)容與時事結(jié)合,調(diào)動學(xué)生興趣,增進學(xué)生的社會責(zé)任感和職業(yè)使命感;通過多媒體內(nèi)容展示,更直觀的展示案例,加深學(xué)生印象[4];通過討論法、啟發(fā)法,引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生能夠更熱情主動的投入課堂教學(xué)過程中,使學(xué)生轉(zhuǎn)變思想,將園林設(shè)計任務(wù)變成主動承擔(dān)社會責(zé)任、造福社會的內(nèi)在驅(qū)動力。
3.3 完善多元考核評價體系 首先,考核評價的主體不應(yīng)只限于任課教師,而應(yīng)更完善全面。對學(xué)生思政修養(yǎng)的評價不僅僅是任課教師的工作,同時也應(yīng)依賴于同學(xué)間的相互評價以及學(xué)生對自己的評價。真正有效的評價基于不同主體的協(xié)同,老師對學(xué)生的考核評價是不全面的,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和思政修養(yǎng)更多地體現(xiàn)在與人的交往過程以及團隊協(xié)作過程中。因此考核評價時,應(yīng)設(shè)置一定比例的學(xué)生自評分和同學(xué)間互評分,從而讓學(xué)生在日常工作學(xué)習(xí)的細節(jié)中,時刻做好自省和相互促進,真正貫徹教學(xué)內(nèi)容。
其次,在考核評價的方法上,應(yīng)更加創(chuàng)新,以往園林規(guī)劃設(shè)計課程考核評價都是以設(shè)計方案的圖紙評分為主,只注重技能學(xué)習(xí)成果,忽略了其他素質(zhì)要求。因此,在考核評價方法上,可以以課堂匯報、團隊合作、小場地實操或模型制作等多種形式完成設(shè)計方案的展示,從而在考核評價過程中有效考察學(xué)生的綜合素質(zhì),杜絕“高得低能”的情況出現(xiàn)。
再次,在考核評價結(jié)果運用上,一門課程最后的教學(xué)環(huán)節(jié)往往就是期末的考核評價,然而學(xué)生卻只得到了一個分數(shù),學(xué)生自身在考核評價中所暴露的欠缺問題并不能有針對性地進行改正,而這恰是學(xué)生最有待加強提升的地方。因此,應(yīng)當積極有效的運用學(xué)生的課程考核評價結(jié)果,對所暴露的綜合能力和思政修養(yǎng)問題,任課老師和輔導(dǎo)員老師有針對性地進行培養(yǎng)輔導(dǎo),從而真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標。
4 結(jié)語
在園林規(guī)劃設(shè)計課程思政改革的過程中,應(yīng)注重對學(xué)生良好審美情趣和社會責(zé)任感的培養(yǎng),與時俱進,關(guān)注社會改革熱點問題,深入挖掘課程思政相關(guān)要素,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評價方法上尋求創(chuàng)新,才能為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢,培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人,實現(xiàn)立德樹人的教育目標[5]。
參考文獻
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[5]教育部黨組學(xué)習(xí)傳達全國高校思想政治工作會議精神[EB/OL].(2016-12-08).[2021-08-24]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201612/t20161208_291311.html.
(責(zé)編:張宏民)
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