李小濤 郝結(jié)林

摘 要：學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系職業(yè)人才培育質(zhì)量。目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校存在諸如學(xué)生自信心普遍欠缺、內(nèi)生動(dòng)力不足;教學(xué)形式單一、理論與實(shí)踐脫節(jié);考核力度薄弱，制度執(zhí)行不到位等種種問(wèn)題，這給校方、學(xué)生、家長(zhǎng)、用人單位乃至社會(huì)帶來(lái)了不良的負(fù)面影響。為此，基于態(tài)度改變理論提出以競(jìng)賽和宣傳營(yíng)造校園積極向上的整體風(fēng)氣，培育學(xué)生自信心;以“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”培養(yǎng)方式，培育知行合一應(yīng)用型人才;以強(qiáng)化考核力度，扎實(shí)學(xué)生課程基本功。此外，基于戴明管理十四條提出對(duì)職業(yè)教育人才培育質(zhì)量的啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)風(fēng);學(xué)風(fēng)建設(shè);職業(yè)學(xué)校;職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：F27 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.06.015

2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，明確要求提高職業(yè)教育發(fā)展水平。職業(yè)教育作為職業(yè)教育的組成部分之一，招生生源均來(lái)自初中畢業(yè)生。相較而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)比較薄弱，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)整體明顯乏力，這給職業(yè)教育人才培育質(zhì)量帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。

1 職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的痛點(diǎn)

1.1 學(xué)生自信心普遍欠缺，內(nèi)生動(dòng)力不足

職業(yè)教育生源，相對(duì)于普高生源來(lái)講，普遍課程成績(jī)極差。品學(xué)兼優(yōu)，教師認(rèn)可度高，多采用欣賞和鼓勵(lì)的方式，學(xué)生良性循環(huán)。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差、行為差的學(xué)生往往在家長(zhǎng)或老師的挫折和打擊中難以茁壯成長(zhǎng)，形成惡性循環(huán)。中國(guó)文化具有內(nèi)斂性，相比鼓勵(lì)，更易用訓(xùn)斥、責(zé)備的方式來(lái)糾正學(xué)生的種種不良行為和現(xiàn)象，收效甚微。筆者通過(guò)對(duì)重慶市某職業(yè)學(xué)校2020級(jí)525名春招新生進(jìn)行隨機(jī)抽樣訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從內(nèi)心放棄自己，對(duì)學(xué)習(xí)和升學(xué)具有厭惡和排斥心理，對(duì)目標(biāo)理想和未來(lái)缺乏展望，學(xué)生嚴(yán)重缺乏內(nèi)生動(dòng)力?！盎煳膽{”成為大部分學(xué)生選擇校園的理由。

1.2 教學(xué)形式單一，理論與實(shí)踐脫節(jié)

李淑梅（2019）指出，學(xué)風(fēng)建設(shè)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)質(zhì)量、規(guī)章制度等進(jìn)行。然而，我國(guó)職業(yè)教育授課形式往往采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式，教師重視知識(shí)單向灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)參與度不高，因而教學(xué)效果事倍功半。2019年，重慶市某職業(yè)學(xué)校本科升學(xué)率為零，這充分說(shuō)明了教學(xué)成績(jī)亟待提升。此外，職業(yè)學(xué)校生源的特殊性讓校方存在畏難心理，學(xué)校重視理論知識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)，忽視實(shí)踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)，往往停留在宣傳口號(hào)層面;重視專業(yè)課程培養(yǎng)、輕視基礎(chǔ)課程培養(yǎng)。從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會(huì)需求在一定程度上脫節(jié)，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)滿意度不高，造成難以覓得人才可用的尷尬局面。眾所周知，用人單位固然重視就業(yè)者的專業(yè)技能，但是用人單位也同樣看重就業(yè)者的綜合素養(yǎng)。

1.3 考核力度薄弱，制度執(zhí)行不到位

校方制度縮水，考試制度不健全、執(zhí)行不到位。如果說(shuō)制度不健全，可以通過(guò)持續(xù)改進(jìn)不斷完善。相比而言，制度執(zhí)行不到位現(xiàn)象更加突出，現(xiàn)存的制度與實(shí)際執(zhí)行的制度容易形成“兩張皮”現(xiàn)象。校方對(duì)考核把關(guān)不嚴(yán)格，流于形式，加劇學(xué)生思想觀念惡性循環(huán)，更易滋生教風(fēng)渙散。對(duì)學(xué)生考核這個(gè)環(huán)節(jié)是促進(jìn)學(xué)風(fēng)的有效利器、是端正教風(fēng)的助推器，校方制度是基本保障。學(xué)風(fēng)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的一種綜合慣性體現(xiàn)，沒(méi)有“考試”這門(mén)法寶，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更無(wú)從談學(xué)風(fēng)。一方面校方和教師心慈手軟，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)著實(shí)堪憂，要根除這樣的局面，成了行業(yè)亟待解決的難題。

2 職業(yè)學(xué)校學(xué)風(fēng)的出路

2.1 以競(jìng)賽和宣傳營(yíng)造校園積極向上的整體風(fēng)氣，培育學(xué)生自信心

一是競(jìng)賽種類多種多樣，使不同特長(zhǎng)和本領(lǐng)的學(xué)生均有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，內(nèi)容不但有常規(guī)文娛性質(zhì)類，而且有專業(yè)相關(guān)類。二是多層級(jí)開(kāi)展比賽，校級(jí)比賽、年級(jí)比賽、班級(jí)比賽、各專業(yè)比賽等，并為校級(jí)出類拔萃的學(xué)生搭建區(qū)級(jí)、市級(jí)、國(guó)家級(jí)、世界級(jí)競(jìng)賽通道，讓杰出才子從身邊誕生，發(fā)揮模范引領(lǐng)作用。那么，無(wú)論是參賽選手，還是其他學(xué)生，都能從校園文化中、從身邊感受到濃厚的氛圍，正能量的提升必定會(huì)助推學(xué)風(fēng)的提升。三是重視網(wǎng)絡(luò)軟文宣傳，發(fā)揮視頻、圖片和文字積極引導(dǎo)作用。采用網(wǎng)絡(luò)鏈接，通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)、微信群、QQ群、釘釘群等，傳播校園優(yōu)秀學(xué)生、好人好事等，素材來(lái)自校園真實(shí)的人、真實(shí)的事，以身邊的故事激勵(lì)和營(yíng)造校園精神文明新風(fēng)尚。

2.2 以“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”培養(yǎng)方式，培育知行合一應(yīng)用型人才

一是將“發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性”作為常態(tài)化，降低“說(shuō)教式”比重，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)教風(fēng)主體協(xié)同。二是創(chuàng)造機(jī)會(huì)和平臺(tái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從實(shí)踐中主動(dòng)尋找理論知識(shí)，從具象至抽象，顛覆“理論-實(shí)踐”路徑，生動(dòng)易懂，發(fā)揮強(qiáng)化理論效應(yīng)。三是重視應(yīng)用型教學(xué)，“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”循環(huán)教學(xué)，做到知行合一，提升學(xué)生自我效能感，為用人單位、為社會(huì)培育真正可用之才。

2.3 以強(qiáng)化考核力度，扎實(shí)學(xué)生課程基本功

一是單元測(cè)試、月考、中考、期末考試，通過(guò)考試帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感。二是規(guī)范考試內(nèi)容、嚴(yán)格監(jiān)考、高標(biāo)準(zhǔn)打分，警惕“形式化”對(duì)學(xué)風(fēng)的惡性循環(huán)效應(yīng)。三是嚴(yán)格補(bǔ)考、重修制度，嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)口。教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量的顯著提升，校方的重視是關(guān)鍵，制度保障是基礎(chǔ)，應(yīng)培育職業(yè)學(xué)校學(xué)生文化課、專業(yè)課雙重優(yōu)勢(shì)。四是引進(jìn)專業(yè)心理醫(yī)生，設(shè)立心理輔導(dǎo)班。一致性理論，作為經(jīng)典的態(tài)度改變理論之一，它認(rèn)為個(gè)體修正態(tài)度和行為是使信念系統(tǒng)內(nèi)部及與外在行為之間保持最大程度和諧。因此，除了班主任、科任老師，針對(duì)極度不聽(tīng)話的學(xué)生，應(yīng)由心理醫(yī)生進(jìn)行專業(yè)心理疏導(dǎo)、思想教育，幫助學(xué)生培養(yǎng)理想信念、人生目標(biāo)，樹(shù)立自信心，重新點(diǎn)燃奮斗的熱情和希望。

3 戴明管理十四條對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培育質(zhì)量的啟示

一是持之以恒地改進(jìn)產(chǎn)品和服務(wù)。職業(yè)學(xué)校要保持行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)地位，要軟硬兼施。與時(shí)俱進(jìn)，更新硬件設(shè)施和配套;專業(yè)設(shè)置供需對(duì)口、提升師資力量、創(chuàng)新教學(xué)手段、糾正學(xué)風(fēng)學(xué)氣。培育優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，致力于學(xué)生滿意、家長(zhǎng)滿意、用人單位滿意、社會(huì)滿意的新時(shí)代職業(yè)教育事業(yè)。

二是采用新的觀念。應(yīng)摒棄職業(yè)學(xué)校學(xué)生的主觀劣勢(shì)地位思想，再造上世紀(jì)90年代“中專生”的人才輸出輝煌，努力培育一專多能復(fù)合型人才，發(fā)揮職業(yè)教育重要作用。教師應(yīng)致力于教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式開(kāi)發(fā)，警惕世代說(shuō)教式教育制造出劣質(zhì)“收音機(jī)”，重視學(xué)生高度參與的功能作用，真正鍛煉學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

三是停止依靠大規(guī)模檢查去獲得質(zhì)量，應(yīng)改進(jìn)源頭，改正系統(tǒng)過(guò)程。片面的教學(xué)考核治標(biāo)不治本，職業(yè)教育的源頭是學(xué)生，改進(jìn)學(xué)風(fēng)至關(guān)重要，應(yīng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力著手，不斷改善校園精神文明環(huán)境，有效發(fā)揮態(tài)度改變理論在職業(yè)教育中的理論指導(dǎo)作用。同時(shí)，考核評(píng)估與檢查，應(yīng)堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)明晰，可量化可考核。

四是結(jié)束只以價(jià)格為基礎(chǔ)的采購(gòu)習(xí)慣，跳出量體裁衣的慣性思維，校方應(yīng)擴(kuò)寬職業(yè)教育資金投入渠道，引入社會(huì)力量，資源整合，多元化合作培育可用可造之才。

五是持之以恒地改進(jìn)生產(chǎn)和服務(wù)系統(tǒng)，人才培育與人才輸出，應(yīng)系統(tǒng)性設(shè)計(jì)并不斷優(yōu)化培育過(guò)程與環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理與服務(wù)。

六是實(shí)行崗位職能培訓(xùn)，確保每個(gè)人有技能和知識(shí)勝任當(dāng)前的工作，構(gòu)建教職工培訓(xùn)體系，擬定培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建和組織培訓(xùn)知識(shí)機(jī)構(gòu)，警惕吃老本的落后風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)秉持終身學(xué)習(xí)、學(xué)以致教的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。應(yīng)重視教師與學(xué)生溝通藝術(shù)的提升和培養(yǎng)。

七是建立領(lǐng)導(dǎo)力企業(yè)管理。教師應(yīng)采用非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)人生理想和目標(biāo);校方金字塔管理權(quán)力與職責(zé)之外，也應(yīng)發(fā)揮個(gè)人非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力，增強(qiáng)影響力，激發(fā)教職員工完成人類靈魂工程師的神圣使命。

八是排除恐懼，績(jī)效考核是一把雙刃劍，一味地重教風(fēng)輕學(xué)風(fēng)，將所有的責(zé)任和過(guò)錯(cuò)歸咎于教師，不利于教師專注教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段改進(jìn)，挫敗教師專業(yè)自信心和積極心。

九是打破部門(mén)之間的障礙，部門(mén)與部門(mén)之間信息閉塞，溝通機(jī)制不健全，缺乏崗位職能職責(zé)理解，部門(mén)協(xié)作困難。實(shí)行輪崗制，可以緩解和消除上述弊端，有效預(yù)防職業(yè)倦怠，增加職業(yè)相互理解與包容。

十是取消對(duì)員工的標(biāo)語(yǔ)訓(xùn)詞和告誡，《The Secret》吸引力法則表明，文化宣傳應(yīng)保持正能量，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷憧憬好的未來(lái)，而不是不斷提示負(fù)面警戒。

十一是取消定額管理和目標(biāo)管理，充分尊重和信任教職員工和學(xué)生，代替管理與被管理的對(duì)抗身份和地位。

十二是消除打擊員工工作情感的考評(píng)，校方對(duì)教職工、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生應(yīng)多采用信任思維、鼓勵(lì)思維，充分肯定和認(rèn)可是龐大的無(wú)形生產(chǎn)力。

十三是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)和自我提高。校方對(duì)學(xué)生、對(duì)教職工應(yīng)建立學(xué)習(xí)資助專項(xiàng)資金，用于鼓勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)員工自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，知識(shí)更新和擴(kuò)展。

十四是采取行動(dòng)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。定期舉辦杰出校友回母校做專題勵(lì)志講座，幫助學(xué)生樹(shù)立夢(mèng)想，尋找前途和出路。

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