姚金媛

摘要：以往的英語教學很容易會忽視掉對學生各項單獨能力的訓練，尤其是在高中階段，一昧以高考應試為準，從而導致很多學生既不能有效應對考試，也沒有達標的英語水準。而在新課改的要求下，高中階段的英語教學重點開始往培養(yǎng)學生們的英語語境方面上進行轉(zhuǎn)移，這是因為語境可以鍛煉學生們的英語思維，幫助他們掌握正確的英語發(fā)音、表達技巧等，更重要的是能夠有效幫助學生們積累詞匯。因此，高中的英語教師能否完成新課改下的英語教學目標。對于學生們的英語語境培養(yǎng)就顯得十分重要。本文將結(jié)合教學經(jīng)驗，在實際的情況下來分析并且思考如果在高中展開英語語境對詞匯教學的實際運用。

關鍵詞：英語語境;高中英語;英語詞匯教學

引言：

毫無疑問，詞匯是學生學習和實際應用英語的基礎條件，而在英語課程當中，教師常常會提到“語境”這一詞語，語境教學說到底其實就是訓練學生對語言表達和文字表述的綜合素養(yǎng)，如果學生能正確根據(jù)各式各樣的語境來解析一個詞匯的具體含義，那么不僅能夠極大提高教學效率，還可以讓學生把所學的英語知識點運用到日常生活當中。高中生的思維活潑，同時高中又有著比較好的英語氛圍，所以在高中階段就開展語境詞匯教學是最好的時期，從長期來說，由于我國的傳統(tǒng)教育過于疏忽對學生們語境的培養(yǎng)，這就使得在這方面的教學上缺乏一定的經(jīng)驗和理論作為指導，所以在實際教學當中，英語語境訓練的工作就非常有賴于英語教師的個人教學水平。

一、語境對高中英語詞匯教學的價值

語境對詞匯教學而言，有著不可代替的作用。在語境中，學生在相對輕松的狀態(tài)下就可以獲悉某一個英語詞匯的精準含義，從而能更深層次地去記憶并理解該英語詞。在詞匯教學中運用語境需要結(jié)合以下幾點的考量：

第一，學生要能在給出的特定語境下，可以結(jié)合前后語句來對出現(xiàn)的生詞的大概含義進行猜測，縱使不能正確地得知該生詞詞匯的中文含義，也要能夠根據(jù)猜測的印象對有該生詞詞匯的英語語句和段落來整體把握大概意思，從而保障學生的閱讀效率，提高閱讀能力，這是詞匯教學最基本的要求之一。

第二，利用語境來幫助學生積累詞匯量，使得學生的詞匯量至少能達到高考的要求。一般的高中英語教學情形下，教師會結(jié)合教學內(nèi)容的差異性來劃分出幾大塊英語教學模板，然后在每個模板內(nèi)容中都構建出特定的語境，讓學生可以在該語境中去學習、記憶和理解詞匯，從而讓學生可以節(jié)約掉不必要的詞匯記憶時間，提高高中學生的英語的學習效率[1]。

第三，學生在進行英語閱讀時不可能將文章中的詞匯一一進行翻譯，所以要讓學生精準把握詞匯的具體含義，讓他們能對詞匯有深層次的理解和印象，這樣就可以在閱讀英語文章時直接根據(jù)理解以及印象來得出文章意思。

第四，中西文化的差異性是構建英語語境的阻礙，很多學生會習慣性地秉持著漢語思維來理解英語語境，從而無法理解到位。因此英語教師不妨創(chuàng)造和引入特定的英語文化背景，讓學生能在文化背景下去理解英語語境。

二、語境在詞匯教學中的具體運用

語境是運用是需要結(jié)合詞匯的實際含義以及相應的文化背景的，因此英語教師要懂得創(chuàng)設語境，綜合利用多種英語資源來讓語境幫助高中詞匯教學的開展。

（一）立足語境，讓學生高效理解英語詞匯

很多學生無法準確記憶和應用英語詞匯，就是因為同一個詞匯往往會有多個不同的含義，因此，教師要結(jié)合具體語境，讓學生在特定語境中做到對詞匯的整體把握。具體方式為，教師首先讓學生對英語文章的上下文進行語義解析，幫助他們對文中的詞匯含義準確把握，這樣學生就能避免以往那樣機械搬地不停通過背誦、抄寫來記憶詞匯，而且還無法有效理解詞匯的各種常用含義[2]。

例如，在“advertising”的教學中，為了讓學生更好地做到對其中“appeal”這個單詞的高效理解，教師會先給學生們拋出幾個帶著“appeal”的英語句子：

The Prime Minister appealed to young people to use their vote.

On the other hand， the idea appealed to him.

Heath's appeal against the sentence was later successful.

這四句英語句子中的“appeal”含義都不同，而且每一句都有著獨特的語境，學生可以根據(jù)句子的語境去了解“appeal”的意思;在帶有選舉、政治等語境時很可能是表達呼吁、懇求的含義;在帶有具體的人或物時可能是表達吸引力的含義;在帶有抗議、對抗的語境時則可能是表達上訴的含義;如此，充分分析文章上下文以及特定句子的語境，則能讓學生對詞匯的認識更進一步，也能記得更牢固。

（二）利用生活場景創(chuàng)造語境

學習英語不僅僅是為了應付考試，最重要的是能夠?qū)⑵鋺玫缴顚嵺`中，在日常生活中創(chuàng)設英語語境是最有效的詞匯教學手段，否則就只是在浪費教學資源和學習時間。在生活中不斷實踐自身所學的英語詞匯，教師也將課程部分生活化，這樣才能真正做到學以致用。例如在《My?First day at Senior High》這一課程的教學當中。教師可以給學生們布置這樣一個任務，讓學生們用“academic、province、comprehension、technology......”等該單元的詞匯來創(chuàng)造出一段與日常生活相關的對話情景，比如剛進入高中時經(jīng)常發(fā)生的場景，通過這樣的語句來讓學生以詢問對方進入高中的感受來開展一段情景對話，使得英語教學充滿日常生活的氣息，學生也能在創(chuàng)設的語境中進一步掌握單元詞匯。還可以創(chuàng)設一些如某些運動項目、才藝表演等的情景。教師要鼓勵學生們大膽上臺進行對話，根據(jù)對話語境來表達出自己心中所想，而且在對話的過程中要讓學生們多使用一些如“brilliant、enjoyment、province”等生活常用詞匯，讓學生們養(yǎng)成良好的行為習慣。不過教師也要防止學生過于信賴課本，只會根據(jù)課本來進行構造語境，從而脫離了生活化的規(guī)律。

（三）要結(jié)合特定的英語文化背景

英語不僅僅擁有著語言工具這一基礎屬性來讓學生們學習，學生在學習時也能感受到英語承載著的英語文化。因此，教師在開展詞匯教學時，應該結(jié)合特定英語文化背景和元素，讓學生可以立足于現(xiàn)實的英語語境來掌握英語詞匯，學生也能了解英語詞匯在英語社會中的各種含義。比如，“狗”在我們國家的語言中除了其原本含義外，還常帶有貶義的性質(zhì)，不過在英語社會的語境下，“dog”卻普遍帶有褒義性質(zhì)，比如英語社會中的人們就常用“a lucky dog”來形容一個幸運的人。

英語文化背景僅僅是依靠教科書是很難有效獲得的，教師還要通過適時播放一些英語影視劇或者將一些經(jīng)典英語影視劇作為作業(yè)讓學生在課后觀看，從而讓學生通過多媒體這個媒介來多接觸英語文化背景，比如書上不會告訴學生“blue”除了表示藍色的意思外，還可以表示憂郁，而這也很可能會在考試的閱讀中出現(xiàn)，所以通過影視劇或者英語期刊可以有效彌補教科書上沒有的英語語境。

總結(jié)語

英語詞匯對高中學生的重要性毋庸置疑，學生無論是進行閱讀、寫作還是口語訓練都需要一定的詞匯量。為此，教師應該尋求多種有效的手段幫助學生不斷積累詞匯量，以高考詞匯量作為基本要求。而語境作為體驗感極強的教學手段，可以幫助訓練學生在不同的語境中去分析已學的詞匯所表達的含義，也能去猜測生詞大概含義從而使自身對上下文的理解貫通。可見，語境不僅僅能夠豐富學生詞匯量，還是幫助他們實際解決英語閱讀和英語實踐應用的有效教學手段。

參考文獻：

[1]陳慧芳. 語境教學法在高中英語詞匯教學中的運用[J]. 文理導航：教育研究與實踐， 2021（6）：2.

[2]賈麗莎. 語境在高中英語詞匯教學中的應用[J]. 中外交流， 2019， 026（024）：346-347.