周成芳

摘要：新課改不斷深化，對(duì)于高中歷史的課堂教學(xué)工作提出了新的要求，在具體實(shí)踐中，教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法策略，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使其積極參與探究活動(dòng)，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，新課改下的高中歷史教學(xué)質(zhì)量得以整體提高，教學(xué)實(shí)踐工作走向了新的成功，同時(shí)揭開(kāi)素質(zhì)教育的嶄新篇章，培育大批高素質(zhì)人才，對(duì)于社會(huì)和諧發(fā)展而言非常有利。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史教學(xué);學(xué)生問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略;探思

引言：高中歷史教師做好學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)工作，深入挖掘?qū)W生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略，引領(lǐng)學(xué)生走上個(gè)性化發(fā)展之路，形成和諧的師生關(guān)系，更多學(xué)生可以愛(ài)上歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有效踐行著社會(huì)主義核心價(jià)值觀。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，要變枯燥乏味的教學(xué)過(guò)程更精彩，深入挖掘?qū)W生潛能，使其成為課堂“主人翁”。歷史教育獨(dú)具特色，教學(xué)質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，妥善解決常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題，學(xué)生們才能發(fā)現(xiàn)歷史課程的魅力所在。

1、組織學(xué)生課堂辯論

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，去了解不同學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、接受能力、發(fā)展規(guī)律等，做好教材資源的開(kāi)發(fā)工作及整合工作，精心優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)后，展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。需要鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)硇耐度?，通過(guò)參與課堂辯論，積累下豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升問(wèn)題意識(shí)，并且強(qiáng)化主動(dòng)思考、獨(dú)立思考等能力。學(xué)生會(huì)將想法進(jìn)行表達(dá)，課堂參與度越來(lái)越高，經(jīng)常組織趣味性強(qiáng)的辯論比賽，遠(yuǎn)比一味灌輸指導(dǎo)的效果好得多[1]。比如，學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生自主分析兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，幫助他們理解中國(guó)戰(zhàn)敗的原因上展開(kāi)了有效且針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。在學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)失敗對(duì)于中國(guó)的影響后，鼓勵(lì)他們就這一重大歷史事件的發(fā)生利弊展開(kāi)辯論。完全打破教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)思考的教學(xué)局面，自由的發(fā)言，激情的辯論，使高中歷史課堂氣氛更加活躍，在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)開(kāi)闊學(xué)生們的視野范圍，促進(jìn)他們問(wèn)題意識(shí)、辯論能力、創(chuàng)新思維的綜合發(fā)展，歷史教育以生為本，走向成功成為必然。

2、激發(fā)學(xué)生問(wèn)題興趣

歷史教師應(yīng)該做好指導(dǎo)工作，格外重視學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和分析能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，結(jié)合一些高考真題，采用不同的提問(wèn)方式，傳授學(xué)生正確的解題思路和解題方法，也使他們?cè)趩?wèn)題探究過(guò)程中，更好地活躍歷史思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)歷史課程的魅力所在。比如，講授《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》時(shí)，考點(diǎn)落實(shí)在“開(kāi)眼看世界”、“中學(xué)為體，西學(xué)為用”、“維新變法思想”等方面，教師可直接用高考真題引發(fā)學(xué)生們積極思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，找出代表人物，或以小組為單位，不斷搜集相關(guān)材料，對(duì)于“中學(xué)為體，西學(xué)為用”思想指導(dǎo)下洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史影響展開(kāi)深入的分析;對(duì)于“維新變法”的歷史意義做出具體的總結(jié)，從而全面認(rèn)識(shí)康有為和梁?jiǎn)⒊摹熬S新變法思想”，嘗試找出材料：“康有為在一份代擬奏折中說(shuō)：東西各國(guó)之強(qiáng)，皆以立憲法開(kāi)國(guó)會(huì)之故。國(guó)會(huì)者，君與國(guó)民共議一國(guó)之政法也。人君與千百萬(wàn)之國(guó)民合為一體，國(guó)安得不強(qiáng)？吾國(guó)行專制政體，一君與大臣數(shù)人共治其國(guó)，國(guó)安得不強(qiáng)？蓋千百萬(wàn)之勝于數(shù)人者，自然之?dāng)?shù)矣。他在《日本變政記》按語(yǔ)中又說(shuō)：吾今于此，尚非其時(shí)也?！钡闹髦?，結(jié)合所學(xué)分析說(shuō)明“尚非其時(shí)”的社會(huì)原因。

3、營(yíng)造良好課堂氛圍

正所謂：“學(xué)起于思，思源于疑。”，這句話的正確含義為：?jiǎn)栴}有著重要作用，可以幫助他們學(xué)習(xí)知識(shí)、深入探索、全面發(fā)展。問(wèn)題是創(chuàng)作的根源，因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，好的問(wèn)題能夠打造出一堂好課，優(yōu)秀的學(xué)生也在于他能夠不斷提出有意義的問(wèn)題。這樣說(shuō)來(lái)，歷史教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生和提出問(wèn)題開(kāi)始，使學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不管學(xué)生提出怎樣的問(wèn)題都不可粗暴對(duì)待。歷史是過(guò)去和現(xiàn)在無(wú)止境的問(wèn)答，因此在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)答意識(shí)至關(guān)重要，讓學(xué)生在無(wú)形中自覺(jué)培養(yǎng)懷疑精神和獨(dú)立思考精神。

4、靈活多變教學(xué)方式

在新的教育改革創(chuàng)新背景之下，為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)和提升，教師要借助更加多元有效的教學(xué)模式構(gòu)建較為輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生更容易打開(kāi)自己的思路，發(fā)散性思維能力會(huì)更強(qiáng)，這對(duì)于問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成也有著積極的促進(jìn)作用。比如，學(xué)習(xí)《新航路的開(kāi)辟》內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生拋出以下問(wèn)題：“既然已有傳統(tǒng)商路，西歐各國(guó)在十五世紀(jì)末十六世紀(jì)初為什么還要開(kāi)辟新航路？他們具備了什么條件？”、“鄭和下西洋和西歐開(kāi)辟新航路的行動(dòng)利弊，分別體現(xiàn)在哪些方面？”鼓勵(lì)學(xué)生積極思考然后在小組內(nèi)展開(kāi)討論，不同的學(xué)生具有不同的思維，通過(guò)聆聽(tīng)其他同學(xué)的回答，學(xué)生也能夠相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，更容易拓寬思維路徑。當(dāng)學(xué)生完成了回答以后，教師還可以讓學(xué)生自己提出困惑，讓其他同學(xué)幫忙解答。通過(guò)積極的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生也更敢于提出問(wèn)題和積極思考問(wèn)題，為問(wèn)題意識(shí)的有效培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

5、幫助學(xué)生提出質(zhì)疑

不同的高中生在歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)期間的差異性相對(duì)較大，不僅僅是學(xué)生的性格以及心理變化等方面差異性，同時(shí)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解以及分析也是存在較大差異性的[2]。常見(jiàn)的是學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同理解，常常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行更加深度的討論與分析。所以教師在開(kāi)展課程教學(xué)指導(dǎo)階段，利用創(chuàng)建情境的教學(xué)引導(dǎo)模式，能夠讓學(xué)生對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行深度的分析與論述，同時(shí)還能在有關(guān)問(wèn)題的分析與探究之后拓展課外的歷史知識(shí)內(nèi)容，這種問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的形式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步有著積極影響意義。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課改明確要求高中歷史教師，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能。對(duì)于歷史學(xué)科而言，問(wèn)題具有不可重復(fù)性和過(guò)去性，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化他們的質(zhì)疑能力，活躍他們的創(chuàng)新思維，能夠取得最優(yōu)化的教學(xué)效果，接下來(lái)的教學(xué)實(shí)踐工作，因此推進(jìn)的格外順利，更多學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，未來(lái)發(fā)展前景將一片大好。

參考文獻(xiàn)：

[1]程順娟.新課改下高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2020（11）82.

[2]廖有恩.談新課改下高中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].教師教育論壇，2019（12）34.0196B4B3-0396-4F43-9EE0-F9EAC59EAC16