江雪杰

摘? 要：現(xiàn)如今，在新課改的影響之下，怎樣才可以提出教學(xué)成效，已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教師最為注重的課題之一。此背景下，在英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助教師更好的規(guī)劃英語(yǔ)課堂，還能夠促使高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更加清晰的思路，這也是新時(shí)期高中英語(yǔ)教育發(fā)展的方向。基于此，下文就圍繞思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

從現(xiàn)實(shí)的角度出發(fā)做出探討，英語(yǔ)科目一直以來(lái)都是高中時(shí)期十分關(guān)鍵的科目之一，在高考中的分值占比也較多。在教學(xué)期間，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行融合，拓寬同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維，還會(huì)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成邏輯性的思維。與此同時(shí)，教師在不同環(huán)節(jié)中開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，加強(qiáng)高中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力，為綜合發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、通過(guò)思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維

對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，激發(fā)同學(xué)們英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)工作，所以教師就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)。具體而言，英語(yǔ)是重要的國(guó)際語(yǔ)言，發(fā)展同學(xué)們的英語(yǔ)思維，就能夠有效地調(diào)動(dòng)他們的形象思維與抽象思維，從而進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)的品質(zhì)[1]。例如：教授高中英語(yǔ)（人教版）“Natural disasters”時(shí)，針對(duì)課本中“唐山大地震”這一英文語(yǔ)篇的教學(xué)，教師就可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維。首先在上課伊始，教師使用信息技術(shù)向同學(xué)們播放唐山特大地震的影音資料，并引領(lǐng)同學(xué)們閱讀課本語(yǔ)篇內(nèi)容，接下來(lái)在黑板上中心寫(xiě)上Tangshan earthquake，之后分別用英語(yǔ)在四周寫(xiě)上when、where、what等單詞，接著就可以要求高中生自告奮勇地走上講臺(tái)，在when、where、what等單詞后面，用英語(yǔ)分別寫(xiě)出唐山地震發(fā)生的具體時(shí)間、受災(zāi)的具體地點(diǎn)、受災(zāi)的民眾以及受災(zāi)過(guò)程等等，每個(gè)學(xué)生都不必寫(xiě)得過(guò)多，但必須寫(xiě)出完整、準(zhǔn)確的英語(yǔ)句子。當(dāng)同學(xué)們根據(jù)教師的要求寫(xiě)出各個(gè)英語(yǔ)句子后，便完成了一幅思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖完成后，教師可以提問(wèn)：“通過(guò)這張圖，是否可以直觀、完整地認(rèn)識(shí)唐山大地震的概貌？”同學(xué)們會(huì)做出肯定的回答，聽(tīng)到學(xué)生回答后，教師便可以告訴他們：“這是一種直觀性的學(xué)習(xí)工具與思維工具，它有一個(gè)專有名稱叫做思維導(dǎo)圖?！苯又處熞蛲瑢W(xué)們講解思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)，并且讓同學(xué)們嘗試自己制作思維導(dǎo)圖，這樣就能夠很好地激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

二、借助思維導(dǎo)圖，降低英語(yǔ)詞匯記憶的難度

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通常需要識(shí)記比較多的詞匯，這也是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)所在，教師可以在這個(gè)環(huán)節(jié)借助思維導(dǎo)圖，來(lái)降低同學(xué)們英語(yǔ)詞匯記憶的難度，這樣就可以讓他們更好地掌握詞匯，之后就能更加高效的學(xué)習(xí)語(yǔ)句和文章，為高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言提供了基礎(chǔ)。實(shí)際上在新時(shí)期，高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)詞匯量的要求有了明顯增加，這也為高中生帶來(lái)了更大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，很多基礎(chǔ)能力薄弱的同學(xué)在識(shí)記英語(yǔ)詞匯過(guò)程中會(huì)遇到很多難題，直接影響了學(xué)習(xí)成效。此時(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，結(jié)合單詞詞綴、詞根等進(jìn)行講解，為同學(xué)們更好地識(shí)記英語(yǔ)詞匯提供支持，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的詞匯輸入量。例如：“re”是較為常見(jiàn)的詞匯前綴，針對(duì)這部分詞匯的教學(xué)，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖方法引申一系列英語(yǔ)單詞，如repeat，review等，通過(guò)這種方式高中生能夠更好地理解單詞的含義，從而有效掌握詞綴、詞根，在后期閱讀、考試過(guò)程中，即便是碰到一些忘記或者是沒(méi)學(xué)過(guò)的詞匯，也能夠?qū)ζ浜x作出猜測(cè)。換言之，利用思維導(dǎo)圖識(shí)記單詞，能夠使同學(xué)們進(jìn)一步鞏固并聯(lián)想更多生詞。另外，在高考詞匯復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖方法進(jìn)行教學(xué)，讓高中生利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)單詞做出針對(duì)性的分類、延伸，使他們更好地記憶、理解更多新詞匯。并且利用思維導(dǎo)圖，還可以直觀地呈現(xiàn)近義詞與反義詞等存在關(guān)系的詞匯，協(xié)助同學(xué)們區(qū)分不同詞匯的差別，避免在使用詞匯過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升教師備課工作的效果

如果想要真正地保障高中英語(yǔ)教學(xué)的成效，那么教師就務(wù)必要做好備課工作，在這個(gè)環(huán)節(jié)同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師在上課之前可以根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)教案，提取課程知識(shí)點(diǎn)中的精華，完善教案和課件，為開(kāi)展教學(xué)做更完善的準(zhǔn)備，有助于增進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。同以往教師設(shè)計(jì)教案的方法相比，使用思維導(dǎo)圖大大提高了效率和質(zhì)量，制定的教案也更具有完整性，也能更好地對(duì)課本當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)作出呈現(xiàn)。例如：教授高中英語(yǔ)（人教版）“Sports and fitness”這部分內(nèi)容期間，在備課時(shí)就可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，然后教師在教學(xué)課文時(shí)針對(duì)其中關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)為中心建立一個(gè)相關(guān)的短語(yǔ)思維導(dǎo)圖，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐一講述，如此一來(lái)，就能夠使教師的教案更加美觀和完善，內(nèi)容也更加豐富。

四、結(jié)束語(yǔ)

總體而言，在高中英語(yǔ)教學(xué)期間運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為一種十分有效的手段。其能以直觀化的形式增進(jìn)高中生的思維能力、理解能力和分析能力等綜合性素養(yǎng)，從而逐漸優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)的模式，使同學(xué)們?cè)谖淖?、圖形等多樣化的元素中不斷提升英語(yǔ)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益。因此，上文就對(duì)高中英語(yǔ)課堂中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用做出了探討，期望引發(fā)思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2021（11）：20-22.

[2]牛曉宇，安宸.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（44）：38.