王俊梅

摘? 要：在素質(zhì)教育理念下，幼兒教育與小學教育的重要性不言而喻，幼小銜接也是一個需要進一步關(guān)注和強調(diào)的問題。幼兒園教育與小學教育的銜接是雙向互動的過程，需要著眼于幼兒園和小學兩個主體。在促進彼此交流、了解的同時，創(chuàng)新整合教學內(nèi)容，強調(diào)學生的心理輔導，進而實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的幼小銜接，為幼兒的健康成長提供更大助力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學教育;教學銜接

基礎教育階段是個人形成良好素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的重要階段。因此，處于基礎教育階段的幼兒園教育和小學教育，不僅要提升各自的教學能力和教學效果，還要關(guān)注教學的銜接和過渡，實現(xiàn)幼兒心理素質(zhì)和學習能力的平穩(wěn)、健康發(fā)展。文章基于幼兒園與小學教學銜接的實踐展開研究，為幼小教學銜接的發(fā)展提供參考與借鑒。

一、幼兒園與小學教學銜接的現(xiàn)狀

隨著幼兒教育開始出現(xiàn)在社會的視野中，并且逐漸受到各方面的關(guān)注和重視，幼兒園教育和小學教育的銜接過渡也成為一個關(guān)鍵性的問題。從當前幼小銜接的現(xiàn)狀來看，雖然總體上幼兒園、學校和教師對這一問題的關(guān)注程度有所提高，在日常教學工作中也有意識地增加了幼小銜接的相關(guān)內(nèi)容，但是實際教學效果卻并不理想。

造成這一現(xiàn)象的原因主要有以下兩個方面：一是因為這種教學銜接是基于教師不熟悉、不了解的基礎上進行的。也就是說，即便是幼兒園和小學都開展了教學銜接的相關(guān)活動，但是并不是立足幼兒真正的問題和需求，對幼兒產(chǎn)生的幫助自然十分有限。二是因為在教學銜接中，教師采用的方式、方法，以及涉及的內(nèi)容都帶有很強的主觀性。在缺乏數(shù)據(jù)統(tǒng)籌的前提下，這種銜接教學活動大部分是教師“想當然”的產(chǎn)物，其針對性較弱，可能與實際的幼兒園教育或者是小學教育差別較大，效果自然不理想。在這樣的現(xiàn)狀下，幼兒園與小學的教學銜接仍然需要進一步創(chuàng)新與改革。

二、幼兒園與小學教學銜接的實踐策略

1. 基于幼小銜接創(chuàng)新教學內(nèi)容

無論是對于幼兒園還是小學的教師而言，幼小銜接工作開展的關(guān)鍵點還是在于兩個教學階段之間的不同。尤其是教學內(nèi)容和風格上的不同，是造成幼兒在這一過渡時期出現(xiàn)各種問題和困難的主要原因。對于幼兒園教學而言，關(guān)注趣味性和幼兒個性成長是大部分教師在設計和開展教學活動時的重點。在選擇教學內(nèi)容和形式時，也會基于這些目標來開展。但是，對于小學教學而言，一定的紀律性是保證課堂教學順利開展的基礎，而知識內(nèi)容的增加也是必然的要求，課堂教學的內(nèi)容和形式上也必然會體現(xiàn)這樣的引導趨勢。幼小銜接的意義在于幫助幼兒自然而然地適應這兩種風格之間的轉(zhuǎn)變，進而避免對其學習和成長產(chǎn)生不良的影響。因此，對于教學內(nèi)容進行創(chuàng)新和整合是幼小銜接教學中的首要任務。

教學內(nèi)容的創(chuàng)新是針對幼兒園和小學雙方進行的，但重點還是在于幼兒園這一方面。對于幼兒園教師而言，幼小銜接教學的重點是幫助幼兒盡快熟悉小學的學習和生活模式。教師可以利用幼兒比較熟悉的角色游戲、區(qū)域活動等形式，將小學階段學生需要具備的素質(zhì)和能力要求加以體現(xiàn)，這樣幼兒能在參與正常教學活動的過程中逐漸熟悉小學生活，具備小學階段所需要的素質(zhì)和能力。例如，小學階段較強的課堂紀律性和相對更長的課堂教學時間是幼兒首先要適應的一個方面。幼兒教師可以在充分了解小學教學模式之后，設計以“我是小學生”為主題的角色扮演游戲。教師可以通過播放短片的方式讓幼兒簡單了解小學生活，并且自行扮演其中的角色，或者是自己參與其中，扮演教師的角色，引導幼兒在游戲中的行為。這樣幼兒能逐漸熟悉小學階段的課堂教學模式，在進入小學之后能夠迅速適應，進入正常的學習狀態(tài)。

由此可見，只有幼兒園教師深入了解兩個階段在各個方面的不同，并且在日常教學活動設計時將其滲透其中，創(chuàng)新教學內(nèi)容，使教學活動發(fā)揮幼小銜接的作用，才能讓幼兒在日常學習的過程中熟悉小學生活，自然而然地度過適應期。

2. 基于幼小銜接開展聯(lián)系活動

從當前大部分幼兒園與小學銜接教學的開展情況可以看出，造成幼兒無法實現(xiàn)自然過渡，出現(xiàn)種種不適應的問題，或者幼小銜接活動不能收到應有的教學效果，關(guān)鍵原因是雙方之間缺乏必要的溝通和了解。實際上，幼兒園教育本身與小學教育之間處于兩個差別較大的體系中，無論是其整體的教學環(huán)境，還是對于幼兒的要求和涉及的內(nèi)容都有很大的差別。但是，大部分的幼兒園與小學之間相互獨立，導致教師在設計、開展銜接教學活動時都處于閉門造車的狀態(tài)。這種建立在教師自身感覺和猜想上的銜接活動，自然無法切中幼兒的需求點，無法切實解決過渡期困擾幼兒的問題。因此，在幼小銜接的過程中，幼兒園與小學之間定期交流、聯(lián)系活動是必不可少的一個環(huán)節(jié)。

具體來說，需要幼兒園和小學雙方在協(xié)調(diào)彼此教學計劃和時間的前提下，組織統(tǒng)一的、針對教師群體的交流活動。在同一地區(qū)內(nèi)的幼兒園和小學可以在協(xié)調(diào)之后，統(tǒng)一組織相互之間的參觀活動和教學交流、研討活動。這種參觀活動的開展可以在相應的主題下，針對小學低年級的教師和幼兒園中班、大班的幼兒教師開展。例如，在學期結(jié)束或者是學期開始階段，地區(qū)可以統(tǒng)一組織幼兒園和小學的參觀、交流活動。在參觀階段，可以讓雙方教師通過旁聽或者是參與實驗課的方式來深入了解、熟悉對方的課堂教學風格和模式。這種親自參與的形式能讓教師了解到真實的信息，了解課堂上的真實狀態(tài)。同時，在學期開始或者結(jié)束的這一階段，又能避免對正常的教學計劃產(chǎn)生過于嚴重的影響。在參觀、熟悉活動結(jié)束后，還需要雙方教師通過教學研討熟悉彼此的教學內(nèi)容，避免出現(xiàn)知識、能力教學中的疏漏。在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，這一過程也可以借助于計算機和網(wǎng)絡平臺線上進行。

通過統(tǒng)一進行的活動，能夠最大限度地保證幼兒園教師和小學教師彼此了解和熟悉。而只有在彼此了解的基礎上才能更好地相互合作，共同做好幼小銜接工作，實現(xiàn)幼兒的快樂升學和健康成長。

3. 基于幼小銜接強化心理輔導

在素質(zhì)教育理念下，強化對幼兒的心理輔導也是幼小銜接過程中需要雙方共同關(guān)注和完成的教學任務之一。之所以強調(diào)這一方面，主要還是基于當前幼小銜接中存在的部分現(xiàn)實問題。無論是對于幼兒園大班的幼兒，還是處于小學低年級的學生而言，對于新環(huán)境的焦慮、緊張，以及不適應、排斥情緒等都是很可能存在的心理狀態(tài)。而這樣的心理狀態(tài)如果教師不及時加以干預，很可能會對學生的身心健康和學習生活造成不良的影響。在這種情況下，及時進行科學的心理輔導能夠幫助幼兒更好地度過這一時期。因此，無論是幼兒園教育階段，還是小學教育階段，都要增加必要的心理輔導課程，或者是定期組織開展心理輔導的主題活動，讓幼兒在活動中表達、宣泄自己的不良情緒，說出自己的困惑，教師借此了解幼兒當前存在的問題，進而通過課上、課下的教學活動，或者是一對一的溝通交流給幼兒提供幫助。由此可見，從現(xiàn)實的需求和效果來看，強化心理輔導也是幼小銜接中的重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)束語

在課程改革背景下，科學教育的重要性被認可和熟知。但是，在我國特有的教育體系中，幼兒園與小學的教育相互獨立，彼此缺乏聯(lián)系和溝通，造成教育脫節(jié)，使教學銜接成為了需要重點關(guān)注的問題。在促進雙方了解，深入熟悉的基礎上開展幼小銜接的創(chuàng)新，才能真正為幼兒的順利過渡提供幫助。

基金項目：平?jīng)鍪薪逃茖W“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題——幼兒園與小學教學銜接的實踐研究（[2021]PLG467）。

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