張連煌 張賢金 施鳳鶴

摘 要 初中化學(xué)“五步法”教學(xué)模式是基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式。應(yīng)用“五步法”教學(xué)模式進(jìn)行初三化學(xué)試卷講評(píng)，可促進(jìn)學(xué)生高度參與、深度思維，提高試卷講評(píng)的有效性，有效發(fā)揮試卷的診斷、激勵(lì)和發(fā)展作用，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為教師進(jìn)一步探索初中化學(xué)試卷講評(píng)的新模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞 初中化學(xué) “五步法”教學(xué)模式 試卷講評(píng)

一、問題的提出

隨著教學(xué)方式的不斷變革，課堂教學(xué)模式隨之更新，教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位越來越突出?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提倡運(yùn)用自主學(xué)習(xí)等方式提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[1]。2019年教育部《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡稱《意見》）提出，應(yīng)積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)[2]9。我們以《課標(biāo)》和《意見》作為理論依據(jù)，嘗試構(gòu)建了初中化學(xué)“五步法”教學(xué)模式，并進(jìn)行實(shí)踐探索，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、“五步法”教學(xué)模式內(nèi)涵與教學(xué)環(huán)節(jié)解析

（一）內(nèi)涵

根據(jù)《意見》精神，我們認(rèn)為，初中化學(xué)“五步法”教學(xué)模式是指教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，在具體教學(xué)情境的教與學(xué)的過程中，基于問題導(dǎo)向，關(guān)注深度思維，教師與學(xué)生高度參與、深度融合的教育教學(xué)模式。“五步法”教學(xué)模式主要包括情境式導(dǎo)入、思辨式授課、合作式探究、導(dǎo)圖式建構(gòu)、拓展式運(yùn)用等五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)按照“情境式導(dǎo)入→思辨式授課→合作式探究→導(dǎo)圖式建構(gòu)→拓展式運(yùn)用”的順序?qū)蛹?jí)推進(jìn)。在具體使用過程中，五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程形式及學(xué)情的需要靈活設(shè)計(jì)，有的課可能會(huì)整節(jié)課采用一輪次的“五步法”，有的課可能會(huì)在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中采用一輪次的“五步法”，而整節(jié)課采用多輪次的“五步法”。情境式導(dǎo)入與思辨式授課一般在課堂內(nèi)開展，合作式探究、導(dǎo)圖式建構(gòu)、拓展式運(yùn)用可以根據(jù)實(shí)際需要延伸至課后進(jìn)行。后文所舉的初中化學(xué)試卷講評(píng)課“五步法”教學(xué)模式實(shí)踐案例，涵蓋了“五步法”全部環(huán)節(jié)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要，在課前增加了學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)解析

“情境式導(dǎo)入”即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，在引入新課或知識(shí)過渡時(shí)藝術(shù)性地創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)境界的教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。新授課與復(fù)習(xí)課可用新聞時(shí)政、科技史實(shí)、詩詞歌賦、科學(xué)故事、趣味實(shí)驗(yàn)、謎語游戲等作為情境，突出化學(xué)與社會(huì)、生活和環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值;講評(píng)課可用數(shù)據(jù)分析、問題統(tǒng)計(jì)等作為情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，推進(jìn)課堂項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

“思辨式授課”是“五步法”教學(xué)模式的核心，指在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值、思維效度的思辨性問題鏈，以問題為中心，引發(fā)理性的思考、智慧的申辯，在課堂的思辨活動(dòng)中激活思維，在解決問題過程中發(fā)展思維的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]10。思辨使課堂更有生機(jī)、更富有哲學(xué)韻味，有助于培養(yǎng)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑的科學(xué)精神;思辨要基于學(xué)生的學(xué)、為了學(xué)生的學(xué)[4]。因此，要求教師具有專業(yè)的自信和判斷力、善于追問和反思的能力、處理預(yù)設(shè)與生成的機(jī)智。在教學(xué)中，教師可用“問題鏈”形式啟疑引思，使學(xué)生在師生之辯、生生之辯中，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，以培養(yǎng)學(xué)生的高階認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

“合作式探究”指以學(xué)生為主體，針對(duì)問題開展自主學(xué)習(xí)、合作探究的合作型課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠使學(xué)生高度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和高階思維能力。成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，合作型課堂結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。合作式探究目的在于突破難點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的參與度。教師在新授課中，通過課堂思辨的思維碰撞及合作探究突破學(xué)生認(rèn)知障礙，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);在復(fù)習(xí)課時(shí)，通過合作探究解決實(shí)際問題，促進(jìn)知識(shí)的應(yīng)用;在講評(píng)課前，發(fā)揮小組合作的力量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交流能力;課后，研究性學(xué)習(xí)則更有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

“導(dǎo)圖式建構(gòu)”指通過關(guān)鍵詞與核心內(nèi)容的提煉，用思維導(dǎo)圖的形式將知識(shí)進(jìn)行整體的、系統(tǒng)的建構(gòu)，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。將課堂板書以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，脈絡(luò)清晰;將教材知識(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖形式重構(gòu)，化繁為簡;將解題思路以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)，邏輯分明。

“拓展式運(yùn)用”即教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)拓展運(yùn)用到具體生活生產(chǎn)實(shí)際中，體會(huì)學(xué)有所用，學(xué)以致用，以提升學(xué)生的分析解決能力、遷移運(yùn)用能力的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]10。深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師應(yīng)該幫助學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特征就是學(xué)生具有能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)批判性地遷移應(yīng)用到陌生情境中的能力。通過拓展式運(yùn)用，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)和評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

三、“五步法”教學(xué)模式在初中化學(xué)試卷講評(píng)課中的應(yīng)用

試卷講評(píng)課是初三化學(xué)的重點(diǎn)課型之一。初中學(xué)業(yè)質(zhì)量檢查試卷與中考試卷比較相似，綜合性強(qiáng)，試題涵蓋面廣，較全面考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為此，我們選取了晉江市2021年初中學(xué)業(yè)質(zhì)量檢查化學(xué)試卷（以下簡稱為質(zhì)檢卷）作為試卷講評(píng)課的內(nèi)容來進(jìn)行初中化學(xué)“五步法”教學(xué)模式的實(shí)踐研究。

（一）課前診斷，合作探究，小組交流互成長

基于試卷講評(píng)課的特殊性，為了提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流能力，發(fā)揮小組互助作用，課前按能力互補(bǔ)原則，讓學(xué)生組成互助小組。教師結(jié)合質(zhì)檢卷結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，擬定自我診斷卡（見表1）和小組交流反饋卡（見表2）模板，讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自我診斷與反思，再進(jìn)行小組交流，以解決盲點(diǎn)、攻克易錯(cuò)點(diǎn)、找出難點(diǎn)。

教師結(jié)合智學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)，對(duì)質(zhì)檢卷全面分析;根據(jù)學(xué)生小組反饋，進(jìn)行問題梳理。

（二）“五步法”講評(píng)，培養(yǎng)思維，提升素養(yǎng)

結(jié)合學(xué)生課前的交流反饋與質(zhì)檢卷的題型特征，基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，建構(gòu)了全新的“五步法”試卷講評(píng)模式（見圖1），并進(jìn)行了實(shí)踐研究。

1.情境式導(dǎo)入。以智學(xué)網(wǎng)小題分析大數(shù)據(jù)為情境，通過“班—?！睂?duì)比雷達(dá)圖，歸納失分相對(duì)集中的題型及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)（見圖2）。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前自我診斷與小組交流反饋，進(jìn)行“個(gè)人—小組—班—?！睂?duì)比，在個(gè)體與整體的對(duì)比中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我反思能力。

2.思辨式授課。針對(duì)質(zhì)檢卷答題中暴露的典型問題，精選題目進(jìn)行變式檢測，根據(jù)問題的難易程度，分類檢測和分析。各小組推薦相應(yīng)學(xué)生代表發(fā)言，并進(jìn)行組內(nèi)補(bǔ)充與組間評(píng)價(jià)，檢測學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果。教師與學(xué)生共同歸納解題要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生走出思維誤區(qū)。同時(shí)，挖掘題目的潛在信息，以問題鏈的形式逐層解剖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

本次質(zhì)檢學(xué)生反饋答題時(shí)的盲點(diǎn)有：材料的分類、能源的類型、銨態(tài)氮肥的檢驗(yàn)等，易錯(cuò)點(diǎn)有：微觀反應(yīng)示意圖、溶液的配制等。為了檢測學(xué)生課前的合作學(xué)習(xí)效果，精選變式檢測1和變式檢測2進(jìn)行當(dāng)堂檢測。（1）盲點(diǎn)檢測——材料的分類：（變式檢測1）下列廚房用品的主要材料屬于合成材料的是（? ）

A.不銹鋼刀? ?B.塑料菜盆? ? C.木質(zhì)砧板? ? D.陶瓷湯匙

教師引導(dǎo)學(xué)生通過以下流程層層辨析：選項(xiàng)甄別→疑點(diǎn)思辨→完善化學(xué)與材料知識(shí)導(dǎo)圖。當(dāng)C選項(xiàng)中出現(xiàn)熟悉的生活用詞卻引發(fā)疑問時(shí)，再與學(xué)生共同完善化學(xué)與材料的知識(shí)導(dǎo)圖，借此情境培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（2）易錯(cuò)點(diǎn)檢測——微觀反應(yīng)示意圖：（變式檢測2）2017年福建省中考化學(xué)卷第8題：煉鐵爐中某反應(yīng)的微觀示意圖（不同的球代表不同原子）如圖3所示。下列說法正確的是（? ）

A.該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)

B.反應(yīng)前后原子數(shù)目發(fā)生變化

C.反應(yīng)前后各元素化合價(jià)均不變

D.反應(yīng)前后元素種類發(fā)生變化

教師引導(dǎo)學(xué)生通過以下流程層層辨析：剖析模型→選項(xiàng)甄別→書寫反應(yīng)化學(xué)方程式→解構(gòu)高爐煉鐵原理。在模型認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)與微觀探析的學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.合作式探究。本次質(zhì)檢反饋的難點(diǎn)：坐標(biāo)曲線、物質(zhì)推斷和實(shí)驗(yàn)探究，這三類題也是考查學(xué)生綜合素養(yǎng)的重點(diǎn)題型。基于問題的難度和初三學(xué)生認(rèn)知有限的學(xué)情，我們?cè)谥v評(píng)過程中通過合作式探究進(jìn)行突破。

（1）坐標(biāo)曲線題

坐標(biāo)曲線題利用坐標(biāo)軸及其關(guān)鍵“點(diǎn)”體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的變化過程，是數(shù)形結(jié)合思想的巧妙應(yīng)用，也是近年來中考命題的熱點(diǎn)題型。質(zhì)檢卷第10題：將稀鹽酸慢慢滴入氫氧化鈉溶液中，溶液的溫度隨加入稀鹽酸質(zhì)量發(fā)生如圖4所示的變化。

教師根據(jù)題目情境，創(chuàng)設(shè)問題鏈：M點(diǎn)時(shí)的溶質(zhì)？→P點(diǎn)時(shí)的溶質(zhì)？→N點(diǎn)溶液酸堿性？如何檢驗(yàn)？→溫度的變化說明什么？→MP段的坡度與什么有關(guān)？→PN段溫度降低的原因？→MN段溶液的pH如何改變？引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論，并進(jìn)行匯報(bào)交流。小組間合作氛圍濃厚，從各抒己見到統(tǒng)一意見，在問題解決過程中提升學(xué)科思維品質(zhì)。

（2）物質(zhì)推斷題

質(zhì)檢卷第15題將物質(zhì)推斷融合在價(jià)類圖中，考查了初高中銜接的學(xué)科思維。題目如下：同學(xué)們依據(jù)物質(zhì)類別和物質(zhì)中某元素的化合價(jià)建構(gòu)了初中化學(xué)常見物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系坐標(biāo)圖（見圖5，“→”表示物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化）。A常用作食品干燥劑，D溶液能使酚酞試液變紅色，F(xiàn)由兩種元素組成，H為當(dāng)今世界上年產(chǎn)量最高的金屬。請(qǐng)回答下列問題：（Ⅰ）B俗稱為_______。（Ⅱ）D→C的化學(xué)方程式為_________。（Ⅲ）A→M物質(zhì)中能與F溶液反應(yīng)的有_____種，其中H與F溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式為_________。

合作探究過程中，師生一起讀題，一起析圖，共同研究知識(shí)點(diǎn)。交流匯報(bào)中，有的表達(dá)，有的傾聽，有的糾正。在教師的綜合引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的分類概念更加清晰，應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式更加熟練，進(jìn)一步理解了物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，并在推斷訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的證據(jù)推理素養(yǎng)。

（3）實(shí)驗(yàn)探究題

實(shí)驗(yàn)探究題的情境素材往往較豐富，并以實(shí)驗(yàn)為載體考查學(xué)生的科學(xué)探究能力。如質(zhì)檢卷第17題：[查閱資料]暖寶寶的主要成分有鐵粉、水、活性炭和食鹽（氯化鈉）等。

[實(shí)驗(yàn)1]按圖6所示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。撕開外袋取出一片暖寶寶，粘貼在溫度計(jì)下端，打開K后塞進(jìn)瓶塞。溫度計(jì)示數(shù)持續(xù)升高，導(dǎo)管中液面上升。據(jù)此，甲同學(xué)得出“暖寶寶工作時(shí)消耗氧氣并放出熱量”。（Ⅰ）瓶內(nèi)溫度持續(xù)升高，但導(dǎo)管中液面上升原因是_______。（Ⅱ）有同學(xué)提出該實(shí)驗(yàn)不足以證明“氧氣參加了反應(yīng)”，理由是______。

[實(shí)驗(yàn)2]用氧氣替代空氣重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，測得右側(cè)導(dǎo)管中液面的變化數(shù)據(jù)如表3。（Ⅲ）分析表3數(shù)據(jù)，證明“氧氣一定參與反應(yīng)”，理由是_________。

針對(duì)學(xué)生交流反饋提出的疑問：①導(dǎo)管中的液面真的會(huì)上升嗎？②為什么實(shí)驗(yàn)過程中有放熱而裝置內(nèi)壓強(qiáng)還會(huì)減??？我們?cè)O(shè)計(jì)了如下探究：

首先，針對(duì)問題①，即講評(píng)前學(xué)生對(duì)題目中“溫度計(jì)示數(shù)持續(xù)升高”和“導(dǎo)管中液面上升”這對(duì)描述產(chǎn)生的困惑，引導(dǎo)學(xué)生組裝圖6中裝置，進(jìn)行合作探究，同時(shí)記錄溫度計(jì)最終溫度。學(xué)生親眼見證了溫度的上升和倒吸現(xiàn)象，但是實(shí)驗(yàn)組倒吸的水量卻有較大差別，有的現(xiàn)象是水順著導(dǎo)管進(jìn)入錐形瓶，有的現(xiàn)象是只在導(dǎo)管末端形成一小段水柱。教師借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，再次探究，發(fā)現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)裝置氣密性存在差異。針對(duì)問題②，通過手持技術(shù)，利用溫度傳感器和壓強(qiáng)傳感器，分別檢測裝置內(nèi)不放鐵粉（無銹蝕過程）溫度的升高引起的壓強(qiáng)變化（見圖7）和鐵粉銹蝕（耗氧、放熱）引起的壓強(qiáng)變化（見圖8），實(shí)時(shí)獲取數(shù)字圖像。通過圖像的生成和對(duì)比分析，了解實(shí)驗(yàn)中引起壓強(qiáng)變化的主導(dǎo)因素，理解水倒吸的原因，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在真實(shí)情境中感悟?qū)嶒?yàn)原理，在問題解決中感受學(xué)科價(jià)值，在合作探究中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

4.導(dǎo)圖式建構(gòu)?；谡n堂思辨與合作探究，師生共同建構(gòu)重點(diǎn)題型的解題思維模型（見圖9），并在“拓展式運(yùn)用”環(huán)節(jié)中進(jìn)行實(shí)踐。

5.拓展式運(yùn)用。為檢測試卷講評(píng)的效果，我們通過變式檢測對(duì)重點(diǎn)題型進(jìn)行了拓展式運(yùn)用。如在物質(zhì)推斷題的變式檢測3（2020年泉州質(zhì)檢化學(xué)試卷第15題）中，90%的學(xué)生能在1分鐘內(nèi)快速讀取題目的關(guān)鍵信息，答題正確率突破85%，表達(dá)更加準(zhǔn)確，思路更加清晰。對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題最后一個(gè)問題“證明氧氣參加了反應(yīng)”進(jìn)行拓展：是否有更簡便的證明方式？學(xué)生提出了“伸入燃著的木條”“觀察鎂條能否在里面燃燒”……并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，觀察到了預(yù)期的現(xiàn)象，證實(shí)了氧氣濃度減小?？梢?，拓展式運(yùn)用提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、實(shí)踐反思

我們?cè)趦蓚€(gè)平行班開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班采用“五步法”教學(xué)模式進(jìn)行試卷講評(píng)，對(duì)照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行試卷講評(píng)。課后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為“五步法”教學(xué)模式雖然比較耗時(shí)，但是形式很新穎，學(xué)生們對(duì)試卷講評(píng)中真實(shí)的情境、合作探究、深度參與等印象深刻，普遍認(rèn)為“五步法”教學(xué)模式對(duì)于提升自己的解題能力具有積極作用。通過實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，我們還發(fā)現(xiàn)“五步法”講評(píng)模式使試卷的多重功能得以充分發(fā)揮，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，凸顯評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。同時(shí)，通過運(yùn)用自編拓展式變式練習(xí)測試題對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行測試，測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在解決同類試題的時(shí)候，獲取試題關(guān)鍵信息的速度更快、能力更強(qiáng)，答題的整體正確率也比對(duì)照班學(xué)生要高。

初中化學(xué)“五步法”教學(xué)模式響應(yīng)教育部提出的“積極探索基于情境、問題導(dǎo)向、深度思維、高度參與的教育教學(xué)模式”。在這種模式的驅(qū)動(dòng)下，教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生由境生情、因疑激思，充分利用各種教學(xué)資源和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在自主、合作的氛圍中高度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4.

[2]莊麗萍，洪永健，張連煌.基于學(xué)科哲學(xué)的“1245”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究：以“金屬的化學(xué)性質(zhì)”為例[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2020（6）.

[3]沈旭東.從“為情而境”到“由境生情”：化學(xué)教學(xué)中真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)概論[J].化學(xué)教學(xué)，2019（7）：25-29.

[4]陳燎原.建一所有哲學(xué)追求的學(xué)校[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：8-12.

（責(zé)任編輯：趙曉梅）

作者簡介：張連煌（1980—），女，福建晉江人，晉江市華僑中學(xué)一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究;張賢金（1985—），男，福建南安人，福建教育學(xué)院理科研修部副教授、教研員，碩士，研究方向：中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究;施鳳鶴（1979—），女，福建晉江人，晉江市教師進(jìn)修學(xué)校一級(jí)教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)化學(xué)教育教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題“初中化學(xué)‘五步法’教學(xué)模式的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKXB20-1118）的階段性研究成果。

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