潘婷婷

摘 要：勞動教育是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質技能型人才的重要內容。本文立足寧波經貿學校教學實踐，探索“厚樸遠志”德育模式，厚植勞動光榮的人文情懷，培養(yǎng)務實質樸的勞動習慣，提升勞動素養(yǎng)和職業(yè)能力，樹立匠人匠心的人生志向，創(chuàng)設多元評價模式，搭建和完善具有職業(yè)學校特色的勞動素養(yǎng)課程體系。

關鍵詞：德育模式? ? 勞動素養(yǎng)? ? 實踐探索

一、重視勞動教育是完成新時代德育任務的必然選擇

（一）加強勞動教育是落實國家教育方針政策的必然要求

2018年，全國教育大會明確提出，把勞動教育納入培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的總體要求中，構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。2020年，中共中央、國務院出臺的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強調，要把勞動教育納入人才培養(yǎng)的全過程。中職院校應根據《意見》要求及時調整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，積極構建具有時代特征的勞動教育課程體系，通過勞動教育課程化，把勞動教育全方位、全過程貫穿于立德樹人教育中。

（二）加強勞動教育是培養(yǎng)高素質技能型人才的重要內容

職業(yè)教育作為一種教育類型，培養(yǎng)的是“高素質技能型人才”。勞動教育有利于促進學生獲取基本的生存資本，養(yǎng)成良好的生活習慣，培育良好的職業(yè)素養(yǎng)，傳承中華民族的傳統美德。

寧波經貿學校作為全國重點職高，承擔著為社會培養(yǎng)高素質、高水平工匠型、技能型人才的使命，這就要求學校必須深刻認識新時代勞動教育的核心要義，將新時代勞動教育融入人才培養(yǎng)中，構建德智體美勞全面發(fā)展的中職教育體系，培養(yǎng)更多能夠擔當民族復興大任的具有工匠精神的新時代技能型人才。

二、加強勞動教育是完善職業(yè)教育體系的應然訴求

隨著勞動教育意識的不斷提升，各學校開始普遍重視勞動教育的開展，重視學生勞動意識、能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。但在勞動教育實踐探索步伐不斷加快的同時，一些學校對勞動教育的認識仍存在一些偏差，學校勞動教育課程體系和評價體系也有待形成和完善。

（一）對新時代勞動教育的內涵認識有待加深

在開展勞動教育的過程中，學校不僅要重視落實工作，而且要注重滿足時代需求、體現時代特征。根據《意見》的指導精神，很多學校開始將勞動教育融入課程體系和教學計劃，但對勞動教育的認識卻停留在傳統、簡單的體力勞動上，如值日打掃、學工學農、種花培植或學習手工。這樣的勞動課程簡單、機械，不僅不能培養(yǎng)學生的勞動意識，還容易讓學生對勞動產生畏難情緒，難以體現時代特征。

（二）勞動教育課程體系有待進一步完善

目前，一些學校勞動教育存在教育內涵認識不深刻、教育課程體系不健全、教育課堂缺乏吸引力等問題。導致出現以上問題的原因主要有兩個。第一，學校在開展 “三全育人”的過程中，不重視馬克思主義勞動觀教育，各學科課程缺乏可量化的勞動指標。教師在進行教學設計時，忽視勞動實踐，導致活動不足，學生難以通過實踐體驗感受勞動的意義和價值。第二，在勞動教育課程開發(fā)上，現有的勞動教材內容簡單、形式單一，缺乏活頁式教材和勞動實踐指導手冊。沒有將勞動教育和學校特色、專業(yè)特征相融合，對勞動教育目標的實現、課程內容的落實缺乏評價，各學校普遍沒有實行勞動學分制。

三、立足學校德育模式，構建勞動素養(yǎng)課程體系

寧波經貿學校在“自己創(chuàng)造美好未來”勞動教育理念的指引下，立足“厚樸遠志”德育模式，逐步構建基于核心素養(yǎng)的寬基礎、活模塊、多樣化、分層次勞動素養(yǎng)課程體系。通過推進勞動素養(yǎng)課程，幫助學生厚植勞動光榮的人文情懷，培養(yǎng)務實質樸的勞動習慣，提升勞動素養(yǎng)和能力，樹立匠人匠心的人生志向。通過形式多樣的實踐載體，喚醒學生生命自覺，增強自主發(fā)展意識，培養(yǎng)學生自我服務、自我管理、自我教育的意識和能力，實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞育匠心的育人價值。

（一）厚植勞動光榮的人文情懷

寧波經貿學校通過豐富勞動素養(yǎng)社團選修課、開設勞動教育主題活動，在提升學生人文素養(yǎng)的同時，使學生感受到勞動是中華民族的傳統美德，進而樹立勞動光榮的觀念，激發(fā)更高的精神追求。

一是豐富勞動素養(yǎng)社團選修課。學校在每周二、周四的下午打破原有班級管理，采用走班教學的形式開展選修課程，設有人文素養(yǎng)、體育素養(yǎng)、藝術素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)拓展、綜合拓展六大類選修課。同時，利用晚間兩小時開設豐富多彩的社團課程，為各類勞動素養(yǎng)課程提供充足的教育時間和空間。

二是開展勞動教育主題活動。學校突出校園文化特色，打造不同層次的勞動教育主題活動，為學生提供自我展示平臺，增強自我效能感。在校級層面，學校在堅守常規(guī)陣地（升旗儀式、主題班會課、晨讀課）的基礎上，積極拓展主題活動（春季德育實踐活動和新生素質拓展實踐活動）;在學部層面，鼓勵各學部舉辦特色勞動教育活動，做到“月月有主題、周周有活動、人人有展示”。

（二）培養(yǎng)務實質樸的勞動習慣

寧波經貿學校通過積極開發(fā)勞動基礎課程、鼓勵公益勞動與志愿服務、組建“三自”團隊三大模塊，傳授勞動技能，增加勞動實踐，培養(yǎng)學生的勞動品質、勞動習慣與社會責任感，使其成為甘于奉獻、吃苦耐勞、敢于擔當的人。

一是開發(fā)勞動基礎課程。學校組建德育編輯組，重新修訂《寧波經貿學校德育素養(yǎng)讀本》，有效補充現有德育課程體系的空白，并將德育基礎課納入常規(guī)教學體系，成為學生的勞動必修課。

二是鼓勵公益勞動與志愿服務。搭建“家、校、社會”勞動教育平臺，大力開展以團支部為單位的團活動，整合全校志愿資源，組成“金暉”青年志愿者協會，積極培育青年志愿者力量，形成以各團支部團日活動和志愿服務分隊活動為兩翼的志愿服務體系，鼓勵學生投身志愿服務。

三是組建“三自”團隊。學校重視學生自主管理團隊建設，打造“三自”團隊，組建了綠絲帶、綠色家園、垃圾分類督察員、安全督察員、教學質量信息員、膳管員等團隊，培養(yǎng)學生自我管理、自我教育、自我服務能力。

（三）提升勞動素養(yǎng)和職業(yè)能力

寧波經貿學校積極探索產教融合，面向企業(yè)真實生產項目，結合學校專業(yè)特色和資源設施，開發(fā)小發(fā)明、小創(chuàng)造、小革新、小設計、小建議等研發(fā)課程，編制“五小”校本課程教材、課程標準、教學方案，配備專業(yè)師資隊伍開展實踐教學，構建教學實施過程考核評定系統。

學校設計了“塔底、塔中、塔頂”三個梯度的“塔式”創(chuàng)業(yè)教育體系，以創(chuàng)星學院為平臺，開發(fā)“學生職業(yè)生涯發(fā)展平臺”系統;推行創(chuàng)業(yè)導師制，探索“團隊+項目+導師”的教學模式，使學生在實踐中提升創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)勞動能力。

（四）樹立匠人匠心的人生志向

通過開展生涯發(fā)展輔導，豐富學生職業(yè)體驗，增強學生職業(yè)認知和生涯規(guī)劃意識，樹立正確人生志向，培養(yǎng)匠人匠心的職業(yè)精神。

寧波經貿學校依托承辦的寧波市職業(yè)體驗拓展中心，發(fā)揮資源優(yōu)勢，找準基于專業(yè)的生涯教育校本生長點，為學生提供勞模榜樣教育和豐富多樣的職業(yè)體驗。設計開發(fā)一站式學生生涯可視化成長平臺，動態(tài)記錄學生成長軌跡，輔助生涯導師、成長導師、心理教師進行更科學的生涯輔導與咨詢。

加強生涯發(fā)展輔導，成立由生涯導師、心理教師、骨干班主任構成的生涯成長導師團，為學生提供個性化、持續(xù)性、發(fā)展性的生涯輔導、學業(yè)指導和心理咨詢，幫助學生樹立匠人匠心的人生志向。

（五）創(chuàng)設多元評價模式

勞動教育評價不僅要發(fā)揮教師、家長的作用，還要發(fā)揮學生的主體性地位作用。將量化評價和質性評價相結合，提升勞動教育評價的有效性，增強評價的反饋和激勵作用。

第一，過程性評價。學校為每個學生建立成長檔案，其中，勞動教育成果與評價是成長檔案的重要組成部分。成長檔案搜集、記錄和匯集了學生勞動品質成長和發(fā)展過程中的一系列材料。鼓勵勞動素養(yǎng)課教師通過設計過程性評價表，對學生在勞動素養(yǎng)課程學習過程中的表現進行評價。將學生在理論課堂和實踐課程中的表現以多元化形式進行記錄，通過評價主體的多元性（教師、家長、同學和自我）和評價形式的多樣性（自評、互評和他評）實現對勞動教育品質的自我內化。

第二，結果性評價。結果性評價是在教育活動結束后對最終效果進行的評價，通過考核的學生可以獲得勞動教育學分。將描述性評語和結果性評價相結合，提升學生勞動素養(yǎng)，形成勞動品質，轉變勞動態(tài)度和增強勞動意識，并對這些教育成效進行客觀、中肯、詳細、科學評價，幫助學生更好地認識評估自我、調整發(fā)展自我。

四、小結

學校是勞動教育的重要陣地，要切實承擔起勞動教育的責任和使命，聚焦立德樹人教育目標，在實踐中不斷探索和思考。寧波經貿學校對接時代要求，適應地方發(fā)展，創(chuàng)造了符合學生發(fā)展的勞動教育模式，通過不斷完善基于 “厚樸遠志”德育模式的勞動素養(yǎng)課程體系，探索培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的技能型人才的實踐路徑。

參考文獻：

[1]張志勇，楊玉春.深刻認識新時代勞動教育的新思想與新論斷[J].中國教育學刊，2020（4）.

[2]胡厚福.德育學原理[M].北京：北京師范大學出版社，2020.

（作者單位：寧波經貿學校）