廖國莊

摘 要：我本著“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，注重效益”的原則，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，使學生越學越愛學，越學越會學，做學習的小主人。

關(guān)鍵詞：興趣;啟發(fā);精講;多練;反饋;優(yōu)化

我在教學工作中，以《新大綱》為依據(jù)，本著“激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，注重效益”的原則，結(jié)合中高年級學生的心理和生理特點，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，把“教給方法、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力”作為改革課堂教學的突破口，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生變“要我學”為“我要學”，做學習的主人，取得了較好的教學效果。我的做法是：

一、 采用新穎有趣的教學手段，增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的入門，是學生學習的強大內(nèi)驅(qū)力。皮亞杰說過，所有智力方面的工作都依賴于興趣。有了興趣，學習就積極主動，就會入迷，當然就能取得一定的成效。只有教師上課生動有趣，學生感到新鮮有吸引力，學習上才變得積極主動。為此，我注意抓住高年級學生這一心理變化的特點，從教材出發(fā)，使用掛圖、多媒體、表演、實物觀察、直觀演示等生動形象的教學手段來增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。例如：在教六年級語文《故宮》一文時，我先借助錄音機播放課文朗讀，通過生動優(yōu)美的語言吸引學生的注意力。再用多媒體幻燈片把故宮從南到北的變化過程顯現(xiàn)在學生面前，使學生直觀地理解課文對故宮奇特主要建筑及其布局和功用的生動描寫：規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美。這就使學生產(chǎn)生一種親臨其境的感覺。這時我及時捕捉學生的情感。介紹祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感、愛國情，鼓勵學生要善于觀察周圍事物，注意積累材料。

二、以“三多”“三鼓勵”為原則，變注入灌輸為啟發(fā)探索

以“注入、灌輸”為主要方式的知識傳授，令人感到壓抑、沉重，窒息了人的智慧，剝奪了積極思維的權(quán)利?！缎麓缶V》明確指出：要采用學導式，廢止注入式。

啟發(fā)是課堂教學的生命，是點燃學生思維的導火線。在教學中，我以“三多”“三鼓勵”為原則，給學生留下豐富的思維活動空間。通過啟發(fā)交流，推動思維積極運動，使學生掌握知識的過程變成了探索過程，使學生的思考從“疑”走向“混沌”走向“澄明”。

根據(jù)學生好奇好勝的心理特點，設計疑問，有利于培養(yǎng)學生的思維和想象力，發(fā)展學生個性。在學習《敦煌壁畫》這篇課文時，我設計這樣的導語：敦煌壁畫以壁畫而舉世聞名，它是我國乃至世界上壁畫最多的石窟群，那么什么是壁畫呢？把學生帶入文中尋找答案后，我掛出反映石窟內(nèi)壁與天花板上的掛圖，又結(jié)合時代背景引導學生理解由于敦煌壁畫是中華民族文化的瑰寶，是中華民族古老文明的象征，同時也是人類創(chuàng)造精神文明的象征，但是隨著歲月無情地沖刷，許多壁畫受損嚴重，令人心痛，作為中華兒女的我們能為敦煌壁畫做些什么？此外，我還注意捕捉學生的智慧火花，開啟學生的思維，在學生理解課文的基礎上，我問：“現(xiàn)在有人建議給壁畫重新涂上顏色，恢復它的原貌，在石窟四周安裝上玻璃。如果讓你來重建，你將怎樣設計？”問題一提出，學生看書、議論、作圖，提出了幾種方案。此舉培養(yǎng)了學生大膽創(chuàng)新的思維能力。

三、 精講多練，鞏固和深化知識，發(fā)展能力

教學是教師雙邊的活動，教與學缺一不可?！皾M堂灌”“滿堂問”的教學，從低年級到高年級，不論課文長短深淺，都要分析來分析去生怕學生不懂，而造成的后果則是費時多，收效少。針對這種狀況，我本著“精講多練，講練結(jié)合”的原則，對不同類型的課文采取靈活多變的教法。葉圣陶說：“能引導學生俾善于讀書，則其功至偉”。在教閱讀課時，我認真組織學生讀書，使學生在讀中思考、理解、推敲、玩味、品賞，以達到陶冶情操、鞏固和深化知識的目的。如教《提燈女神》這篇課文時，我采用“從粗到細，從淺到深”的教法，先讓學生通讀課文，想想文章通過什么內(nèi)容表現(xiàn)南丁格爾是一個怎樣的人，再次讀課文，讓學生想一想課文圍繞這個中心選擇了哪些典型的材料，第三次再組織讀課文，讓學生注意用了哪些詞語描寫南丁格爾的動作、神態(tài)、語言、心理，第四次有重點地精講一些段落品賞描寫人物的重點詞句，體會這些詞語對表達人物的品質(zhì)起了什么作用;最后再讀課文，全面加深對課文的理解。每次讀課文，我都結(jié)合教材內(nèi)容，運用表演、啟發(fā)、講故事等靈活多變的手法，講得精活，練得巧妙，提高了課堂效率，使學生聽得愉快，學得輕松，這樣，既鞏固、深化了知識，又培養(yǎng)了學生讀寫等方面的能力。

四、 及時反饋，調(diào)整課堂教學活動，爭取最佳的教學效果

教學反饋是根據(jù)教學的實際效果來調(diào)整教學活動，使之不斷接近教學目標，力求獲得最佳教學效果的過程。因此，我在授課時注意觀察學生的面部表情、語言反應，由此來判斷學生是否理解所講的內(nèi)容;我還鼓勵學生大膽的質(zhì)疑問難，并由此來調(diào)整自己的教。如我在教《狼牙山五壯士》這課的過程中，先讓學生通讀全文，馬上就有學生提出課文題目是《狼牙山五壯士》，為什么五壯士要上狼牙山？我立即對該學生認真讀書，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題的做法加以肯定，隨即引導學生講座各抒己見。最后我做總結(jié)：因為七連六班的五個戰(zhàn)士為了掩護群眾和聯(lián)隊轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰。這種講座式的教學，對提高學生分析問題的能力很有幫助。此外，在課堂上我還常通過提問學生、設計練習來了解學生理解，掌握知識的程度，并及時對學生的作業(yè)予以評價、糾正。對差生設計彈性作業(yè)，鼓勵他們逐漸樹立起信心，不斷克服學習上的困難。對優(yōu)生嚴格要求，指出他他們的不足之處，使之懂得學無止境的道理。課堂信息的及時反饋，使教與學得到互相促進。