王榮慧

摘要：學生是小學語文教學課堂中的主體，提高語文課堂閱讀教學有效性的關鍵是能否激發(fā)學生的興趣，使其產生求知欲望，自覺主動投入到閱讀之中，盡情地去感受、感悟、品讀，從而獲取精神的養(yǎng)分，還能為其知識的儲備以及技能的提高提供助力。在閱讀過程中，學生的閱讀感受是至關重要的，如果教師所設計的閱讀教學具備有效性，那意味著學生在閱讀中會比較投入，且達到一定的學習目標。由此，學生既感受到閱讀所帶來的深刻體驗，也能獲得相應的啟發(fā)與啟迪。因此，有效的語文閱讀課堂始終關注學生這一中心，使其從閱讀中獲取精神的力量，并且入乎其內、出乎其外，將所學應用于具體的實踐之中。由此也能讓學生在閱讀能力以及素養(yǎng)的發(fā)展和提升中愛上閱讀，并成為其終身的良好習慣。

關鍵詞：新課程;小學語文;閱讀;策略

隨著教育課程內容的改革和社會發(fā)展人才培養(yǎng)方向的轉變，小學語文課堂教學的結構和總體目標發(fā)生了一系列變化，培養(yǎng)學生保持良好的閱讀素養(yǎng)再次提上日程。改善小學生語文閱讀刻不容緩。這也意味著，作為教師，在為小學語文教學主題活動設計方案、組織學生參與閱讀理解時，應積極探索各種能提高課堂教學效率的具體方法為明確的目標。便于更好地應用適合學生的教學方法，正確引導他們深入探究所閱讀文本背后的文化情懷和歷史人文信息，更好地培養(yǎng)閱讀文章的邏輯思維能力和語文課程的綜合素養(yǎng)。

1小學語文課堂有效閱讀教學的必要性

提高小學語文閱讀教學的有效性，不僅對于語文課程教學質量的提高具有重要的意義，還對學生個人能力的提高和發(fā)展起著重要的作用。首先，提高小學語文課堂閱讀教學的有效性，可以提高語文課程的教學效率和教學效果。在當前越來越關注教學質量的背景下，一個微小的問題，也有可能會引起巨大的改變。在提高小學語文閱讀教學有效性的過程中，做出的一些教學方法和教學模式上的轉變，肯定會對語文課程教學質量和教學效率產生影響，如果能夠有效地提高小學語文閱讀教學的有效性，那么肯定也會相應提高語文課程教學的質量和效率。在提高閱讀教學的有效性的同時，對語文課程做出科學的改進，減少原有的缺點和不足，不斷地完善語文課程教學體系。與此同時，教師水平不斷提高，語文教學質量和效率提高的同時，教學活動的主體也會受益匪淺，學生們個人的能力也會得到進一步的提升和發(fā)展。小學語文課堂閱讀教學有效性的提高，有利于不斷提高學生的審美標準，滿足學生的情感需求。在課堂閱讀教學的過程中，教學效率和教學質量的提高，可以推動學生綜合素養(yǎng)的提升，幫助學生在閱讀的過程中獲得獨特的感受，甚至和作者產生共鳴。在這個過程中，學生可以不斷積累素材，為語文學習其他方面提供一些積累。也可以通過更高效的閱讀，獲取更多的信息和知識，提升自己，教師再加以思想上的正確引導和干預，將有利于全面促進學生個人的發(fā)展。

2提高小學語文閱讀教學有效性的策略

2.1重塑教學目標

有效的閱讀教學目標，是開展高效閱讀教學的基礎和關鍵，直接決定了閱讀教學的質量。關注學生能力、品格、情感的培養(yǎng)，實現學生的全面發(fā)展，教師在優(yōu)化閱讀教學時，必須要優(yōu)化閱讀目標。這就要求小學語文教師結合語文核心素養(yǎng)的內容，分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面設計閱讀教學目標，確保學生在有效的閱讀教學目標引導下，提升自身的語文綜合素養(yǎng)。與此同時，小學語文教師在重塑閱讀教學目標時，還應關注學生的主體地位，結合不同年級學生已有的知識掌握情況、閱讀水平、認知和思維發(fā)展能力等，設計出具有差異化的閱讀教學目標。針對一、二年級的學生，可適當降低閱讀教學目標，將其設定為基本的讀訓練;針對五、六高年級學生來說，可將閱讀教學目標進行升華和延伸，理解文本中的內涵、文化、思想等內容，切實保障教師設計的閱讀目標與學生的實際情況相契合，以實現學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2優(yōu)化教學手段

小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學時，還應關注教學方法的優(yōu)化與創(chuàng)新。比如，應結合閱讀內容、學生的實際情況，靈活選擇針對性的閱讀方式開展教學。首先，問題引導，強化學生閱讀興趣。閱讀興趣得到激發(fā)，可促使學生在問題的引領下，對文本進行深入解讀和理解，最終完成高效閱讀。其次，創(chuàng)設閱讀情境。小學生認知能力有限，在閱讀的過程中，常常會遇到各種各樣的問題，難以對文章內容進行深入理解?；诖?，教師可結合閱讀內容，靈活借助圖片、視頻和音頻等途徑，給學生創(chuàng)設針對性的閱讀情境，最大限度調動學生的視覺、聽覺等多重感官，最終促使學生對文章內容形成更加深刻的理解。最后，讀寫結合。閱讀和寫作是語文教學的兩個重要組成部分，兩者之間密不可分、相輔相成。在實現高效閱讀教學時，還應轉變傳統(tǒng)教學中閱讀與寫作相互隔離的狀態(tài)，靈活借助讀寫結合的方式，引領學生在閱讀中積累寫作素材，在多種寫作訓練中深化閱讀理解，增強閱讀體驗，最終真正提升小學語文閱讀水平。

2.3利用寫作提高閱讀教學水平

寫作可以綜合考查學生的語文學習水平，也是提高閱讀教學水平的重要手段之一。閱讀可以讓學生開闊眼界，增長知識，將更多的素材運用到作文中，真正地積累有用的內容。因此，為了提高小學語文閱讀教學水平，教師必須重視寫作的教學。利用寫作提高閱讀教學水平的方法有很多種，如課堂隨筆、讀后感等。如小學語文的《寫作：寫信》，要求學生學會寫信的格式等內容，教師便可以讓學生從閱讀過的文本內容中選擇一個自己喜歡的人物，以朋友的角度向他寫信，表達自己的情感。這樣安排可以讓學生深層次地揣摩人物情感，體會人物性格，將閱讀內容進一步細化，有利于學生閱讀學習水平的提升。

2.4創(chuàng)建課外閱讀條件，豐富閱讀教學資源

語文教材的閱讀內容是有限的，而課外的閱讀材料是無限的，教師要發(fā)揮主導作用，創(chuàng)造課外閱讀條件，豐富課外閱讀教學資源，營造良好的閱讀環(huán)境，從而有效地提高學生閱讀能力。教師可以根據班級的實際情況設置讀書角，并添置適合學生進行閱讀的書架、椅子、盆栽等物品，激發(fā)學生的閱讀興趣，并根據學生的閱讀能力放置合適的圖書，如“四大名著”、伊索寓言、《簡·愛》等，要符合學生的年齡特點，并在書架上放置一本字典，引導學生自主學習，通過翻閱字典增加學生的識字量。除此之外，教師還可以引導學生進行分享，分享圖書、故事等都可以達到一定的教學目的，提高學生的閱讀能力。

3結語

總而言之，培養(yǎng)小學生的閱讀能力是至關重要的，閱讀能力是提升學生創(chuàng)造力與想象力的基礎，更是提升學生文化素養(yǎng)的前提，對學生長久發(fā)展有著至關重要的作用。但是在目前階段中，小學語文閱讀教學中還存在一些不足，導致學生沒有良好的閱讀基礎，從而影響學生的學習效率，教師要利用學生年齡的特點培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生以后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎?！吧倌曛莿t國智”，學生是國家以后的棟梁，更是民族的希望，小學教育工作者擔任著至關重要的責任，進一步推動學生成長。

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