朱興艷

摘 要：微寫作是提高中職學(xué)生寫作水平的有效形式。本文探索了提高中職學(xué)生微寫作水平的幾種教學(xué)策略，包括引導(dǎo)學(xué)生閱讀，素材積累多樣化;緊扣課堂教學(xué)，寫作內(nèi)容生活化;挖掘地域資源，寫作體驗(yàn)情趣化;開展語文綜合活動，情感體驗(yàn)豐富化;結(jié)合專業(yè)需求，職業(yè)精神涵養(yǎng)常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：中職? ? 微寫作? ? 有效策略

課? 題：本文系2021—2022年度廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)的中職古詩文教學(xué)研究” （立項(xiàng)號202103Z173）的階段性成果。

當(dāng)前，中職學(xué)生在寫作方面存在寫作基礎(chǔ)薄弱、寫作興趣缺乏、素材積累不足、語言能力不強(qiáng)、畏難情緒嚴(yán)重等問題。

微寫作具有篇幅短小、形式多樣、貼近生活等特點(diǎn)，充分利用微寫作特點(diǎn)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作題材，提升學(xué)生寫作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀，素材積累多樣化

就語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言，讀與寫密不可分。中職學(xué)生的閱讀面狹窄，閱讀習(xí)慣較差，課外閱讀量不足，閱讀目的功利化、休閑化，內(nèi)容多以快餐文字和網(wǎng)絡(luò)小說為主，媒介則以電子產(chǎn)品為主。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的閱讀理念、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，特別是閱讀整本書的習(xí)慣，幫助學(xué)生在閱讀經(jīng)典中感悟真實(shí)的社會動態(tài)和人生哲理，積累寫作素材，豐富思想內(nèi)涵，提高審美能力，豐富文化底蘊(yùn)。就閱讀內(nèi)容而言，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求，挑選適合學(xué)生閱讀的書目，幫助學(xué)生將隨意、跳躍、瀏覽式的“淺閱讀”轉(zhuǎn)化為主動、深入、引發(fā)思考的“深閱讀”，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生深入品味、仔細(xì)揣摩，在研讀過程中學(xué)習(xí)作者的行文手法、表述方式、藝術(shù)手法，培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源主動學(xué)習(xí)的能力。

教師除了利用經(jīng)典文本積累學(xué)生閱讀素材外，也可將網(wǎng)絡(luò)文化作為學(xué)生微寫作的素材來源。由于中職學(xué)生欠缺媒介素養(yǎng)，在利用網(wǎng)絡(luò)資源時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對良莠不齊的信息進(jìn)行梳理和分類、篩選和提取、分析和整合。整合后的信息應(yīng)在符合新課標(biāo)要求的同時，滿足學(xué)生寫作內(nèi)容多元化的需求，教師應(yīng)為學(xué)生營造相對自由和寬松的寫作氛圍，使其客觀地描繪事物、真實(shí)地抒發(fā)情感、有理有據(jù)地闡述觀點(diǎn)，讓表達(dá)更為多樣化、個性化、自由化。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫微時評、微書評、微影評、微樂評等。

需要注意的是，微寫作的本質(zhì)依然是寫作，這就要求教師在審題立意、素材選取、布局謀篇、行文邏輯、修辭運(yùn)用、詳略安排等方面進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠熟練使用微寫作描寫事物、陳述觀點(diǎn)、表情達(dá)意。

二、緊扣課堂教學(xué)，寫作內(nèi)容生活化

微寫作具有體裁多樣、寫作內(nèi)容篇幅要求不長、耗時較短等特點(diǎn)，可以緩解學(xué)生的畏難情緒，非常適合在課堂完成。這就需要教師緊扣語文課堂教學(xué)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，結(jié)合生活實(shí)踐，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有話想寫、有話可寫。

例如，在進(jìn)行語文基礎(chǔ)模塊《項(xiàng)鏈》教學(xué)時，可讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾;或者假設(shè)學(xué)生是主人公瑪?shù)贍柕?，撰?0年來每年1月18日（即瑪?shù)贍柕聟⒓游钑G失項(xiàng)鏈的日子）的心情，發(fā)送微博、微信朋友圈等。

這種寫作形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其消除畏難情緒，讓學(xué)生的作文寫作由“很難寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時寫”，并自主、積極、愉快地進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)語言與文學(xué)、閱讀與交流、文本與技能三個維度的有機(jī)融合。

此外，教師還可以采用課文內(nèi)容的賞析、縮寫、擴(kuò)寫、改寫及對課文的圈點(diǎn)、批注等方法，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的與對象，從立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面快速構(gòu)思，體驗(yàn)真實(shí)表達(dá)的樂趣。

生活化的微寫作要注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過模擬真實(shí)場景，讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，主動融入課堂，積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并在其中體會探究、表達(dá)的樂趣。例如，在“寫歡迎詞”教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，模擬家長報(bào)告會場景，引導(dǎo)學(xué)生扮演教師角色，撰寫格式規(guī)范、措辭得體的歡迎詞。

這種基于學(xué)生實(shí)際生活的寫作內(nèi)容，在調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的同時，也可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其由“不愿寫”變?yōu)椤皹酚趯憽?，進(jìn)而對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行深度研究和思考，使微寫作課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴(kuò)展。

三、挖掘地域資源，寫作體驗(yàn)情趣化

地域文化內(nèi)涵豐富、形式多樣，其蘊(yùn)含的思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神等都是微寫作取之不盡的課程資源。地域文化資源的引入，不僅能拓寬學(xué)生的寫作空間，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力，還能強(qiáng)化學(xué)生對地域文化的認(rèn)同，提升文化自信。這些課程資源貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生倍感親切，能激起學(xué)生的寫作熱情，讓微寫作過程充滿情趣。例如，教師可以在微寫作訓(xùn)練課堂中為學(xué)生提供本地著名景點(diǎn)的相關(guān)資料，讓學(xué)生在閱讀資料后結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷，在規(guī)定時間內(nèi)開展微寫作——可以是對景點(diǎn)的介紹，可以是游覽感悟，也可以是開發(fā)建議、游客隨機(jī)采訪、景區(qū)宣傳片點(diǎn)評等。

在寫作過程中，教師要著意訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、修辭立意等寫作基本技能，以提升學(xué)生寫作能力。例如，筆者學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在對萬綠湖景區(qū)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人采訪后，寫下這樣的習(xí)作：“有一種力量是從我們跳動的心中發(fā)出的，它會指引每個人去做他認(rèn)為重要的事，并且一定會竭盡全力，這就是責(zé)任。他們擁有并珍惜這樣的力量：忠誠敬業(yè)，銳意進(jìn)取，用微笑詮釋著什么是工作，用奉獻(xiàn)展示著什么是生活。平凡的你我需要踏著他們的步伐，用責(zé)任創(chuàng)造生命的奇跡，讓我們每個人的人生都能閃耀出璀璨的光芒。”

實(shí)踐證明，融入適合學(xué)生知識水平、能引發(fā)學(xué)生共鳴的地域文化資源，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生在充滿情趣體驗(yàn)的寫作過程中，獲得寫作能力的提升和思維的發(fā)展。

四、開展語文綜合活動，情感體驗(yàn)豐富化

語文綜合活動是語文課堂的最佳延伸，在開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時，拓展了微寫作的寫作空間。中職學(xué)生的年齡普遍為十六七歲，是知識儲備與心理發(fā)展的重要時期，他們生活閱歷較少，社會經(jīng)驗(yàn)不足，對新鮮事物充滿向往與好奇。開展語文綜合活動，可以使學(xué)生深入體驗(yàn)生活，對自我、他人、社會有更為深刻的理解，在真實(shí)情景和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)會學(xué)習(xí)和探究，并進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力。

教師可以充分利用學(xué)生社團(tuán)及各種比賽，如演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，根據(jù)活動的具體形式，布置推介短信、新聞稿、演講詞、主持詞、策劃書等微寫作任務(wù)，并及時加以評價(jià)、點(diǎn)撥、修正、反思。學(xué)生通過梳理活動流程，觀察活動參與者的言行舉止，總結(jié)和追問活動的意義等，深入探究，反復(fù)思考，真正做到“從學(xué)中用”“從用中學(xué)”。語文綜合活動中的微寫作應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理發(fā)展特點(diǎn)展開，并兼顧微寫作任務(wù)的目的性、趣味性、可操作性，注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感的同時，提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。

五、結(jié)合專業(yè)需求，職業(yè)精神涵養(yǎng)常態(tài)化

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是打造高素質(zhì)的技能型和服務(wù)型人才，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。新課標(biāo)的修訂也彰顯了職業(yè)教育特色，突出了實(shí)踐取向及職業(yè)精神。從新課標(biāo)對中職學(xué)校作文教學(xué)的要求來看，微寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)需求展開，將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)精神的培養(yǎng)融入微寫作過程，為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在電子商務(wù)專業(yè)微寫作訓(xùn)練課上，教師通過模擬“網(wǎng)絡(luò)特產(chǎn)頒獎晚會”情景，引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)特產(chǎn)撰寫頒獎詞，取得了意想不到的成效。一名學(xué)生為某品牌青梅酒寫的頒獎詞契合了網(wǎng)絡(luò)廣告文案中“情懷”的賣點(diǎn)：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅?；貞浝锏某鯌?，純真、芬芳與清甜，如同喝下一杯青梅酒的時間。飲一口青梅酒，讓心底最純凈的那段記憶靜靜地、不動聲色地如花綻放?！痹诼糜螌I(yè)微寫作訓(xùn)練課上，教師結(jié)合旅游專業(yè)口語表達(dá)要求，將微寫作任務(wù)定位為旅游商品解說詞。旅游專業(yè)某班學(xué)生所寫的解說詞突出了商品的特征：“河源地處北緯23，有珠三角的后花園之稱，這里盛產(chǎn)各種水果，果中上品當(dāng)屬青梅，就是那個‘青梅煮酒’‘青梅竹馬’的青梅，純天然無污染的青梅，加以傳承千年的古法釀造技術(shù)，成就了一款美容養(yǎng)顏、延年益壽的滋補(bǔ)佳品——青梅酒?！睂?shí)踐證明，恰到好處地結(jié)合專業(yè)需求開展微寫作，在豐富學(xué)生文化積淀的同時，還可以潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

六、小結(jié)

微寫作教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師的啟發(fā)引導(dǎo)和課程設(shè)計(jì)十分重要。教師要根據(jù)用人單位和社會的實(shí)際需要，立足學(xué)情，以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為前提，引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生克服怕寫、惰寫心理，使其在提高寫作能力的同時，涵養(yǎng)職業(yè)精神，以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。

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（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）