張威威

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，老師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下語文教材來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力得到培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。然而，老師在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中沒有深入挖掘情境教學(xué)的作用，缺少對(duì)情境教學(xué)法的研究，使當(dāng)下語文教學(xué)過于枯燥，影響了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，降低了教學(xué)效果。對(duì)此，本文將分析當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合情境教學(xué)來開展當(dāng)下語文教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，使學(xué)生在課堂中更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)策略;應(yīng)用

前言：將語文教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文情境中來思考學(xué)習(xí)，促使學(xué)生體驗(yàn)到語言文字的魅力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的語文知識(shí)。對(duì)此，老師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，豐富語文教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生在情境感受以及學(xué)習(xí)語文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文情境教學(xué)的情況

在實(shí)際的教學(xué)教學(xué)中，很多老師沒有深入研究情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中一味地按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展教學(xué)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，部分老師在教學(xué)中對(duì)情境教學(xué)法教學(xué)不夠重視，沒有借用情境教學(xué)法來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使當(dāng)下教學(xué)不夠豐富，影響了學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)語文教學(xué)，直接導(dǎo)致整個(gè)語文課堂沒有學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到培養(yǎng)，最終影響了情境教學(xué)法的教學(xué)效果，不利于語文教學(xué)的創(chuàng)新。

二、情境教學(xué)法對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的影響

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的研究，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生理解基本語文知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用語文知識(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，應(yīng)用情境教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新，使學(xué)生在情境中以思考和探究為主，引導(dǎo)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)中主動(dòng)體驗(yàn)與思考，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。不僅如此，應(yīng)用情境教學(xué)，考驗(yàn)著老師的教學(xué)能力，讓老師在教學(xué)中將情境教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解語文知識(shí)的文化魅力，探究文學(xué)作品的文化底蘊(yùn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力以及文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步以及個(gè)人的發(fā)展。

三、有效在小學(xué)語文中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的策略

（一）利用繪本來開展情境教學(xué)

加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)的研究，老師應(yīng)在教學(xué)中利用繪本來進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。對(duì)此，老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出與課文相關(guān)的繪本教學(xué)內(nèi)容，通過語文繪本來開展教學(xué)，構(gòu)建一定的教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容以卡通圖像的形式展開出來，設(shè)置一定的情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生去課堂中去感受語文知識(shí)，把課本的知識(shí)文化一點(diǎn)點(diǎn)地復(fù)制到卡通人物形象上面，一步一步誘導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文，感受語文，進(jìn)而塑造出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情境教學(xué)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)文化。不僅如此，老師還可以搜集一些伊索寓言、格林童話這類繪本內(nèi)容，用講故事的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（二）豐富教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建教學(xué)情境

將語文教學(xué)和情境教學(xué)相結(jié)合，老師應(yīng)發(fā)揮出情境教學(xué)的特點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在情境中學(xué)到更多的知識(shí)。因此，老師可以在教學(xué)中結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容來布置教學(xué)情境，如在描寫有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的作文時(shí)，就先組織學(xué)生來進(jìn)行討論互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考互聯(lián)網(wǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響，構(gòu)建討論會(huì)的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與語文課堂，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。接著，老師讓學(xué)生來總結(jié)自身的發(fā)言，并以這些發(fā)言為素材來進(jìn)行寫作，使教學(xué)氛圍更加熱情，也讓學(xué)生有素材可以運(yùn)用，加強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情境教學(xué)法中運(yùn)用語文知識(shí)，促使學(xué)生在展示自我的同時(shí)學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生的語文組織能力以及寫作能力得到鍛煉，全面提高當(dāng)下教學(xué)的效果。

（三）結(jié)合教材進(jìn)行游戲情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)從教學(xué)環(huán)節(jié)、方式等方面來進(jìn)行思考，構(gòu)建有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更有熱情地探究語文知識(shí)。于是，在小學(xué)語文情境教學(xué)中，老師可以應(yīng)用情境教學(xué)時(shí)，將情境和游戲相結(jié)合，構(gòu)建有效情境，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如開展成語接龍，讓學(xué)生來根據(jù)成語字頭與字尾相連不斷延伸的方法進(jìn)行接龍成語，使學(xué)生在這個(gè)游戲過程中來學(xué)習(xí)成語，積累基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)以及探究語文知識(shí)，促使學(xué)生在課堂中感受語文知識(shí)的魅力。不僅如此，老師還拓展教學(xué)，例如模擬古詩創(chuàng)作游戲、扮演課文角色游戲等等，老師讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)文字的奧秘，使學(xué)生在這樣的游戲中更好地體會(huì)到語文知識(shí)的魅力，促使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，以此來全力推動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。

（四）利用多媒體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境

實(shí)際上，利用多媒體來構(gòu)建教學(xué)情境，使當(dāng)下理論知識(shí)更加具體化、形象化，全面促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，使文字描繪的語言之美直接展示在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，老師應(yīng)在教學(xué)中研究多媒體的作用，巧妙利用多媒體來構(gòu)建教學(xué)情境，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，如長(zhǎng)河落日?qǐng)A的景色再現(xiàn)，展示出一定的畫面，通過動(dòng)畫以及視頻等形式給學(xué)生以視角、聽覺的沖擊，讓學(xué)生體會(huì)到語言意境之美，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師還可以在教學(xué)中搜集一些教學(xué)資料，如在開展《鳥的天堂》教學(xué)，就可以利用多媒體來播放這些資料，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)用詞的精準(zhǔn)以及凄涼的情境，讓學(xué)生通過多媒體更深層次地認(rèn)識(shí)語文知識(shí)，以此來促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。除此以外，老師還可以利用多媒體信息知識(shí)存量的特點(diǎn)，加強(qiáng)語文教學(xué)的拓展，還原當(dāng)時(shí)的情境，例如像地道戰(zhàn)、王小二等課文的學(xué)習(xí)，通過電影、視頻的形式來還原當(dāng)下的情境，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中去感悟愛國情懷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（五）建立合適的生活學(xué)習(xí)情境

促進(jìn)生活和情境教學(xué)的結(jié)合，老師應(yīng)在課堂中利用情境教學(xué)來構(gòu)建一定的生活情境，使學(xué)生從語文的角度去思考生活、探究生活，讓學(xué)生明白語文的作用，促使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的進(jìn)一步理解和學(xué)，讓學(xué)生熱愛生活、積極生活，引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度去觀察世界，促進(jìn)學(xué)生對(duì)世界的感悟。對(duì)此，老師應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)教材的挖掘，利用課文來構(gòu)建教學(xué)情境，如田忌賽馬的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生人物性格、神態(tài)的變化，促使學(xué)生思考在生活中怎么去運(yùn)用田忌的思想，讓學(xué)生在教學(xué)中觀察生活，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中運(yùn)用語文知識(shí)，推動(dòng)語文教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中靈活地運(yùn)用語文知識(shí)。不僅如此，老師還可以讓學(xué)生在課堂中結(jié)合生活來進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去思考語文的教學(xué)，如《刷子李》的教學(xué)，通過班級(jí)分組、分團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人物形象的分析，促使學(xué)生在分析中進(jìn)行交流，加深學(xué)生對(duì)刷子李人物的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

促進(jìn)情境教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)到更多的語文知識(shí)，讓學(xué)生取得更大的進(jìn)步。對(duì)此，老師應(yīng)從語文教材出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去感受語文知識(shí)的魅力，讓學(xué)生的文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力得到提高，全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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