凌雪蓮

摘要：數學是一門復雜程度較高的學科，學習數學對發(fā)展學生的思維能力和計算能力具有重要意義，可以幫助學生解決很多現實中的問題。但在實際的教學指導過程中，很多教師以自己的理論教授為主，沒有給學生自主學習的機會，限制了學生數學能力的提升。所以，作為小學高年級數學教師，要考慮學生各方面的特點和發(fā)展需求，了解學生所面臨的困境，據此創(chuàng)新和改進教學的方法與形式，爭取有效培養(yǎng)學生數學探究的興趣、方法和能力，促進學生數學相關的各方面素養(yǎng)的提升。文章為小學高年級數學教學提出一些建議。

關鍵詞：小學數學;高年級;教學策略

經過幾年的學習與實踐，高年級小學生對數學已經有了一定的認識，也積攢了一些學習經驗，正處于進一步提升數學能力的關鍵時期。而且，這一階段的學生面臨著小升初的考驗，他們即將走進更高的學府，將要接觸更復雜的數學世界。要想順利過渡到初中數學學習，學生不僅需要掌握足夠的數學基礎知識，更要養(yǎng)成學習數學的興趣、方法與習慣，要具備一定的數學思維能力，以及自主解決問題的能力。

一、注重情境創(chuàng)設，激發(fā)學生的探究興趣

不難發(fā)現，很多學生以提升成績作為學習的主要目標，在這種情況下，他們感受不到知識的魅力和學習的樂趣，自然難以長期維持學習的熱情，也無法真正地掌握知識和技能。所以作為教師，要把提升學生的學習興趣作為首要任務。而數學學科抽象復雜，一直以來很難得到學生的青睞，再加上教師在教學過程中過于嚴肅刻板，降低了學生參與數學活動的意愿。因此，為了解決這一問題，在小學高年級數學教學中，教師要注重情境創(chuàng)設，也就是融入一些與課程內容相關的生活、游戲等趣味元素，營造一種生動有趣的氛圍，以激發(fā)學生的探究熱情，提高學生的課堂參與度。

例如，在學習《可能性》一課時，教師可以為學生設計有趣的數學游戲。比如，利用多媒體課件展示一個含有紅、黃、藍三種顏色的轉盤，讓學生操控鼠標，使轉盤轉動，然后讓其他學生猜測轉盤停止后指針所指向的顏色。在這一過程中，教師可以進行適當的提問：“指針可能指向綠色嗎？”“指針最有可能指向哪個顏色？”讓學生在分析和解答問題的過程中，對“可能性”產生初步的認識。游戲結束后，教師再引出本節(jié)課標題，激發(fā)學生的興趣，促使學生對“可能性”進行更深程度的探索。除了可以設計數學游戲，教師也可以建立數學與生活的聯(lián)系。

比如在學習《比例尺》一課時，教師可以給學生準備兩張不同大小的中國城市地圖，同時在多媒體屏幕上展示地圖上一些城市的圖片，然后讓學生思考：“這兩幅地圖大小明顯不同，它們都能準確描述城市的地理位置嗎？地圖上標注的1：4000000是什么意思？”目的是讓學生在生活情境的感染下，對本節(jié)課所學內容產生強烈的好奇心，能夠主動探索比例尺的含義和計算方式。在數學教學中，通過趣味情境的構建，可以使課堂更富有活力，引起學生自主探究的興趣，這是提高學生探究意識和探究能力的重要前提。

二、加強設疑引思，培養(yǎng)學生的思維能力

在數學學習中，學生必須經歷抽象、概括、推理、歸納等一系列思維過程，這樣才能有效解決數學問題，所以說思維能力是數學能力的重要依托。但是在小學階段，師生之間的數學水平差距較大，很多教師并沒有和學生交流互動的興趣，在教學過程中總是說得太多、講得太滿，學生只能處于接收信息和處理信息的狀態(tài)，幾乎沒有獨立思考的余地，其數學思維很難得到鍛煉。所以，考慮到高年級小學生的發(fā)展需求，在教學過程中，教師要注重留白，加強設疑引思，通過提問引導學生思考和探究，從而強化學生的思維能力和探究意識。

例如，在學習《分數乘法》一課時，學生雖然理解乘法的意義，但是分數形式特殊，分數的乘法計算比較復雜，容易使學生產生畏懼心理，這時教師就要通過巧妙設疑引導學生思考，讓學生主動地掌握相關知識。比如，教師可以先構建問題情境：“小孟一家三口分吃蛋糕，每人吃了1/10塊，三人一共吃了多少塊？”由于學生不會計算分數乘法，所以一般會用加法進行計算，即：1/10+1/10+1/10=3/10。接著，教師可以繼續(xù)提問：“這道題如何用乘法來列式？得數是什么？”目的是引導學生寫出分數乘法算式：1/10×3=3/10。之后，教師可以繼續(xù)引導：“你能通過觀察乘數和乘積的特點，推理分數乘整數的計算法則嗎？”在這整個過程中，教師并沒有直接呈現知識和結論，而是通過遞進式設疑的方式，引導學生逐步深入地思考和探索。這一方面可以鍛煉學生的數學思維和探究能力，另一方面能夠讓學生掌握解決數學問題的方法，并使學生對所學知識產生更準確的理解。

三、優(yōu)化學法指導，提高學生的探究能力

所謂“工欲善其事，必先利其器”，就是說要想做好一份工作，必須準備好用的工具。而在數學學習中，方法就是工具，很多學生正是因為學習不得方法，導致學習過程十分復雜和煩瑣，并因此失去學習的信心和熱情。并且，科學的學習方法有助于學生舉一反三、見微知著，對幫助學生構建知識系統(tǒng)、形成自己獨特的學習和解題方法具有重要作用。因此，在小學高年級數學教學中，教師要觀察學生的學習動態(tài)，了解學生所面臨的問題，然后優(yōu)化學法指導，帶領學生探索并嘗試新的學習策略，以提高學生的探究效率，并進一步提升學生對數學的好感。

例如，高年級小學數學涉及到一些復雜的幾何圖形，其相關的概念、性質對學生來說有較強的抽象性，學生不易掌握，所以教師可以引導學生采取實驗探究法。比如，在學習《圓的周長》一課時，很多學生對“圓周率”的概念十分模糊，不理解圓周長公式的實際含義，這給學生解題帶來很大困擾。因此，在教學過程中，教師可以給學生準備一些不同大小的圓形卡片，讓學生借助繩子或者直尺來測量其周長和直徑，然后尋找圓周長和直徑之間的關系。目的是讓學生通過實驗操作，發(fā)現圓的周長除以其直徑等于一個定值，進而理解“圓周率”的含義，從而能夠主動得出圓周長的計算方法。

四，結語

綜上所述，在高年級小學數學教學中，教師必須構建具有探究性、思想性、互動性和趣味性的課堂，加強對學生數學探究能力的錘煉，讓學生與數學相關的各方面素養(yǎng)得到提升，為學生日后的學習發(fā)展鋪就坦途。

參考文獻：

[1]劉演.談情境教學在小學數學教學中的作用[J].新智慧，2019（36）：67.

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