孫秀云 黃中華 張軒 熊萍

[摘 要]為了更好地響應(yīng)教育部在中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議提出的“消滅水課，打造金課”的號(hào)召，課題組針對(duì)固體廢物處理工程課程教學(xué)中面臨的問(wèn)題，就課程教學(xué)內(nèi)容和資源、教學(xué)組織實(shí)施、課程考核方式等方面進(jìn)行改革，使之更適合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)融入課程思政，將固體廢物處理工程建設(shè)成讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲的“金課”。

[關(guān)鍵詞]金課;固體廢物處理工程;教學(xué)改革

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2022）01-0064-03

課程作為人才培養(yǎng)的核心要素，是大學(xué)教育中不可或缺的一環(huán)，提高課程教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的重中之重。“金課”建設(shè)是解決中國(guó)高等學(xué)校本科教育中存在的問(wèn)題和助力其發(fā)展的關(guān)鍵一步。“金課”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，是指通過(guò)知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維;創(chuàng)新性，是指課程內(nèi)容能反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化;挑戰(zhàn)度，是指課程有一定難度，對(duì)教師備課和學(xué)生課下有較高要求[1]。遵循“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，傾力打造“金課”，建成一流課程，是我國(guó)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

固體廢物處理工程是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，其內(nèi)容涉及工業(yè)固體廢物、城市固體廢物和危險(xiǎn)固體廢物的管理、處理和處置，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、工程性和綜合性。課程面向環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)大三學(xué)生開(kāi)設(shè)，課程目標(biāo)為：將課程思政融入教學(xué)中，使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義生態(tài)文明觀，進(jìn)德修業(yè)，志道鼎新[2];培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力，即通過(guò)掌握固體廢物的管理、收集、輸送、破碎、分選、焚燒、熱解、填埋、堆肥化和固化/穩(wěn)定化等處理處置理論與技術(shù)，了解燃煤工業(yè)、冶金工業(yè)、化學(xué)工業(yè)、生活垃圾等典型固體廢物，能夠識(shí)別、表達(dá)和分析固體廢物污染控制領(lǐng)域相關(guān)的復(fù)雜工程問(wèn)題;鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案的能力，即通過(guò)完成轉(zhuǎn)運(yùn)站/填埋場(chǎng)/焚燒廠的設(shè)計(jì)，能夠針對(duì)固體廢物污染問(wèn)題，確定處理/處置系統(tǒng)的設(shè)計(jì)參數(shù)，并在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)體現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)。為此，通過(guò)分析固體廢物處理工程課程教學(xué)現(xiàn)狀，合理增加課程難度，拓展課程深度，擴(kuò)大課程可選擇面，可以將課程建設(shè)成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)的“金課”。

一、固體廢物處理工程課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者在以往的課程教學(xué)和反饋中發(fā)現(xiàn)：一方面，學(xué)生普遍缺乏工程觀和將各門(mén)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)融會(huì)貫通的能力;識(shí)別、表達(dá)和分析工程問(wèn)題的能力也亟須提升。另一方面，固體廢物既是污染源，又是污染匯，種類(lèi)紛繁復(fù)雜，污染形勢(shì)嚴(yán)峻，其管理、處理處置和資源化技術(shù)正蓬勃發(fā)展。國(guó)家“無(wú)廢城市”建設(shè)試點(diǎn)工作的開(kāi)展對(duì)固體廢物污染控制人才提出了更高的要求。這就需要培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和終身學(xué)習(xí)的能力。課題組針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和資源、教學(xué)組織實(shí)施、課程考核方式等進(jìn)行改革探索，使之更適合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力及自主學(xué)習(xí)能力，并融入課程思政，將固體廢物處理工程建設(shè)成讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲的一流課程。

二、固體廢物處理工程課程教學(xué)改革

（一）不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和資源

1.錘煉經(jīng)典，自編優(yōu)質(zhì)教材，提高課堂溫度

教學(xué)團(tuán)隊(duì)合力打造的精品教材，入選過(guò)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、工信部規(guī)劃教材和江蘇省高等學(xué)校重點(diǎn)教材，獲評(píng)過(guò)“江蘇省高等學(xué)校精品教材”。

課程目前采用2019 年北京航空航天大學(xué)出版社出版的《固體廢物處理處置》（第4版）作為教材。該教材結(jié)合環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)“工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”和“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的畢業(yè)要求，給予學(xué)生整體性的工程概念，強(qiáng)調(diào)抽象的原理與具體的應(yīng)用實(shí)例并重;注重介紹設(shè)計(jì)參數(shù)的獲得、計(jì)算值的分析、禁忌參數(shù)的舍棄等實(shí)用型內(nèi)容，實(shí)踐性強(qiáng);教材介紹了固體廢物的管理、收集、輸送、破碎、壓實(shí)、分選、焚燒、熱解、填埋、堆肥化、固化/穩(wěn)定化等處理處置方法，以及燃煤工業(yè)固體廢物、冶金工業(yè)固體廢物、化學(xué)工業(yè)固體廢物、生活垃圾、污泥、廢棄電器電子產(chǎn)品、醫(yī)療廢物等典型廢物的來(lái)源、危害、資源化及其處置，貫徹了固體廢物全過(guò)程管理和分類(lèi)管理的理念。教材系統(tǒng)收集整理了國(guó)內(nèi)外固體廢物處理處置和資源化的資料與圖片，以非常直觀的方式完整地反映了課程的知識(shí)體系，并實(shí)行關(guān)鍵詞中英文對(duì)照，這有助于學(xué)生查閱資料，方便學(xué)生以教材為核心實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。教材起到了綱領(lǐng)性的作用，能培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識(shí)和批判思維的能力，實(shí)現(xiàn)授之以漁，互動(dòng)性強(qiáng)。

采用教學(xué)團(tuán)隊(duì)出版的教材，學(xué)生會(huì)有親切感，這也符合習(xí)近平總書(shū)記所倡導(dǎo)的“親其師，才能信其道”的理念，讓課堂更加有溫度。

2.將科研成果和工程實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源

科研與教學(xué)之間是一種互為基礎(chǔ)的源流關(guān)系和相互促進(jìn)的共生關(guān)系。教學(xué)為科研提供實(shí)踐基礎(chǔ)和人才資源，科研為更高層次的教學(xué)提供理論支持和科學(xué)依據(jù)[3]。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)著國(guó)家、省部級(jí)和企業(yè)委托的關(guān)于固體廢物的研究項(xiàng)目，依托“化工污染控制教育部工程研究中心”“江蘇省化工污染控制與資源化重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”，將所承擔(dān)的科研課題——剩余污泥、堿廠堿渣、酸洗污泥、醫(yī)藥中間體廢鹽、脫硫石膏、廢線路板、生物炭和粉煤灰等固體廢物資源化研究成果，以及污染案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，切實(shí)豐富課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課程的難度和深度，讓學(xué)生與教師一起“跳一跳”。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容帶入課堂，這種做法促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的形成，拓展了學(xué)生的科研知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的能力，提升了學(xué)生的思維高度，更加符合學(xué)生全面發(fā)展的要求，也使得課堂更有深度。將優(yōu)質(zhì)的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源并組織學(xué)生展開(kāi)討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。

3.基于學(xué)習(xí)通，建成立體化教學(xué)資源平臺(tái)

固體廢物管理、處理處置和資源化技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，要求學(xué)生具備轉(zhuǎn)益多師的學(xué)習(xí)力和內(nèi)斷于心的創(chuàng)造力。為此，筆者構(gòu)建了學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，匯集了教學(xué)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃、課件、作業(yè)、討論題、視頻、工程圖片、相關(guān)鏈接等教學(xué)資料，架起課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)之間的溝通橋梁。在課程教學(xué)過(guò)程中，筆者將多媒體課件、影像資料（包括生活垃圾分類(lèi)收集、垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)站、焚燒發(fā)電廠、填埋場(chǎng)運(yùn)行、生物質(zhì)堆肥、危險(xiǎn)廢物處置等）、實(shí)際工程圖片及相關(guān)研究成果，匯集于學(xué)習(xí)通移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)，與教材形成立體配套，幫助學(xué)生樹(shù)立工程觀;通過(guò)生態(tài)環(huán)境部官網(wǎng)（http：//www.mee.gov.cn/），讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)https：//ocw.mit.edu/courses/civil-and-environmental-engineering/1-34-waste--containment-an?

d-remediation-technology-spring-2004/，讓學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外相關(guān)課程，開(kāi)闊視野;通過(guò)知網(wǎng)、SCIE數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生查閱最新研究成果。立體化教學(xué)資源平臺(tái)為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[5]。

（二）不斷優(yōu)化教學(xué)的組織實(shí)施

1.開(kāi)展引導(dǎo)式和部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)

圍繞培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力，筆者根據(jù)知識(shí)類(lèi)型，分別采用引導(dǎo)式和部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)法，督促學(xué)生在課后也學(xué)起來(lái)[6-7]。

在講授焚燒章節(jié)時(shí)，采用引導(dǎo)式教學(xué)，要求課前學(xué)生先行預(yù)習(xí)課件，觀看焚燒發(fā)電廠運(yùn)行的視頻，讓學(xué)生初步了解焚燒技術(shù)和焚燒廠的運(yùn)行流程，并提出自己的疑問(wèn)。然后，教師在課堂上針對(duì)焚燒技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，詳細(xì)解讀視頻，構(gòu)建起學(xué)生的知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生在課后擴(kuò)充自己的知識(shí)體系;對(duì)于典型固體廢物章節(jié)的學(xué)習(xí)，則要求學(xué)生先行學(xué)習(xí)教學(xué)資源和查閱文獻(xiàn)，并在課堂展示學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)自我、充實(shí)自我。應(yīng)用課前提問(wèn)這樣的引導(dǎo)式教學(xué)方法，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的有效交流，提升了固體廢物處理工程教學(xué)的趣味性，同時(shí)這能幫助學(xué)生建立起完善的知識(shí)體系，讓學(xué)生抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

引導(dǎo)式教學(xué)和部分翻轉(zhuǎn)教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使得教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不再停留在簡(jiǎn)單的“Yes”或“No”，而是圍繞中心問(wèn)題和重點(diǎn)、難點(diǎn)提出各自的觀點(diǎn)，形成“小爭(zhēng)辯”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境?！靶?zhēng)辯”的過(guò)程也促進(jìn)了教師的深入思考，讓教師根據(jù)不同學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的理解進(jìn)行新知識(shí)補(bǔ)充，以充實(shí)課程內(nèi)容、提升課程難度、拓展課程的深度，這樣的知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅限于書(shū)本內(nèi)容，師生之間也進(jìn)行了有效交流。

2.有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)課與課程設(shè)計(jì)

筆者在教學(xué)過(guò)程中將立德樹(shù)人放在首位，傳承南京理工大學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，志道鼎新”的校訓(xùn)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，在課程教學(xué)過(guò)程中將專(zhuān)業(yè)課與課程設(shè)計(jì)有機(jī)融合。例如以轉(zhuǎn)運(yùn)站、焚燒廠和填埋場(chǎng)的設(shè)計(jì)情境問(wèn)題為引導(dǎo)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)階段，將課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)布置給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，把知識(shí)融會(huì)貫通用起來(lái)，培養(yǎng)其識(shí)別、表達(dá)和分析工程問(wèn)題的能力;開(kāi)展過(guò)程控制，階段性讓設(shè)計(jì)小組匯報(bào)設(shè)計(jì)思路和展示設(shè)計(jì)成果，教師針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出疑問(wèn)和修改意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)[8]。有機(jī)融合專(zhuān)業(yè)課和課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所用。

3.組織實(shí)施集思廣益大討論

在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的討論版塊，筆者發(fā)布了21道討論題，諸如 “你扔掉的垃圾去哪了？”“目前你所居住的地方垃圾分類(lèi)情況如何？怎樣有效開(kāi)展生活垃圾分類(lèi)收集？”“列舉一個(gè)固體廢物污染環(huán)境的案例/事件，分析其原因，并給出解決方案?！薄啊兑话愎I(yè)固體廢物貯存場(chǎng)、處置場(chǎng)污染控制標(biāo)準(zhǔn)》征求意見(jiàn)稿與2001年的標(biāo)準(zhǔn)相比，有哪些變化？”“《固體廢物污染環(huán)境防治法》（審議稿）與現(xiàn)行的固體廢物污染環(huán)境防治法相比，有哪些變化？”等問(wèn)題，將督促學(xué)生實(shí)地查訪生活垃圾的收集、處理和處置，了解固體廢物管理政策;通過(guò)圖片分析討論“某氰化尾渣堆場(chǎng)可能存在的環(huán)境問(wèn)題”“某采石場(chǎng)可能存在的環(huán)境問(wèn)題”“某鎳業(yè)有限公司的廢渣堆場(chǎng)可能存在的環(huán)境問(wèn)題”“詳細(xì)分析焚燒帶有油漆的廢舊木質(zhì)家具，會(huì)產(chǎn)生哪些污染物？”等問(wèn)題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力;通過(guò)對(duì)“舉例說(shuō)明破碎和分選技術(shù)在固體廢物處理處置中的應(yīng)用”“生活垃圾用作堆肥原料時(shí)，需要采用哪些預(yù)處理手段？”“對(duì)于堆肥化操作，處理好堆肥廠對(duì)周?chē)用褚约捌髽I(yè)所造成的影響是一個(gè)重要問(wèn)題，請(qǐng)列舉至少兩項(xiàng)影響及其解決方案?！薄皩?duì)于填埋操作，處理好填埋場(chǎng)對(duì)周?chē)用褚约捌髽I(yè)所造成的影響是一個(gè)重要問(wèn)題，請(qǐng)列舉至少兩項(xiàng)影響及其解決方案。”“對(duì)于焚燒操作，處理好焚燒廠對(duì)周?chē)用褚约捌髽I(yè)所造成的影響是一個(gè)重要問(wèn)題，請(qǐng)列舉至少兩項(xiàng)影響及其解決方案。”等問(wèn)題的討論，提升學(xué)生將課程各章節(jié)以及各門(mén)專(zhuān)業(yè)課之間的知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。

（三）不斷完善課程考核方式

為保障教師教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的達(dá)成度，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，引入過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，包括教師、同學(xué)和學(xué)生本人等，評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)增強(qiáng);評(píng)價(jià)方式多樣化，學(xué)期綜合評(píng)價(jià)將學(xué)生成績(jī)分成平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)。固體廢物處理工程總成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的40%）和期末成績(jī)（占總成績(jī)的60%），其中平時(shí)成績(jī)由課堂表現(xiàn)（包括課堂作業(yè)、課堂討論及發(fā)言）（占50%）、中期測(cè)試（占20%）和課后作業(yè)（占30%）組成。固體廢物處理工程課程設(shè)計(jì)總成績(jī)包括：設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)（占40%），設(shè)計(jì)圖紙（占25%），答辯（占15%），平時(shí)成績(jī)（學(xué)生相互評(píng)定）（占20%），平時(shí)成績(jī)相互評(píng)定，這有助于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)互相督促，合作中有競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)價(jià)方式多樣化使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，更能說(shuō)明學(xué)生的實(shí)際情況。

在引入多樣化評(píng)價(jià)方式的同時(shí)，進(jìn)一步完善多元化考核評(píng)價(jià)體系，逐步提高課程平時(shí)成績(jī)的比例至50%，并借鑒MIT的Waste Containment and Remediation Technology課程經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)一些考查學(xué)生綜合分析能力的非標(biāo)準(zhǔn)化、開(kāi)放性的討論題和作業(yè)題，學(xué)生需要自己提出假設(shè)或者開(kāi)發(fā)新的方法完成，以此提高學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和分析固體廢物污染控制領(lǐng)域相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

課程是高校人才培養(yǎng)的重要渠道，“金課”不僅要求課程高質(zhì)量，還要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高質(zhì)量人才的責(zé)任。提高高校課程質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從“水課”向“金課”的轉(zhuǎn)變，涉及從理念到實(shí)踐的復(fù)雜變革，需要各方協(xié)同合作。同時(shí)，“金課”不是階段性任務(wù)，而是高校的常態(tài)，在課程建設(shè)實(shí)踐中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)作為高校核心任務(wù)的意識(shí)，推動(dòng)高校培育“金課”成為常態(tài)的學(xué)校文化。

南京理工大學(xué)的辦學(xué)定位是培養(yǎng)工程精英和社會(huì)中堅(jiān)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)將其內(nèi)化為培養(yǎng)工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有愛(ài)國(guó)思想和敬業(yè)精神的高級(jí)工程技術(shù)人才。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將繼續(xù)全面落實(shí)南京理工大學(xué)王澤山院士“頂天立地做學(xué)問(wèn) 厚德立身育英才”的理念，踐行他“一輩子只做好一件事”的執(zhí)著，把其家國(guó)情懷全方位融入教學(xué)中，使學(xué)生牢記生態(tài)文明觀，為“無(wú)廢城市”建設(shè)試點(diǎn)工作的開(kāi)展培養(yǎng)固體廢物污染控制高級(jí)工程技術(shù)人才。此外，我們將邀請(qǐng)企業(yè)教授走進(jìn)課堂，介紹工程實(shí)例和業(yè)界需求，開(kāi)展對(duì)話、質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯，使課堂更有活力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[2] 辛艷偉.大學(xué)生思政教育的時(shí)代性與切入點(diǎn)[J].大學(xué)教育，2018（5）：146-148.

[3] 鄭國(guó)萍，張雪，姚志剛，等.高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的困境與改進(jìn)策略[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（1）：6-11.

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[責(zé)任編輯：陳 明]

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