謝少英

【摘要】小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)分為幾個部分，主要包括小學(xué)語文的拼音、詞句、閱讀、寫作等內(nèi)容。在語文學(xué)習(xí)的開始階段是進行拼音、詞句等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行了一階段的學(xué)習(xí)之后就會開始進行小學(xué)語文閱讀以及寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。很多小學(xué)生在接觸到語文閱讀的課堂教學(xué)時，很難去把握閱讀教學(xué)的中心思想，在面對有關(guān)閱讀題目時也會感到有很大的難度。所以，目前對于小學(xué)一年級學(xué)生的語文閱讀教學(xué)還需要語文教師去進行研究創(chuàng)新，找到更加適合低年級語文課堂閱讀的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文閱讀;課堂效率

語文閱讀對于小學(xué)生來說是綜合能力要求很高的一個部分，語文閱讀需要學(xué)生具備較高的閱讀速度、理解能力以及思維發(fā)散能力，所以很多小學(xué)生在面對小學(xué)閱讀課堂教學(xué)上會感受到有難度，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂的效率不高。正是因為小學(xué)生有這些學(xué)習(xí)特點，小學(xué)語文教師更應(yīng)該研究更好的方法去提高語文閱讀課堂的教學(xué)效率，真正有效地提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)模式單一。小學(xué)語文教師在課堂進行閱讀教學(xué)一般都是教師每一段給學(xué)生進行閱讀理解的講述，然后再進行題目解答的單一模式。這種教學(xué)模式主要是讓學(xué)生了解到這篇文章，但是并不是學(xué)生主動去理解的文章，并不能算學(xué)生的閱讀成果。并且這種單一的教學(xué)模式很容易讓小學(xué)生感受到無聊，因為一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)特點就是很難集中注意力，在課堂當(dāng)中十分容易走神，因此目前很多小學(xué)語文教師的教學(xué)模式都太過單一，教學(xué)方式也簡單，不利于小學(xué)生閱讀能力的進步。例如，2016部審人教版一年級語文教材的課文《秋天》，很多教師并沒有讓學(xué)生自主地進行課文的閱讀，而是直接在課堂上進行文章的講解，這種教學(xué)方式并不利于學(xué)生真正地去理解文章，也沒能激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)語文。

第二，教育觀念落后，沒有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。目前的小學(xué)語文教師，對于低年級的語文的教學(xué)仍然認(rèn)為是對拼音以及詞句作為重點，對小學(xué)語文的閱讀不夠重視，并且認(rèn)為小學(xué)低年級的學(xué)生很難去進行閱讀，因此在日常的閱讀課堂中不夠重視，或者是并沒有進行閱讀課堂的創(chuàng)新研究。另一個方面是教師不注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對于閱讀有更多的興趣，才能夠讓學(xué)生主動地去進行閱讀，提高閱讀能力。但是很多小學(xué)語文在閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中都只是教師去進行教授，然后是安排訓(xùn)練或者總結(jié)等方式讓學(xué)生機械地去閱讀，這樣不利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

二、推動提高小學(xué)語文閱讀課堂效率的策略

第一，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方式。閱讀課堂的教學(xué)與其他的詞句或者拼音課堂教學(xué)不同，教師對于閱讀課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，并且創(chuàng)新更加適合閱讀課堂的教學(xué)方式。閱讀更多是需要給學(xué)生時間去靜下心來慢慢閱讀，并且課堂當(dāng)中是以學(xué)生為主體進行的教學(xué)。首先轉(zhuǎn)變對于閱讀課堂的教學(xué)觀念，低年級的語文學(xué)習(xí)同樣也需要重視閱讀的學(xué)習(xí)，與其他的詞句、寫作相同，不應(yīng)該認(rèn)為低階段的語文學(xué)習(xí)不需要進行閱讀教學(xué)。其次就是改善教學(xué)方式，尋找更適合目前的學(xué)生的閱讀教學(xué)方式，區(qū)別與語文的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容去進行教學(xué)。教師要對閱讀方式不斷地去進行創(chuàng)新研究，進一步幫助學(xué)生提高閱讀能力。例如，2016部審人教版一年級語文教材的課文《江南》，教師可以通過多媒體技術(shù)先讓學(xué)生欣賞江南的美景，再進行去閱讀，然后改善課堂的教學(xué)方式，推動學(xué)生閱讀能力的提高。

第二，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣是拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生綜合能力的有效手段，因此，在教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在閱讀課堂教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以采用多媒體教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的閱讀環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生參與的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高閱讀教學(xué)的效果。另外，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特點等，積極開展課外閱讀活動，為學(xué)生提供大量的閱讀材料，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，2016部審人教版一年級語文教材的課文《烏鴉喝水》，教師就可以給學(xué)生提供一些閱讀資料，提前去了解這篇文章描述的主體內(nèi)容，在之后的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中就能夠更加順利了。

第三，注重激發(fā)學(xué)生的閱讀思維。每一個人都有自己的閱讀方式，不同的學(xué)生也會有自己更加適合的閱讀方式，因此要真正地提高學(xué)生的閱讀能力，就要激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，找到他們自己最適合的閱讀方式去進行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中，從閱讀伊始，學(xué)生就開始閱讀思維的轉(zhuǎn)變了，因為學(xué)生的閱讀思維發(fā)散，才會推動學(xué)生去進行下一步的閱讀或者期待等。在閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師就應(yīng)該去激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，增強學(xué)生閱讀的愿望，引發(fā)學(xué)生去進行更加深層次的思考。例如，2016部審人教版一年級語文教材的課文《日月明》，很多學(xué)生在開始閱讀時不會理解這篇文章，以及文章內(nèi)容的聯(lián)系或者這篇文章表達的主旨。教師可以通過激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生主動去探究，再進一步進行深層次的引導(dǎo)，幫助學(xué)生去理解文章的主要內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)語文閱讀在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中是十分有難度的一類學(xué)習(xí)，因此，教師需要對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)研究出更多的方式，以此借鑒或者學(xué)習(xí)，讓課堂閱讀教學(xué)能夠更加有效率。小學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)會影響著小學(xué)生在小學(xué)階段的整個語文閱讀教學(xué)，小學(xué)閱讀不僅僅會對目前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還對學(xué)生的理解能力與創(chuàng)造能力以及寫作學(xué)習(xí)能力都會有很大程度的影響。所以，對小學(xué)生的閱讀培養(yǎng)是十分有必要的，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)提高自己的教學(xué)能力以及改善教學(xué)方法，努力提高閱讀教學(xué)的效率。

【本文系湛江市遂溪縣中小學(xué)教育科研“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文閱讀高效課堂的教學(xué)模式研究”（課題編號GDSSXX2021050）的研究成果】

參考文獻：

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