王俊梅

摘? 要：在素質(zhì)教育理念下，幼兒教育與小學(xué)教育的重要性不言而喻，幼小銜接也是一個需要進(jìn)一步關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的問題。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接是雙向互動的過程，需要著眼于幼兒園和小學(xué)兩個主體。在促進(jìn)彼此交流、了解的同時，創(chuàng)新整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，進(jìn)而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的幼小銜接，為幼兒的健康成長提供更大助力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)教育;教學(xué)銜接

基礎(chǔ)教育階段是個人形成良好素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的重要階段。因此，處于基礎(chǔ)教育階段的幼兒園教育和小學(xué)教育，不僅要提升各自的教學(xué)能力和教學(xué)效果，還要關(guān)注教學(xué)的銜接和過渡，實現(xiàn)幼兒心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的平穩(wěn)、健康發(fā)展。文章基于幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的實踐展開研究，為幼小教學(xué)銜接的發(fā)展提供參考與借鑒。

一、幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

隨著幼兒教育開始出現(xiàn)在社會的視野中，并且逐漸受到各方面的關(guān)注和重視，幼兒園教育和小學(xué)教育的銜接過渡也成為一個關(guān)鍵性的問題。從當(dāng)前幼小銜接的現(xiàn)狀來看，雖然總體上幼兒園、學(xué)校和教師對這一問題的關(guān)注程度有所提高，在日常教學(xué)工作中也有意識地增加了幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，但是實際教學(xué)效果卻并不理想。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面：一是因為這種教學(xué)銜接是基于教師不熟悉、不了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也就是說，即便是幼兒園和小學(xué)都開展了教學(xué)銜接的相關(guān)活動，但是并不是立足幼兒真正的問題和需求，對幼兒產(chǎn)生的幫助自然十分有限。二是因為在教學(xué)銜接中，教師采用的方式、方法，以及涉及的內(nèi)容都帶有很強(qiáng)的主觀性。在缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)籌的前提下，這種銜接教學(xué)活動大部分是教師“想當(dāng)然”的產(chǎn)物，其針對性較弱，可能與實際的幼兒園教育或者是小學(xué)教育差別較大，效果自然不理想。在這樣的現(xiàn)狀下，幼兒園與小學(xué)的教學(xué)銜接仍然需要進(jìn)一步創(chuàng)新與改革。

二、幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的實踐策略

1. 基于幼小銜接創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

無論是對于幼兒園還是小學(xué)的教師而言，幼小銜接工作開展的關(guān)鍵點還是在于兩個教學(xué)階段之間的不同。尤其是教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格上的不同，是造成幼兒在這一過渡時期出現(xiàn)各種問題和困難的主要原因。對于幼兒園教學(xué)而言，關(guān)注趣味性和幼兒個性成長是大部分教師在設(shè)計和開展教學(xué)活動時的重點。在選擇教學(xué)內(nèi)容和形式時，也會基于這些目標(biāo)來開展。但是，對于小學(xué)教學(xué)而言，一定的紀(jì)律性是保證課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，而知識內(nèi)容的增加也是必然的要求，課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式上也必然會體現(xiàn)這樣的引導(dǎo)趨勢。幼小銜接的意義在于幫助幼兒自然而然地適應(yīng)這兩種風(fēng)格之間的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而避免對其學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生不良的影響。因此，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和整合是幼小銜接教學(xué)中的首要任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新是針對幼兒園和小學(xué)雙方進(jìn)行的，但重點還是在于幼兒園這一方面。對于幼兒園教師而言，幼小銜接教學(xué)的重點是幫助幼兒盡快熟悉小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活模式。教師可以利用幼兒比較熟悉的角色游戲、區(qū)域活動等形式，將小學(xué)階段學(xué)生需要具備的素質(zhì)和能力要求加以體現(xiàn)，這樣幼兒能在參與正常教學(xué)活動的過程中逐漸熟悉小學(xué)生活，具備小學(xué)階段所需要的素質(zhì)和能力。例如，小學(xué)階段較強(qiáng)的課堂紀(jì)律性和相對更長的課堂教學(xué)時間是幼兒首先要適應(yīng)的一個方面。幼兒教師可以在充分了解小學(xué)教學(xué)模式之后，設(shè)計以“我是小學(xué)生”為主題的角色扮演游戲。教師可以通過播放短片的方式讓幼兒簡單了解小學(xué)生活，并且自行扮演其中的角色，或者是自己參與其中，扮演教師的角色，引導(dǎo)幼兒在游戲中的行為。這樣幼兒能逐漸熟悉小學(xué)階段的課堂教學(xué)模式，在進(jìn)入小學(xué)之后能夠迅速適應(yīng)，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

由此可見，只有幼兒園教師深入了解兩個階段在各個方面的不同，并且在日常教學(xué)活動設(shè)計時將其滲透其中，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動發(fā)揮幼小銜接的作用，才能讓幼兒在日常學(xué)習(xí)的過程中熟悉小學(xué)生活，自然而然地度過適應(yīng)期。

2. 基于幼小銜接開展聯(lián)系活動

從當(dāng)前大部分幼兒園與小學(xué)銜接教學(xué)的開展情況可以看出，造成幼兒無法實現(xiàn)自然過渡，出現(xiàn)種種不適應(yīng)的問題，或者幼小銜接活動不能收到應(yīng)有的教學(xué)效果，關(guān)鍵原因是雙方之間缺乏必要的溝通和了解。實際上，幼兒園教育本身與小學(xué)教育之間處于兩個差別較大的體系中，無論是其整體的教學(xué)環(huán)境，還是對于幼兒的要求和涉及的內(nèi)容都有很大的差別。但是，大部分的幼兒園與小學(xué)之間相互獨立，導(dǎo)致教師在設(shè)計、開展銜接教學(xué)活動時都處于閉門造車的狀態(tài)。這種建立在教師自身感覺和猜想上的銜接活動，自然無法切中幼兒的需求點，無法切實解決過渡期困擾幼兒的問題。因此，在幼小銜接的過程中，幼兒園與小學(xué)之間定期交流、聯(lián)系活動是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

具體來說，需要幼兒園和小學(xué)雙方在協(xié)調(diào)彼此教學(xué)計劃和時間的前提下，組織統(tǒng)一的、針對教師群體的交流活動。在同一地區(qū)內(nèi)的幼兒園和小學(xué)可以在協(xié)調(diào)之后，統(tǒng)一組織相互之間的參觀活動和教學(xué)交流、研討活動。這種參觀活動的開展可以在相應(yīng)的主題下，針對小學(xué)低年級的教師和幼兒園中班、大班的幼兒教師開展。例如，在學(xué)期結(jié)束或者是學(xué)期開始階段，地區(qū)可以統(tǒng)一組織幼兒園和小學(xué)的參觀、交流活動。在參觀階段，可以讓雙方教師通過旁聽或者是參與實驗課的方式來深入了解、熟悉對方的課堂教學(xué)風(fēng)格和模式。這種親自參與的形式能讓教師了解到真實的信息，了解課堂上的真實狀態(tài)。同時，在學(xué)期開始或者結(jié)束的這一階段，又能避免對正常的教學(xué)計劃產(chǎn)生過于嚴(yán)重的影響。在參觀、熟悉活動結(jié)束后，還需要雙方教師通過教學(xué)研討熟悉彼此的教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識、能力教學(xué)中的疏漏。在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，這一過程也可以借助于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)平臺線上進(jìn)行。

通過統(tǒng)一進(jìn)行的活動，能夠最大限度地保證幼兒園教師和小學(xué)教師彼此了解和熟悉。而只有在彼此了解的基礎(chǔ)上才能更好地相互合作，共同做好幼小銜接工作，實現(xiàn)幼兒的快樂升學(xué)和健康成長。

3. 基于幼小銜接強(qiáng)化心理輔導(dǎo)

在素質(zhì)教育理念下，強(qiáng)化對幼兒的心理輔導(dǎo)也是幼小銜接過程中需要雙方共同關(guān)注和完成的教學(xué)任務(wù)之一。之所以強(qiáng)調(diào)這一方面，主要還是基于當(dāng)前幼小銜接中存在的部分現(xiàn)實問題。無論是對于幼兒園大班的幼兒，還是處于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，對于新環(huán)境的焦慮、緊張，以及不適應(yīng)、排斥情緒等都是很可能存在的心理狀態(tài)。而這樣的心理狀態(tài)如果教師不及時加以干預(yù)，很可能會對學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)生活造成不良的影響。在這種情況下，及時進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)能夠幫助幼兒更好地度過這一時期。因此，無論是幼兒園教育階段，還是小學(xué)教育階段，都要增加必要的心理輔導(dǎo)課程，或者是定期組織開展心理輔導(dǎo)的主題活動，讓幼兒在活動中表達(dá)、宣泄自己的不良情緒，說出自己的困惑，教師借此了解幼兒當(dāng)前存在的問題，進(jìn)而通過課上、課下的教學(xué)活動，或者是一對一的溝通交流給幼兒提供幫助。由此可見，從現(xiàn)實的需求和效果來看，強(qiáng)化心理輔導(dǎo)也是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

在課程改革背景下，科學(xué)教育的重要性被認(rèn)可和熟知。但是，在我國特有的教育體系中，幼兒園與小學(xué)的教育相互獨立，彼此缺乏聯(lián)系和溝通，造成教育脫節(jié)，使教學(xué)銜接成為了需要重點關(guān)注的問題。在促進(jìn)雙方了解，深入熟悉的基礎(chǔ)上開展幼小銜接的創(chuàng)新，才能真正為幼兒的順利過渡提供幫助。

基金項目：平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接的實踐研究（[2021]PLG467）。

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