王春武

摘要：社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)水平的提高向教育模式提出了深層次的改革需求，為了讓教育向現(xiàn)代化與國際化的方向發(fā)展，對(duì)課程提出了新的要求并制訂了相應(yīng)的措施，且得以全面推進(jìn)，“雙減”政策的實(shí)施也為學(xué)生減輕了過重作業(yè)負(fù)擔(dān)與課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。在減負(fù)教育穩(wěn)步推進(jìn)的過程中，如何將教學(xué)知識(shí)高效地融入更少的作業(yè)中，成為了小學(xué)教育的重要工作環(huán)節(jié)。本文以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)為例，介紹了數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生快樂作業(yè)，減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：減負(fù)增效;小學(xué);四年級(jí)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

引言：

數(shù)學(xué)作為一門對(duì)學(xué)生抽象思維能力與邏輯思維能力有較高要求的理論學(xué)科，需要學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)來鞏固對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知程度。在現(xiàn)階段的小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)作業(yè)多來源于數(shù)學(xué)教材課后習(xí)題與配套練習(xí)冊(cè)，使得數(shù)學(xué)作業(yè)出現(xiàn)了一些問題，表現(xiàn)為數(shù)量過多、形式單一、類型重復(fù)，且實(shí)踐類作業(yè)占比少等，使得學(xué)生不能通過精簡(jiǎn)的練習(xí)掌握多個(gè)層面的數(shù)學(xué)知識(shí)與問題解決方法，嚴(yán)重降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。在減負(fù)教育理念的推動(dòng)下，教師需要對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性分析

在學(xué)科教學(xué)中，作業(yè)發(fā)揮著重要的作用，貫穿著課前預(yù)習(xí)、課中理解以及課后鞏固的全過程，是提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的必要手段之一。以往傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，大多為老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的布置，以小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)為例，包括概念記憶、習(xí)題練習(xí)等，作業(yè)量太多且標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，而學(xué)生基礎(chǔ)不同，對(duì)于作業(yè)的對(duì)待方式就不同，或認(rèn)真、或形式化，或容易、或吃力，也給家長帶來了過多的負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的提出，國家對(duì)于學(xué)生素質(zhì)教育和綜合能力的重視，推動(dòng)了教育領(lǐng)域的巨大改革，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，推動(dòng)了作業(yè)設(shè)計(jì)必須進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)。

二、“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

1.設(shè)計(jì)課題調(diào)研類數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)是一類在日常生活中發(fā)現(xiàn)問題、將問題從抽象化為簡(jiǎn)易數(shù)學(xué)模型，再通過邏輯推理與計(jì)算得出相應(yīng)結(jié)論的理論性學(xué)科。數(shù)學(xué)的發(fā)展離不開人們的發(fā)現(xiàn)、探索、調(diào)研與思考，數(shù)學(xué)教育水平的提升也離不開對(duì)學(xué)生在這四個(gè)步驟中能力的培養(yǎng)。在減負(fù)這一大背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)，需要教師幫助學(xué)生還原數(shù)學(xué)的研究模式，通過設(shè)計(jì)課題調(diào)研類的數(shù)學(xué)作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察生活實(shí)際，從中發(fā)掘有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并通過抽象思維與邏輯思考鍛煉自己的數(shù)學(xué)建模思維與能力，讓學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，而不是單純地套用公式解決陳舊的數(shù)學(xué)問題。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《角的度量》課程中，教師可以設(shè)計(jì)“測(cè)量三角形內(nèi)角并總結(jié)規(guī)律”的小課題，讓學(xué)生在掌握度量角的基本知識(shí)的前提下，對(duì)三角形的內(nèi)角度數(shù)進(jìn)行探索，檢驗(yàn)學(xué)生是否能在角的度量中發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和為180°的規(guī)律，提升數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生自主探索解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.設(shè)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手類數(shù)學(xué)作業(yè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式的影響下，小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)往往以書面性的習(xí)題形式出現(xiàn)，學(xué)生面對(duì)大量的文字、數(shù)字與公式很容易感到枯燥，從而失去做數(shù)學(xué)作業(yè)的熱情與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在減負(fù)教育理念模式的背景下，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)的書面習(xí)題式數(shù)學(xué)作業(yè)，將動(dòng)手性、實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)形式加入進(jìn)來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)動(dòng)手的快樂，通過與現(xiàn)實(shí)世界沉浸式的互動(dòng)感受數(shù)學(xué)在生活中的魅力表現(xiàn)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《觀察物體》這一節(jié)的教學(xué)中，教師布置作業(yè)讓學(xué)生觀察日常生活中常見的小物品，如肥皂、鞋子、鍋鏟等等，并繪制出從不同角度觀察的物品平面圖，在第二天的課堂上，教師就可以將繪圖作業(yè)收集起來向?qū)W生展示，并讓學(xué)生通過平面圖猜測(cè)所繪制的是什么物品，使得學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中，通過動(dòng)手實(shí)踐掌握基本的立體思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

3.設(shè)計(jì)游戲互動(dòng)類數(shù)學(xué)作業(yè)

在動(dòng)物界中，幼崽通過游戲互動(dòng)類學(xué)習(xí)覓食、捕獵、藏身、戰(zhàn)斗等一系列生存知識(shí)，人類也不例外，游戲是兒童獲取知識(shí)的重要途徑之一，學(xué)生能夠在輕松有趣的游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固記憶程度，掌握應(yīng)用方法，并高效地獲取更多知識(shí)與技能。在減負(fù)教育理念背景下，教師應(yīng)當(dāng)具有寓教于樂的教學(xué)意識(shí)與教學(xué)能力，將單調(diào)枯燥的書面習(xí)題數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為歡快高效的互動(dòng)游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《雞兔同籠》一課的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生戴上紙制的雞頭帽子和兔頭帽子，讓學(xué)生分別扮演雞與兔，說出頭的總數(shù)量與腿的總數(shù)量，在對(duì)雞與兔各自的數(shù)量分別進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生在輕松有趣的角色扮演游戲中高效掌握雞兔同籠問題的解決辦法，提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的綜合能力。

4.設(shè)計(jì)書面習(xí)題類數(shù)學(xué)作業(yè)

傳統(tǒng)教育模式下的數(shù)學(xué)作業(yè)以書面的習(xí)題練習(xí)為主，在減負(fù)教育理念與教育模式的背景下，更多具有豐富多彩形式的數(shù)學(xué)作業(yè)被設(shè)計(jì)出來，但這并不代表著傳統(tǒng)的書面習(xí)題類作業(yè)是不重要的，需要被摒棄的。數(shù)學(xué)是理論性學(xué)科，需要學(xué)生掌握大量數(shù)學(xué)概念知識(shí)與計(jì)算能力，因此書面習(xí)題在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)概念與計(jì)算能力方面仍起著重要作用。但教師需要優(yōu)化書面習(xí)題的質(zhì)量，防止學(xué)生陷入到大量機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)勞動(dòng)中，而應(yīng)該幫助學(xué)生歸納習(xí)題類型，總結(jié)解題方法，拓展解題思路，讓學(xué)生通過少量的聯(lián)系高效地掌握數(shù)學(xué)問題的解決方法[2]。例如，在人教版四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)的加法與減法》一課中，教師需要為學(xué)生總結(jié)小數(shù)加減法的解題思路，如將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行加減，當(dāng)小數(shù)點(diǎn)后位的數(shù)字?jǐn)?shù)量不匹配時(shí)，可以在較少的數(shù)字后加0來進(jìn)行計(jì)算，從而幫助學(xué)生快速地掌握解題方法，提高解題速度，在精簡(jiǎn)的習(xí)題中快速掌握知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語

為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的教育需求，將傳統(tǒng)教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮楝F(xiàn)代化與國際化的教育模式，國家推行了新課程改革政策，更新了教育目標(biāo)與教育理念，讓學(xué)生能夠在更輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)下愉快高效地獲取知識(shí)，而“雙減”政策的實(shí)施也進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)了減負(fù)教育理念與教育實(shí)踐。在減負(fù)教育穩(wěn)步推進(jìn)的背景下，教師需要通過設(shè)計(jì)課題調(diào)研類作業(yè)、實(shí)踐動(dòng)手類作業(yè)、游戲互動(dòng)類作業(yè)、書面習(xí)題類作業(yè)等方法來優(yōu)化小學(xué)四年級(jí)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，將更多的教學(xué)知識(shí)高效地融入到更少的作業(yè)中，讓學(xué)生以快樂的心態(tài)寫作業(yè)，在更輕的課業(yè)負(fù)擔(dān)中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘先云. 減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育， 2020， 36（8）：3.

[2]胡媛. 減負(fù)增效背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略[J]. 數(shù)學(xué)大世界：中旬， 2020（4）：1.