張影 梁敏娟

摘要：新課改下，語(yǔ)文教師要摒棄傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，在教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方法的創(chuàng)新上下足功夫，借助整本書閱讀教學(xué)的好機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力，給予他們個(gè)性化發(fā)展多重保障。優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)的效果，學(xué)生思維能力得到更好地發(fā)展以后，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，學(xué)科成績(jī)隨之進(jìn)步，將輕松地突破自我，最短時(shí)間內(nèi)成為一名合格的時(shí)代新人。本文特意總結(jié)了整本書閱讀提升學(xué)生思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;思維能力;有效策略;思考

引言：重新構(gòu)建教學(xué)模式，加強(qiáng)整本書閱讀教學(xué)，有序推進(jìn)著教學(xué)指導(dǎo)工作，引領(lǐng)學(xué)生閱讀理解、獨(dú)立思考、自信學(xué)習(xí)，他們的思維能力隨之發(fā)展，成為一名合格的時(shí)代新人只是時(shí)間問(wèn)題。關(guān)注學(xué)生閱讀情況，明確指出他們的“優(yōu)缺點(diǎn)”，確保學(xué)生熟練掌握整本書的閱讀技巧，師生關(guān)系愈發(fā)和諧，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐工作能夠走向更大的成功。下面，筆者就憑借多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于整本書閱讀提升學(xué)生的思維能力，簡(jiǎn)單闡述了一些自己的教學(xué)看法。

1、把握主要信息，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維

結(jié)構(gòu)性思維是學(xué)生必備的思維能力，具備了這種能力，才能完整的閱讀一本書，才能更快地閱讀理解，找出主要信息，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而明確整本書的主題思想[1]。在一本書的初讀階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解基本的信息，觀察書的封面、目錄、第一頁(yè)、最后一頁(yè)，實(shí)現(xiàn)序言、題跋的閱讀理解。學(xué)生細(xì)看文字，觀察圖片，找出了一本書的出版時(shí)間、作者信息、主要人物、主要故事等，接下來(lái)的閱讀理解更加深入，把握主要的故事情節(jié)、人物特點(diǎn)等，將有節(jié)奏、有目的、有重點(diǎn)的完成整本書閱讀，且充分保證著閱讀質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性思維十分活躍，學(xué)生的閱讀理解足夠全面，閱讀感悟足夠深刻，做好讀寫結(jié)合的充足準(zhǔn)備，其讀寫水平可有最大程度的提升。

2、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)批判性思維

批判性思維指的是在學(xué)生獨(dú)立閱讀、辯證思考的基礎(chǔ)上，在肯定與懷疑中，通過(guò)解釋、分析、判斷、推論等方式，喚醒自我意識(shí)，促成自我認(rèn)知建構(gòu)，形成自己觀點(diǎn)的一種邏輯思維過(guò)程。有了批判性思維，方能達(dá)成有效的閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由的精神。以下主要談?wù)劇霸u(píng)價(jià)”和“建構(gòu)”兩個(gè)方面。一方面，從不同視角去評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以很寬泛，既可以評(píng)價(jià)書中的情節(jié)，也可以評(píng)價(jià)書中的人物，還可以評(píng)價(jià)作者的思想或?qū)懽魈攸c(diǎn)。無(wú)論評(píng)價(jià)哪一本書，都要讓學(xué)生知道，“一千個(gè)人心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。不要認(rèn)為書中所寫就是理所當(dāng)然，要有自己的評(píng)判。這種評(píng)價(jià)既可以是肯定的，也可以是否定的，當(dāng)然，前提是在認(rèn)真閱讀、審慎思考的基礎(chǔ)上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠通過(guò)獨(dú)立思考，在交流“碰撞”中，最終確認(rèn)作者的觀點(diǎn)也是一種批判性思維[2]。另一方面，發(fā)現(xiàn)書中不合理之處，這是建構(gòu)獨(dú)立思維的重要途徑之一。在整本書閱讀時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不合常理的地方，有一些是由于篇幅較長(zhǎng)出現(xiàn)的失誤，也有一些是可以通過(guò)批判性思考合理解讀的。這些學(xué)生認(rèn)為的不合理之處，往往就是發(fā)展學(xué)生批判性思維的良好切入點(diǎn)。如閱讀《西游記》時(shí)，有的學(xué)生提出孫悟空一個(gè)筋斗十萬(wàn)八千里，為什么不把唐僧直接帶去西天把經(jīng)書取回來(lái)？或者替唐僧把經(jīng)書取回來(lái)？在這一問(wèn)題上，學(xué)生們以書中情節(jié)為依據(jù)展開(kāi)了辯論，最終得出了他們自己的結(jié)論。學(xué)生們認(rèn)為書中這樣安排是為了考驗(yàn)師徒四人取經(jīng)是否有誠(chéng)心，是否能堅(jiān)持到底。在爭(zhēng)論中，學(xué)生最終認(rèn)可了原著的寫法，這也是批判性思維的結(jié)果。批判性思維不是一蹴而就的，學(xué)生全然信服書中的內(nèi)容是前提，同時(shí)需要認(rèn)真地閱讀、獨(dú)立地思考，更需要思想的交流碰撞，這樣才能讓思維更加獨(dú)立自由。

3、合理激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維與批判性思維是分不開(kāi)的，也需要認(rèn)真的態(tài)度和獨(dú)立的思考。它需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，是基于已有作品的一種再創(chuàng)作。這種再創(chuàng)作可以在描述內(nèi)容、表達(dá)形式、價(jià)值觀念等多方面引發(fā)新的思考。首先，重新設(shè)計(jì)故事情節(jié)。重新設(shè)計(jì)不是無(wú)端創(chuàng)作，而是基于原有著作新的合理的想象。這種想象往往是學(xué)生個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)生活認(rèn)知的一種反映[3]。在重新設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，鍛煉的不僅是語(yǔ)言表達(dá)能力，更是一種價(jià)值觀的展現(xiàn)。如閱讀《狼王夢(mèng)》一書時(shí)，筆者在讀書單上設(shè)計(jì)了這樣的提示：（1）你對(duì)書中的故事情節(jié)都滿意嗎？如果讓你修改一處情節(jié)，你會(huì)怎樣修改？（2）這本書的結(jié)尾你喜歡嗎？如果讓你重新寫一個(gè)結(jié)尾，你會(huì)怎樣寫？在重新設(shè)計(jì)情節(jié)之后，明顯可以看出學(xué)生喜歡皆大歡喜的大團(tuán)圓結(jié)局，這為探討作品的深刻性開(kāi)啟了新的話題。其次，重新設(shè)定人物形象。在整本書閱讀時(shí)，總會(huì)遇到喜歡的人物，也會(huì)遇到不喜歡的人物，這與學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。如筆者常常會(huì)讓學(xué)生在閱讀時(shí)嘗試考慮這樣的問(wèn)題：（1）在這本書中，你最喜歡和誰(shuí)交朋友？理由是什么？（2）你最想改變的是哪個(gè)人物形象？如果讓你創(chuàng)作，你會(huì)讓他是個(gè)怎樣的人？學(xué)生對(duì)人物的重新設(shè)定，往往伴隨著故事情節(jié)的重新設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生思維自我展示的過(guò)程。多數(shù)學(xué)生在重新設(shè)定人物或情節(jié)時(shí)，會(huì)代入自己的生活，表現(xiàn)出對(duì)美好情感的追求。最后，重新進(jìn)行布局謀篇對(duì)于一些各章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系不是特別緊密的書來(lái)說(shuō)，探究作者的創(chuàng)作思路是一件很有意思的事。打破原有的創(chuàng)作思路，重新布局謀篇也是一種創(chuàng)造性思維。如閱讀《春酒·桂花雨》，目錄原本是按照“親情”“友情”“人情”“童趣”“閑趣”為主題安排的。閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生按照自己的方式重新排列文章目錄，有的學(xué)生不再以“情”為主線排列，而是根據(jù)“人”“事”“物”的分類進(jìn)行了編排，雖然同樣表達(dá)了對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)的懷念，文章的類型卻更明確了，這也算是充分閱讀基礎(chǔ)上的一種再創(chuàng)作。

結(jié)束語(yǔ)

總之，借助整本書閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要引起各位教師的高度重視，需要把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，有序推進(jìn)教學(xué)指導(dǎo)工作，來(lái)滿足不同學(xué)生的閱讀需求，使其愛(ài)上學(xué)習(xí)，通過(guò)整本書閱讀，得以綜合素質(zhì)、綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳慧.通過(guò)整本書閱讀提升學(xué)生閱讀興趣的對(duì)策研究[J].新課程研究，2019（22）78-79.

[2]王佳慧.提升中學(xué)生思維能力的有效策略——以整本書閱讀教學(xué)為例[J].才智，2020（03）155-156.

[3]梁萌.整本書閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的可行性策略[J].華夏教師，2020（05）99-100.