劉宏洋

摘? 要? 本文探討和分析了當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵。研究認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備體育品格和關(guān)鍵體育能力。在此視角下的體育教學(xué)則是一場根本性的變革，與傳統(tǒng)體育教學(xué)在體育教學(xué)目標(biāo)、體育教與學(xué)的關(guān)系、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、師生關(guān)系、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面相比較，完全是全方位、顛覆性的革命。

關(guān)鍵詞? 核心素養(yǎng)? 體育教學(xué)? 改革研究

中圖分類號(hào)：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2022）01-051-02

當(dāng)前，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的關(guān)鍵詞，引起了社會(huì)各界的高度關(guān)注和深度熱議。在此背景下，學(xué)校體育應(yīng)如何培育學(xué)生體育核心素養(yǎng)，如何進(jìn)行體育教學(xué)變革才能更有效地促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，無疑是我們需要認(rèn)真思考的問題。

一、素養(yǎng)、核心素養(yǎng)與體育核心素養(yǎng)的概念與定義辨析

（一）素養(yǎng)的概念與定義

關(guān)于“素養(yǎng)”一詞，我國早在《漢書·李尋傳》中就有記載：“馬不伏歷（櫪），不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》認(rèn)為，“素養(yǎng)”主要指“平日的修養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)其是后天習(xí)得和養(yǎng)成的。國外，素養(yǎng)“competency或competencies”也可以直譯為“能力”，還可以解釋為合力奮斗。但以它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為：“素養(yǎng)不只是知識(shí)與技能。它是在特定情境中，通過利用和調(diào)動(dòng)認(rèn)知與非認(rèn)知的心理社會(huì)資源（包括技能和態(tài)度），以滿足復(fù)雜需要的能力”。并同時(shí)認(rèn)為：素養(yǎng)本身是后天在有利的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得的，并非一生下來就有如此的心理特征。

（二）核心素養(yǎng)的概念與定義

“核心素養(yǎng)”一詞，最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（簡稱：OECD）和歐盟理事會(huì)的研究報(bào)告中。英文詞是“keycompetencies”?！発ey”在英語中有“關(guān)鍵的”、“必不可少的”等含義。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）認(rèn)為：“核心素養(yǎng)是促進(jìn)個(gè)人實(shí)現(xiàn)成功和社會(huì)良好運(yùn)轉(zhuǎn)所具備的知識(shí)、技能、態(tài)度、情感和價(jià)值觀的集合體”。歐盟（EuropeanUnion）指出：“核心素養(yǎng)是所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需的那些素養(yǎng)”。它是代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的集合，是可遷移的、多功能的。核心素養(yǎng)研究課題組提出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！笨v觀國內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的定義可以看出，我們無論對(duì)核心素養(yǎng)如何界定，但可以肯定的是，核心素養(yǎng)不是一般性的、綜合的、全面的素養(yǎng)，而是“關(guān)鍵的、少數(shù)的素養(yǎng)”或“核心的素養(yǎng)”。換句話說，核心素養(yǎng)就是“關(guān)鍵的素養(yǎng)或關(guān)鍵的能力”。其實(shí)，在我看來，面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)和未來社會(huì)的發(fā)展，要想成為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合格公民，每個(gè)人最應(yīng)具有的“兩大超級(jí)”核心素養(yǎng)，那就是：創(chuàng)新能力和健康素養(yǎng)！

總之，我們認(rèn)為：核心素養(yǎng)的形成是需要通過一定的社會(huì)生活，尤其是要通過學(xué)校的教育來進(jìn)行培養(yǎng)的。核心素養(yǎng)不是學(xué)生知識(shí)、技能、情感或態(tài)度、價(jià)值觀等要素的簡單組合，甚至相加，而是一種升華和超越！它只有在具體的社會(huì)情境中才能得以體現(xiàn)。簡言之，核心素養(yǎng)是指人完成社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所必備的、關(guān)鍵的知識(shí)、能力和品格的綜合表現(xiàn)。

（三）體育核心素養(yǎng)的概念與定義

目前，國內(nèi)外有關(guān)體育核心素養(yǎng)的概念尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在已有的研究中，有關(guān)體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的界定，比較具有代表性的是楊文軒教授認(rèn)為的：“體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)校體育或參與日常身體鍛煉，形成終身體育鍛煉，符合和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力”。與此同時(shí)認(rèn)為，體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須在遵循“健康第一”、“以生為本”和“終身體育”理念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的體育能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成為具有一定“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”的綜合體育應(yīng)用人才。而筆者認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)校體育或參加日常身體鍛煉，逐步形成起來的適應(yīng)和符合終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展與社會(huì)發(fā)展所需的必備體育品格和關(guān)鍵體育能力，主要涉及體育與健康的知識(shí)和理念、體育運(yùn)動(dòng)技能、習(xí)慣、體育與健康行為、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要求。同時(shí)認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的簡稱。正如：語文指的是語文學(xué)科;數(shù)學(xué)說的是數(shù)學(xué)學(xué)科而也。簡言之，體育核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備體育品格和關(guān)鍵體育能力。若用公式表示，筆者在借鑒OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）研究提出的：素養(yǎng)=（知識(shí)+能力）態(tài)度的基礎(chǔ)上。研究認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)=[體育與健康核心（知識(shí)+運(yùn)動(dòng)能力）]*（情感+態(tài)度+價(jià)值觀等）。同時(shí)認(rèn)為：體育核心素養(yǎng)從屬于體育素養(yǎng)，應(yīng)是體育素養(yǎng)中關(guān)鍵的能力或核心的素養(yǎng)。對(duì)大眾而言，體育核心素養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于健康素養(yǎng)，健康素養(yǎng)包含體育核心素養(yǎng)。值得指出的是，在構(gòu)建我國體育核心素養(yǎng)本位的課程與體育教學(xué)新體系時(shí)，還必須要遵循以“人的全面發(fā)展”“健康第一”“學(xué)生健康發(fā)展”為核心理念以及“少而精”的原則，選擇并重構(gòu)體育與健康課程內(nèi)容，力爭實(shí)現(xiàn)四個(gè)“素養(yǎng)化”，即：體育與健康課程內(nèi)容的“素養(yǎng)化”;學(xué)生學(xué)習(xí)的“素養(yǎng)化”;體育教師教學(xué)的“素養(yǎng)化”以及課程評(píng)價(jià)的“素養(yǎng)化。

總之，體育核心素養(yǎng)形成并非是體育與健康知識(shí)、行為、體育運(yùn)動(dòng)技能、情感和態(tài)度等諸多要素的簡單相加，而是學(xué)生終身體育鍛煉、身心健康全面發(fā)展過程以及未來社會(huì)中能夠有效適應(yīng)和處理各種變革及其困境的必備的、關(guān)鍵的體育素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展體育核心素養(yǎng)的最終獲得都必須通過學(xué)生體育實(shí)踐，在不斷的練習(xí)、鍛煉以及比賽中慢慢領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟，直到形成。尤其是運(yùn)動(dòng)能力中的體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，必須是學(xué)生在不斷的練習(xí)及身體承受一定強(qiáng)度的負(fù)荷之后才能有效地掌握和發(fā)展。

二、基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)變革

如上所述，體育核心素養(yǎng)只是僅僅回答了我們要“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。然而，無論我們?nèi)绾窝芯亢蛢?yōu)化體育核心素養(yǎng)。實(shí)際上，這些都不能完全實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)。只有體育課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)型和變革，才能真正落實(shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

不可否認(rèn)，素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的提出其理論意義和實(shí)踐價(jià)值是不言而喻的。但是，對(duì)于體育教師而言，面對(duì)有關(guān)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)的闡述，人們就不難發(fā)現(xiàn)相同的素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)稱謂。有時(shí)卻有不同的，甚至大相徑庭的解釋。無疑這種“眾說紛紜”的解釋難免讓體育工作者無所適從，左右為難。因此，正確、全面地認(rèn)識(shí)和理解素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、體育核心素養(yǎng)，就顯得多么的必要！因?yàn)?，它們是落?shí)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)校體育教育而言，體育核心素養(yǎng)是個(gè)全新的概念，具有鮮明的時(shí)代性，其豐富的內(nèi)涵遠(yuǎn)超以往的體育人才培養(yǎng)規(guī)格。從我國體育學(xué)生培養(yǎng)的基本要求來看，由“體質(zhì)中心”逐漸演變成“三基”;從“三基”到“素質(zhì)教育”“三維健康”再到今天的“體育核心素養(yǎng)”。我們從中不難看出，我國學(xué)校體育教育的逐步推進(jìn)和體育課程與教學(xué)改革的不斷深化?？梢哉f，核心素養(yǎng)是體育課程與教學(xué)深化改革的有力抓手，可謂機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。尤其是體育核心素養(yǎng)的提出為學(xué)校體育教育的變革提供了契機(jī)，是學(xué)校體育教育的一次升華。

其實(shí)，體育核心素養(yǎng)是一個(gè)偏正詞組，“體育核心”僅是修飾語，而“素養(yǎng)”才是中心詞?；谒仞B(yǎng)的內(nèi)涵，知識(shí)意味著一種探究的對(duì)象或應(yīng)用的資源。素養(yǎng)的形成只有讓學(xué)生的知識(shí)與技能、態(tài)度獲得充分的調(diào)動(dòng)才有可能;素養(yǎng)的發(fā)展強(qiáng)調(diào)以問題解決、交往協(xié)作為核心的知識(shí)運(yùn)用。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、傳授、訓(xùn)練意義上的知識(shí)累積并不帶來素養(yǎng)的發(fā)展。因此，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育就必須要在體育課程與教學(xué)上進(jìn)行全面深化和改革，尤其是在體育教學(xué)理念、方法、評(píng)價(jià)等方面，實(shí)現(xiàn)全方位、多角度的體育教學(xué)轉(zhuǎn)型和變革。可以說，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)則是一場根本性的變革，它與傳統(tǒng)體育教學(xué)在體育教學(xué)目標(biāo)、體育教與學(xué)的關(guān)系、體育教學(xué)內(nèi)容的選擇、師生關(guān)系、體育教學(xué)過程、體育教學(xué)手段、體育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面均有顯著的不同?；趯W(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)完全是全方位、顛覆性的革命。毫無疑問，在傳統(tǒng)體育學(xué)科占據(jù)主導(dǎo)地位的體育教學(xué)背景下，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)的體育教學(xué)變革將面臨許多阻力。但是，基于學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育的體育教學(xué)必須從根本上促進(jìn)體育課堂轉(zhuǎn)型與體育學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型。實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的“大轉(zhuǎn)型和大變革”。之所以要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的“大轉(zhuǎn)型和大變革”，這是因?yàn)樗仞B(yǎng)的形成和發(fā)展的要求以及體育素養(yǎng)的形成依賴學(xué)生自身的體育學(xué)習(xí)活動(dòng)而不是體育教師的教導(dǎo)活動(dòng)。體育教師的教導(dǎo)只是學(xué)生體育素養(yǎng)形成的條件，還不是充分條件。因此，要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的生成，體育教學(xué)過程必須以學(xué)生的體育學(xué)習(xí)為中心，而不是以體育教師的教導(dǎo)為中心。以學(xué)生體育學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生深度參與體育教學(xué)過程，深刻把握所學(xué)體育內(nèi)容的教學(xué)，進(jìn)行深度體育教學(xué)。必須把體育與健康知識(shí)、技術(shù)和技能置入問題情境，在解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，并轉(zhuǎn)化為體育核心素養(yǎng)。只有這樣，才能推進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培育從理念走向?qū)嵺`，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的生成、解決體育與健康問題的能力和體育品格形成以及實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的最終目標(biāo)。

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