陳惠蘭

摘要：識字教學是小學語文教育中的重要組成部分，同時也是小學生學習語文乃至其他學科的基礎。小學語文教師需要探索多樣化且趣味性十足的識字教學模式，以確保學生的學習效果，為學生未來的學習、生活和工作打下扎實基礎。本文簡要分析了目前小學低年級識字教學中存在的問題，并且結合實際的教學案例，對小學低年級趣味識字教學實施策略進行了探究，希望可以為廣大語文教師提供參考。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略探究

引言：

識字教學是小學低年級語文教育的重點和難點，高效的識字教學不僅可以使學生掌握豐富的字詞和句子，而且還能令學生感受到語文學習的樂趣，激發(fā)學生對語文知識進行自主探索。在素質教育的大背景下，小學語文教師需要依據(jù)學生的心理、生理及思維特點，運用更加形象、更加直觀的教育手段，增強小學語文識字教學的趣味性，激發(fā)小學生的識字興趣，培養(yǎng)其識字能力。因此，越來越多的教師進行了新穎的嘗試，探索出了各種各樣的教學模式，并獲得了一定的教學經驗。但小學低年級段識字教學效果依然不盡如人意，要想更有針對性地提高識字教學效率，需要先反思并發(fā)現(xiàn)目前教學中的不足之處。對此，在下文中就小學語文識字教學現(xiàn)狀，以及趣味識字教學的實施策略談談自己的看法。

一、目前小學低年級識字教學中存在的問題

（一）教學形式化問題嚴重

隨著新一輪課程改革進程的加快，一系列新穎的教學模式被應用于小學語文識字教學中，并且取得了不錯的教育效果。但這些新穎的教學模式并不都符合實際的教學情況，盲目地跟風不僅不利于識字教學的開展，反而影響了識字教學效率和教學質量。而且，很多學校已經將教學模式納入對教師的考核范圍內，導致出現(xiàn)了“為了運用新穎教學手段而運用新穎教學手段”情況的出現(xiàn)，沒有依據(jù)教材內容來選擇最適宜的識字教學方法，阻礙了學生對字詞和句子的掌握。此外，很多小學低年級語文識字教學中只注重了生字的再現(xiàn)，卻不注重教學內容的設計，沒有體現(xiàn)出語文知識的層次性，對學生語言能力的訓練受到影響。

（二）識字教學設計不科學

在小學低年級語文識字教學中，很多教師會習慣性地將漢字的筆畫拆開進行講解，這種教學方法已經違背了漢字的構字規(guī)律，學生無法對漢字準確理解與掌握，使得學生無法寫出規(guī)范、美觀的漢字。而且，很多語文課堂中識字教學的時間分配非常不合理，教師將更多的時間放在了漢字講解上，留給學生練習的時間比較少，無法使學生親身體驗漢字寫作。[1]此外，識字教學評價體系不全面也是教學中突出存在的問題，教師過于看重學生最終的寫作結果，忽視了學生學習漢字的過程，使學生形成了錯誤的學習習慣，進而制約了學生的發(fā)展。

（三）忽視學生的主體地位

在當前教育環(huán)境下，很多學生在上小學之前已經學習了一些簡單的漢字，但在小學低年級語文識字教學中，教師卻忽視了學生的實際情況，將學生已經了解或掌握的漢字再次進行講解，這種忽視學生主體地位的做法不僅降低了識字教學效率，而且還會使學生在頭腦中產生錯誤的認知，影響學生對知識的掌握。除此之外，語文教師在進行教學設計的時候，沒有尊重學生的發(fā)展規(guī)律，會嚴重影響識字教學效果。學生剛剛從幼兒園升入小學，短時間內并不能適應學校的生活，教師不根據(jù)學生的實際情況而開展教學，會加劇學生內心負面情緒的滋生，甚至會讓學生出現(xiàn)厭學情緒，不僅影響了學生對漢字的掌握，而且還阻礙了學生對語文學習的興趣。

二、小學低年級趣味識字教學實施策略

（一）運用多媒體展示漢字特點

小學低年段學生的思維能力還沒有發(fā)展成熟，對抽象知識的理解有一定的難度，要想更好地開展趣味識字教學，教師可以靈活利用漢字的特點，將識字教學變得更加直觀、形象。因此，小學語文教師可以運用多媒體讓學生了解漢字的結構形象及特點，使學生能夠集中注意力對漢字進行學習和記憶，進而提高小學語文識字教學效果。[2]例如，教學一年級《小青蛙》的時候，很多學生對“晴”和“睛”兩個生字的理解不是很透徹，經常將兩個字弄混。為了讓學生更好地分清這兩個漢字，教師運用多媒體進行了形象直觀地識字教學，將兩個字中的“青”部分用紅色標出來，然后向學生展示了太陽和眼睛的圖片，以此來表示這兩個漢字的偏旁部首，以此來降低學生的理解難度。在教師的引導下，學生對“晴”和“睛”有了更深的理解，提高了識字教學效率和質量。通過對信息技術的靈活運用，使學生更加形象、直觀地學習了漢字，幫助學生快速、準確地記憶了課文中的生字。

（二）組織開展游戲化識字教學

愛玩好動是小學生的天性，要想讓學生更加積極主動地參與到識字學習中，教師可以結合識字教學內容來組織各種游戲活動，以此來創(chuàng)設良好的課堂氛圍，使學生在積極、樂觀的心態(tài)下高效學習。例如，在教學一年級《一個接一個》時，教師將“過、各、種、樣、伙”等需要學生學習的生字制作成卡片，然后將學生劃分成不同的小組，教師隨機從中抽出一張生字卡，學生需要進行搶答，準確說出生字的讀音并進行組詞便得一分，最終比拼哪個學習小組的分數(shù)高，分數(shù)最多的小組給予相應的獎勵。這種趣味性十足的教學方法不僅提高了學生的學習興趣，而且還在潛移默化之中培養(yǎng)了學生的團隊意識和競爭意識，促使學生得到了更為全面的發(fā)展。

（三）教學與實際生活有機結合

學習語文知識不僅是為了在考試中取得好成績，更重要的是將學習到的知識應用于生活中。因此，語文教師在進行識字教學時，可以引入與學生實際生活息息相關的事物，使學生以更加積極的態(tài)度進行漢字學習。[3]例如，教學《姓氏歌》時，先為學生介紹了基本的姓氏生字，隨后為學生介紹了“拆字法”，讓學生運用拆字法向其他同學介紹自己的姓氏。這樣的教學方法使學生產生了熟悉感，充分激發(fā)了學生的學習樂趣，使學生能夠自主地進行漢字學習。此外，通過生活化的教學形式，培養(yǎng)了學生良好的語文思維，為學生未來的語文學習夯實了基礎。

（四）構建完善的教學評價體系

小學低年段學生非常渴望得到他人的認可，尤其是在受到教師表揚與鼓勵之后，往往對接下來的學習會更加積極樂觀。因此，語文教師需要不斷優(yōu)化并完善教學評價體系，以此來增加師生之間的互動，通過激勵性的評價來增強學生的情感體驗，使學生感受到語文學習的樂趣，進而提高識字教學的效率。[4]例如，完成某一章節(jié)的識字教學之后，教師會對學生進行簡單的測試，測試的目的既是為了檢驗學生的學習情況，同時也是為了不斷完善識字教學模式。

三、結語

總而言之，在小學低年段的語文識字教學中，教師需要盡可能地采取趣味性的教學方法來激發(fā)學生的識字興趣，促使學生以積極主動的心態(tài)進行漢字學習，從而培養(yǎng)學生良好的語文思維和語文能力。因此，小學低年段的語文教師應當根據(jù)學生的具體情況，探索多元化、趣味性的識字教學模式，使學生在快樂中學習和成長。

【參考文獻】

[1]戴迪祥.?淺談小學語文教學中識字教學策略[J]. ?科學咨詢（科技·管理）.?2020（07）

[2]李莉.?小學語文趣味識字教學策略[J]. ?基礎教育研究.?2021（02）

[3]羅同梅.?趣味識字教學法在小學語文教學中的應用分析[J]. ?學周刊.?2019（18）