王利霞

摘要：在當(dāng)今教育改革的過程中，非常關(guān)注倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”理念，教育對(duì)象的興趣愛好是需要重點(diǎn)考慮的，對(duì)于幼兒教育來說，要引導(dǎo)幼兒充滿興趣的學(xué)習(xí)，快樂的成長(zhǎng)進(jìn)步。結(jié)合幼兒的年齡特征，幼兒課程游戲化設(shè)置越來越普遍，同時(shí)由于區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育是個(gè)主要教學(xué)形式，二者都具有很強(qiáng)的趣味性，所以如果將他們有機(jī)結(jié)合起來，一定會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，幼兒教師要根據(jù)不同區(qū)域的類型，開展主題活動(dòng)，要重視游戲結(jié)束后的推進(jìn)策略，做好總結(jié)、引導(dǎo)，還要確保區(qū)域游戲活動(dòng)要寓教于樂，從而實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng);結(jié)合策略

引言

幼兒園課程游戲化，是學(xué)前教育革新中的重要舉措，是當(dāng)代“以學(xué)生為本” 理念的基本體現(xiàn)，主張將幼兒的個(gè)性、感性經(jīng)驗(yàn)充分聯(lián)系起來，將富有教育價(jià)值的內(nèi)容和游戲整合起來，提高學(xué)前教育的有效性。而區(qū)域游戲則注重讓幼兒主動(dòng)在區(qū)域內(nèi)探索，以幼兒自主的形式將教育內(nèi)容以形象的、可感知的、具體的形態(tài)融入腦海中。這兩種方式存在一定的共性，這就為幼兒教育改革指名了方向，在教育改革不斷深入推進(jìn)的過程中，幼兒教師要重視進(jìn)行這方面的探索研究，尋求有效結(jié)合策略。

1 幼兒教師教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變

新時(shí)期背景下，作為教育活動(dòng)的實(shí)施者、引導(dǎo)者，幼兒教師對(duì)教學(xué)意識(shí)的認(rèn)識(shí)直接決定了教學(xué)有效性。一是教師要深刻認(rèn)識(shí)到，課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在幼兒成長(zhǎng)過程中發(fā)揮的作用，結(jié)合并不是一種手段，而是一種尊重幼兒生活方式的教學(xué)理念，游戲在幼兒生活中有著重要地位，必須要尊重幼兒的生活方式以及成長(zhǎng)規(guī)律;二是要正確認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化之間的關(guān)系，要注意幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓知識(shí)內(nèi)容和幼兒的發(fā)展建立起應(yīng)有的聯(lián)系，這樣才能促使幼兒主動(dòng)探究新的知識(shí)內(nèi)容;第三，幼兒教師要明確自身的角色定位，教學(xué)活動(dòng)都是需要幼兒與教師之間充分的溝通，所以教師要積極參與到游戲活動(dòng)中，要做參與者、引導(dǎo)者，合理干預(yù)，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展，促進(jìn)課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更好的結(jié)合[1]。

2 幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合策略

2.1根據(jù)不同區(qū)域的類型，開展主題活動(dòng)

在幼兒教育開展的過程中，為了促使幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)更好的結(jié)合起來，還要注重對(duì)幼兒園活動(dòng)范圍的合理規(guī)劃，科學(xué)分配各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)項(xiàng)目，為不同年齡段的幼兒提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保最終的教學(xué)開展效果[2]。比如，在幼兒園教學(xué)樓的走廊墻壁上張貼展示各種優(yōu)秀美術(shù)書法作品，在創(chuàng)作區(qū)域鼓勵(lì)小班幼兒自由發(fā)揮，在手工區(qū)引導(dǎo)大班幼兒動(dòng)手操作。除了設(shè)置不同類型的區(qū)域活動(dòng)，還可以結(jié)合幼兒的實(shí)際需要，組織開展與幼兒園課程內(nèi)容相關(guān)的主題活動(dòng)，從而引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中有所獲得，培養(yǎng)和提高能力素養(yǎng)。例如對(duì)于幼兒美術(shù)手工課的開展，可以借助五一勞動(dòng)節(jié)這個(gè)契機(jī)，選擇益智區(qū)組織“勞動(dòng)模范”的主題活動(dòng)，教師提供種子、花盆、泥土、鏟子、水壺等材料和工具，鼓勵(lì)幼兒們嘗試將種子種在花盆里，教師可以來回巡視，指導(dǎo)栽種步驟，糾正錯(cuò)誤的做法。教師還要告訴幼兒們種下種子不是結(jié)束了，以后還要細(xì)心照料，定期澆水，時(shí)常觀察種子生長(zhǎng)情況，最好用文字或拍照記錄下來，這樣幼兒們一定會(huì)積極參與其中，在親手實(shí)踐的過程中，學(xué)習(xí)到了知識(shí)，產(chǎn)生熱愛植物和大自然的美好情感，最終達(dá)到了良好的活動(dòng)效果。

2.2重視游戲結(jié)束后的環(huán)節(jié)，做好總結(jié)、引導(dǎo)

在課程游戲化實(shí)施過程中，可能存在不能合理平衡教學(xué)和游戲的關(guān)系的問題，不能單一的進(jìn)行教學(xué)，也不能只為了游戲娛樂的形式化，否則也會(huì)影響課程的有效性。還有的有的教師在游戲活動(dòng)當(dāng)中依然把握決定權(quán)，規(guī)劃好了一切的游戲活動(dòng)，要求幼兒按照步驟完成，這樣導(dǎo)致孩子在游戲中失去了思考，不利于思維創(chuàng)造力的發(fā)揮。幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，并不僅僅需要注重區(qū)域活動(dòng)游戲過程中的干預(yù)，還需要注意游戲結(jié)束后的總結(jié)、引導(dǎo)。在游戲結(jié)束后，教師要適當(dāng)組織幼兒總結(jié)游戲過程中的經(jīng)驗(yàn)，通過獎(jiǎng)勵(lì)、討論等形式，引導(dǎo)幼兒思考游戲過程[3]。需要注意：一是要把握總結(jié)內(nèi)容的適宜性，教師要注意總結(jié)方式、總結(jié)內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的興趣，呼應(yīng)幼兒在區(qū)域游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)。舉個(gè)例子，在“手工”區(qū)域游戲活動(dòng)結(jié)束之后，教師可在總結(jié)階段選擇出幾個(gè)優(yōu)秀的作品，然后為幼兒分析作品的優(yōu)秀之處，將幼兒名字張貼在預(yù)先設(shè)置好的“優(yōu)秀畫板”上;二是要在總結(jié)的過程中，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)表達(dá)，教師要在必要的環(huán)節(jié)提供足夠的信息支持，同時(shí)進(jìn)行全面的觀察以及細(xì)致的觀察，分析幼兒存在的不足之處進(jìn)行合理引導(dǎo);三是應(yīng)該根據(jù)幼兒的表達(dá)能力、習(xí)慣、性格等因素，靈活采用封閉式問題、開放式問題，讓幼兒表達(dá)自己的想法;四是要采用幼兒感興趣的話題，吸引更多參與討論和總結(jié)。

2.3區(qū)域游戲活動(dòng)要寓教于樂

一是要注重知識(shí)在區(qū)域游戲活動(dòng)中的潛移默化性，讓幼兒在良好教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)、感受，創(chuàng)造性游戲課程是區(qū)域活動(dòng)和課程游戲化結(jié)合的主要切入點(diǎn)，而既往教學(xué)研究證明，創(chuàng)造性游戲活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展影響是相對(duì)特殊的，此類教學(xué)活動(dòng)的目的是讓幼兒能夠以自己最適宜的方式學(xué)習(xí)，并在鍛煉的過程中完成一種漸進(jìn)性的知識(shí)沉淀;二是要充分調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，在富有情緒的活動(dòng)中，幼兒對(duì)自己所作所為的感知往往印象比較深刻，區(qū)域活動(dòng)中幼兒不僅僅需要感受到快樂，同時(shí)還要感受到困惑、苦悶、堅(jiān)持等等情緒，這樣才能夠以幼兒的感性情緒來提高教學(xué)效果，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在幼兒教育中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒的不同年齡階段所對(duì)應(yīng)的需要進(jìn)行課程與活動(dòng)的安排，創(chuàng)造一個(gè)更加和諧、舒適的環(huán)境。并且教師應(yīng)當(dāng)對(duì)游戲形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，為幼兒帶來更加新鮮的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谧杂苫钴S的教學(xué)氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)相關(guān)能力素養(yǎng)，從而通過將課程游戲化與區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，全面提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林峰，林瑞芳.基于課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動(dòng)的組織與開展[J].兒童大世界（下半月），2018（12）：275-276.

[2]劉丹鳳.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略分析[J].科學(xué)大眾，2018（11）：93.

[3]肖玲.共創(chuàng) 共享 共成長(zhǎng)——課程游戲化背景下幼兒園室內(nèi)公共活動(dòng)區(qū)域創(chuàng)設(shè)之思考[J].早期教育，2019（01）：48-49.

[4]徐曉紅.幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的策略探討[J].學(xué)苑教育，2019（02）：76.