馬波

摘 要：“讀”是獲得信息的手段，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必備的技能，同時(shí)也是英語(yǔ)考試的必備題型。一直以來(lái)，在高考英語(yǔ)當(dāng)中，都有“得閱讀者得高分”之說(shuō)，由此可見(jiàn)，閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。而閱讀答題是有技巧的，對(duì)于學(xué)生而言，若是能夠掌握這些閱讀技巧，可以實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。文章就高中英語(yǔ)閱讀技巧策略進(jìn)行具體的分析。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀技巧;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0114-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.052

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是高考英語(yǔ)的重點(diǎn)題型，所占分值比例較高，是學(xué)生提高成績(jī)的關(guān)鍵，這就需要學(xué)生掌握有效的閱讀技巧。

一、高中英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)意義

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)，但是很多學(xué)生的閱讀理解能力卻很差。究其原因，主要是教師和學(xué)生將教與學(xué)的精力放在字、詞、句子及語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，而忽視了對(duì)文章語(yǔ)篇語(yǔ)義的掌握，缺乏必要的閱讀技巧指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，而這也導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能采取有效的閱讀策略，閱讀效率較低[1]。眾所周知，現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生的自主能力發(fā)展，“新課標(biāo)”中，將“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”作為高中英語(yǔ)教學(xué)的目的之一。這就要求，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，促使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中能夠采取有效策略解決閱讀問(wèn)題，這樣才能不斷提升學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的閱讀自信心也才會(huì)得到增強(qiáng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師做好學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)具有重要意義。

二、高中英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)策略

（一）指導(dǎo)整體閱讀方法技巧

整體閱讀法，顧名思義，是一種側(cè)重把握文章整體內(nèi)容的閱讀方法，要求學(xué)生必須將注意力集中在整篇內(nèi)容上，先通讀全文，再去解答文章后的閱讀題目。文章是由字、詞、句、段構(gòu)成的整體，是作者通過(guò)構(gòu)思與布局對(duì)事物進(jìn)行的論證、說(shuō)明與描述，學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，只有在把握篇章整體思想，充分領(lǐng)悟全文大意的基礎(chǔ)上去答題解題，才能防止因局限認(rèn)識(shí)偏差而造成解題方向錯(cuò)誤。因此，在高中英語(yǔ)閱讀中，整體閱讀是最常見(jiàn)的一種技巧方法，同時(shí)也是教師必須要指導(dǎo)學(xué)生掌握的閱讀技巧方法。采用整體閱讀法，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，若是看到一些實(shí)詞、轉(zhuǎn)折詞或者關(guān)鍵詞，可以嘗試對(duì)后續(xù)的文章內(nèi)容做出猜測(cè)，然后在后續(xù)閱讀中，通過(guò)對(duì)新出現(xiàn)詞語(yǔ)的辨認(rèn)，不斷地對(duì)自身的猜測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證、修改和再預(yù)測(cè)[2]。直至能夠做到整體把握，將前后情節(jié)全面聯(lián)系在一起。這些就是在應(yīng)用整體閱讀法時(shí)，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握的技巧。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，整體閱讀方法的掌握，可以避免學(xué)生閱讀時(shí)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，有利于學(xué)生抓住文章的核心思想更加高效地解題。

（二）指導(dǎo)不同語(yǔ)篇體裁的閱讀技巧

不同體裁的文章，閱讀方法各有不同。在高中英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)中，教師還應(yīng)立足于不同文章體裁形式，給予學(xué)生富有針對(duì)性的技巧指導(dǎo)。如果閱讀說(shuō)明文，由于這是一種客觀說(shuō)明事物的文體，具有知識(shí)科學(xué)性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、行文條理性的特點(diǎn)，文章結(jié)構(gòu)通常是采用總—分—總的形式，并按照一定的說(shuō)明順序展開(kāi)，如時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。在閱讀這類文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從行文的條理入手，明確哪一段落說(shuō)明了事物的哪一特性，以此理清文章段落的層次關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀理解能力。若是閱讀文章的體裁為應(yīng)用文，如便條、邀請(qǐng)函、倡議書等，閱讀時(shí)一定要關(guān)注具體的細(xì)節(jié)，注重相鄰句子之間的關(guān)系，同時(shí)還可以用筆標(biāo)注出文章中表示邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)，如代詞、連詞、介詞等。而若是閱讀的文章為議論文，通常每個(gè)段落都有概括段意的主題句，并經(jīng)常出現(xiàn)在段首或段尾，在閱讀過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從主題句出發(fā)，準(zhǔn)確把握文章的觀點(diǎn)。教師要意識(shí)到，記敘文是高中閱讀文體中出現(xiàn)比例最高的一類文章，是記敘人物經(jīng)歷或事件發(fā)展變化的一類文章。而記敘文的閱讀關(guān)鍵，就是要把握其中的六要素，即who、what、when、where、how、why，通過(guò)這些關(guān)鍵要素的把握，了解文章敘述事件的來(lái)龍去脈，以此準(zhǔn)確理解文意。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要從不同閱讀文章的體裁特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的閱讀技巧，靈活應(yīng)對(duì)不同類型閱讀文章的題目設(shè)置。

（三）掌握詞義的猜測(cè)技巧

高中英語(yǔ)閱讀文章題材非常寬泛，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)一些不認(rèn)識(shí)的生詞或短語(yǔ)，這也成為學(xué)生出現(xiàn)閱讀障礙、產(chǎn)生閱讀歧義的重要原因，容易出現(xiàn)斷章取義、理解偏差的問(wèn)題。而對(duì)于這種情況，單靠加大或拓展學(xué)生的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要將閱讀猜詞的技巧方法傳授給學(xué)生，這樣才能幫助學(xué)生更好地消除閱讀障礙。具體而言，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，對(duì)于一些不重要、不影響文章句意的生詞，是可以自動(dòng)忽略的，但是對(duì)于一些對(duì)文章信息解讀非常重要的生詞，就必須要采取有效的方式去理解，而這就需要學(xué)生掌握一定的猜詞技巧。由于英語(yǔ)詞義不是孤立的，因此一般可以通過(guò)聯(lián)系上下文的方式去猜測(cè)生詞的含義。在英語(yǔ)閱讀技巧教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中聯(lián)系上下文猜詞的習(xí)慣，根據(jù)單詞或短語(yǔ)與上下文之間的關(guān)系，推斷出其意思。此外，也可以通過(guò)詞綴法進(jìn)行猜詞。在英語(yǔ)中，很多單元詞通過(guò)添加前綴或后綴可以構(gòu)成新詞，如將Human加后綴-ize，就成為Humanize。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)識(shí)別后綴，大致猜測(cè)詞義。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，猜詞是非常重要的一種閱讀技巧，同時(shí)也是學(xué)生閱讀思維能力發(fā)散的一種體現(xiàn)，這其實(shí)也是高考英語(yǔ)閱讀考查的一點(diǎn)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將此種閱讀技巧傳授給學(xué)生。

（四）指導(dǎo)正確判斷推理

在高中英語(yǔ)閱讀中，教師還應(yīng)該將判斷推理的閱讀技巧方法傳授給學(xué)生。而為了達(dá)到這一目的，教師在日常的閱讀教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該廣泛選取不同類型的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此幫助學(xué)生全面了解不同題材文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，促使學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中，把握文章的關(guān)鍵信息，如作者觀點(diǎn)、故事人物特點(diǎn)等，通過(guò)這些關(guān)鍵信息去理解文章，分析文章所描述事物的相關(guān)聯(lián)系，如全局或局部、從屬或并列，以及因果關(guān)系、主次關(guān)系等。在培養(yǎng)學(xué)生判斷推理技巧的過(guò)程中，核心關(guān)鍵就是對(duì)關(guān)鍵詞的把握，要通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析，做出正確的推測(cè)[3]。此外，還可以從文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)句子含義進(jìn)行邏輯分析，從而幫助學(xué)生逐漸掌握判斷推理的閱讀技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。其中，有以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀判斷推理技巧時(shí)必須要把握的：一是理解詞匯和結(jié)構(gòu)本身的意義進(jìn)行推理判斷;二是對(duì)文章中的一些事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并以此推論出相關(guān)的結(jié)論;三是從文章的修辭手法方面出發(fā)，對(duì)作者的立場(chǎng)觀點(diǎn)和感情作出推理;四是通過(guò)文章對(duì)話，借助人物雙方的語(yǔ)氣，了解文章中人物不同的觀念、看法。

（五）逆向閱讀技巧

逆向閱讀法也是在高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握的一種閱讀技巧方法。大量實(shí)踐研究證明，此種英語(yǔ)閱讀技巧在考試當(dāng)中非常適用，可以幫助學(xué)生節(jié)省閱讀時(shí)間，快速解題。此種閱讀方法的應(yīng)用，主要是指顛倒閱讀解題順序。如在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，都是先閱讀，后解題，而在應(yīng)用逆向閱讀技巧時(shí)，學(xué)生看到文章時(shí)，不是先閱讀，而是先看閱讀題目，然后結(jié)合閱讀問(wèn)題，更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，只需要仔細(xì)閱讀與題目有關(guān)的句子或者段落即可。這樣的閱讀技巧方法掌握，可以幫助學(xué)生縮小閱讀范圍，提升閱讀的針對(duì)性，使學(xué)生即使沒(méi)有讀懂文章的內(nèi)容，也可以通過(guò)逆向閱讀的方式，快速找出問(wèn)題的答案，提升答題的準(zhǔn)確性。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這也是教師可以傳授給學(xué)生的一種閱讀技巧。

（六）增進(jìn)英語(yǔ)文化指導(dǎo)

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生還面臨著一大閱讀障礙，那就是習(xí)慣用中式文化思維理解英語(yǔ)文章的內(nèi)容，從而導(dǎo)致文章閱讀理解出現(xiàn)歧義。針對(duì)這種現(xiàn)象，在今后的高中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)與了解，這也是指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的一種體現(xiàn)。而這就需要教師在日常的教學(xué)工作中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法方面的知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)該對(duì)教材文章中所涉及的文化因素進(jìn)行深入挖掘，把握住對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化教育的契機(jī)，立足于中外文化差異，從民俗習(xí)慣、國(guó)家地理、文化傳統(tǒng)、地理風(fēng)俗等多個(gè)方面出發(fā)，幫助學(xué)生了解中外文化的差異，促使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠從跨文化的角度正確辨識(shí)文章的內(nèi)容，而不是運(yùn)用中式文化思維去思考問(wèn)題。而這種閱讀技巧的掌握，顯然并不是一朝一夕就可以形成的，需要在閱讀學(xué)習(xí)中大量地學(xué)習(xí)積累。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中盲目地采用題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)是無(wú)效的，只有將有效的閱讀技巧方法傳授給學(xué)生，才能真正提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。文章提出了六種高中英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)策略，而在實(shí)際教學(xué)中，還有很多高效的閱讀技巧方法，需要教師指導(dǎo)并傳授給學(xué)生。因此，為幫助學(xué)生更好地提升閱讀成績(jī)，教師還需要不斷地對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧指導(dǎo)策略加以探究。

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[2] ? 石英杰.做一個(gè)高效的閱讀者——簡(jiǎn)析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效指導(dǎo)[J].校園英語(yǔ)，2018（4）：180.

[3] ? 劉昌春.高中英語(yǔ)閱讀理解常見(jiàn)題型分析及解題技巧指導(dǎo)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（10）：82.