馬玲

摘?要：在農村初中的英語教學中，寫作是一個難題，教師必須要高度重視學生的寫作積累與提升的引導教育。對此，本文就從農村初中生的英語學習困境入手，結合現(xiàn)狀，探討如何提高農村初中生的寫作能力的有效策略。

關鍵詞：農村中學生;寫作習慣;學習方法;中國式英語;語言表達能力

引言：

在相對比較之后的農村環(huán)境發(fā)展背景下，農村的學校教育也仍舊未能突破束縛，加上信息傳遞滯后、科技水平落后、資金投入不足等問題，導致農村學校的整體教育資源、教育觀念、教育條件等都相對較為滯后，導致農村初中學生的英語學習也問題較多，困難重重，亟待關注和解決。

一、農村初中生英語寫作的現(xiàn)狀分析

在中國很多農村初中學校里，都存在一個普遍的現(xiàn)象，就是“中國式英語”，在農村初中英語教學中十分常見。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是很多農村初中學校對于英語教學缺乏真實的環(huán)境熏陶，導致學生仍舊習慣于傳統(tǒng)的漢語語法習慣，導致英語學習在語法、結構、表達習慣等方面與真正的英語相差甚遠，偏離英語的語言規(guī)律。

正由于農村中學教學資源弱勢比較明顯，加上英語學習對于語言環(huán)境要求較高，導致學生的英語語言表達較差。很多農村初中學生在寫作方面，經常會出現(xiàn)按照漢語語言習慣，挨個翻譯成英語單詞的現(xiàn)象，如此寫作，想要獲得提升很難。

二、提升農村初中生英語寫作能力的策略

1、提高學生的詞匯量及寫作興趣

對于農村初中學生來說，解決寫作能力困境的第一要務就是詞匯積累，如果學生缺少詞匯量，寫作就會變成空有一腦子的想法，卻無法表達出來，變成“啞巴”，何談寫作？沒有詞匯量的支撐，寫作就無法成功，甚至，學生連一個完整的句子都無法表達出來。對于英語學科教育來說，詞匯是一個長期積累的過程，也是英語教學必須要突破的第一關。因此，在初中英語教學中，教師需要在每一課的課程教學中，靈活地將詞匯教學融入其中，并適當?shù)母母飩鹘y(tǒng)的死記硬背是的詞匯教學策略，為學生營造出來更適合英語學習發(fā)展的環(huán)境，幫助需惡聲提高英語詞匯積累的效率。只有學生在詞匯積累學習中，在讀、寫、記、默等過程中，熟練掌握單詞，記住單詞，并熟悉單詞的變形以及用法，才能確保有效提高寫作能力。

例如在教學“What does he look like？”的時候，教師可以結合班級學生的情況，進行一個趣味化的課堂游戲設計。如，教師可以通過一個游戲設計，啟發(fā)學生。教師在班級內組織一個活動，讓每個人說一個特征，其他人都來猜猜說的是誰。如一個學生站起來說：“He was dressed in yellow……”其他人馬上就猜出來了是誰;還有的學生站起來說“He has a very bright personality and likes to sing……”結合相關特征，馬上就能夠知道對應的人物。在游戲中，教師可以適當?shù)囊龑W生，將本課所涉及的一些單詞融入進去，使用本課的單詞來形容某一個人，將Curly， thin， medium等單詞應用進來。學生就會在單詞和語言表達的訓練中，逐漸清晰的記住單詞。這樣一來，單詞的記憶不再枯燥乏味且容易遺忘，在完整的句子和游戲場景中，學生對于單詞的印象會更加深刻，英語詞匯量也就會在這樣的趣味游戲活動中，快速實現(xiàn)提高，為學生的英語語言表達水平以及寫作能力等的提高奠定基礎。

2、提高學生的英語學習以及寫作興趣

對于學生的寫作能力培養(yǎng)來說，興趣是一個非常重要的影響因素，只有學生的寫作興趣提高了，學生才會喜歡寫作，才會喜歡鉆研英語寫作，才會喜歡上寫作訓練和寫作教學，才會投入自己的時間和精力到協(xié)作學習提升中去。因此，教師需要在英語課堂上，多從一些趣味化、生活化等的角度，讓寫作教學更受到學生的歡迎，消除學生的寫作負面認知和情緒。

例如在教學八年級上冊“Will people have robots？”一課之后，教師可以引導學生就課文主題，組織學生進行一次辯論會，讓學生在辯論會中，有效的進行課文知識內容學習，提高英語學習效率。教師在課前的情景導入環(huán)節(jié)中，利用游戲額美國電影大片中的機器人場景，為學生播放機器人的視頻，激發(fā)學生的英語學習興趣。如《銀翼殺手》 Blade Runner （1982）、《紐約巨人》The Colossus of New York （1958）、《機器戰(zhàn)警系列》Robocop series （1987， 1990， 1993）等都可以。然后，教師在課堂上，可以根據教學內容，確定主題，引導學生思考“Will people have robots？”“Is it good news or bad news that robots are entering human life？”等問題，通過問題，啟發(fā)學生進行思考。接著，在學生思考之后，組織學生根據自己的觀點，選擇正反方辯題，進行辯論……在課堂辯論賽結束后，教師可以就學生的辯論結果，伴著學生的辯論熱情余溫，引導學生寫一篇作文，探討該主題。如此，學生的寫作教學就會順理成章地推進，寫作也不會因為毫無頭緒而感覺難度過大，甚至，在辯論賽的形式設計中，學生的興趣高昂，寫作興趣也會被激發(fā)出來。

3、結合寫作考核要求，完善寫作技巧傳授和寫作評價過程

一方面，英語教師在日常的英語教學中，需要關注對學生的英語寫作方法技巧的傳授，借助于英語課文學習，引導學生掌握一些基本的詞匯表達技巧、語法短語技巧等，包括一些寫作結構組成模板等。所謂“授人以魚，不如授人以漁?！敝笇W生通過教學，獲得更有效的寫作技巧的，能夠對學生的寫作能力水平提高提供非常大的幫助。例如，教師可以在平時的閱讀教學中，引導學生如何結合題目，預估課文內容?；蛘咴诮Y合課后練習，引導學生學會如何審題。并在日常的寫作訓練中，幫助學生養(yǎng)成先列提綱，再開始寫作的習慣?；蛘?，教師也可以從一些專業(yè)語法、詞匯、短語等的角度，引導學生學會如何潤色文章，如講一些簡單的詞匯替換為高級詞匯，或者將一些簡單的短句變?yōu)閺碗s的句子，如此一來，學生的作文立刻就會有不一樣的改變。甚至，教師還可以在平時的課堂教學中，給學生提供一些優(yōu)秀范文，引導學生閱讀鑒賞，思考優(yōu)秀例文中的值得借鑒的部分，可以學習提升自己。如此，才能夠切實的從方法技巧上幫助學生找到寫作的竅門，提高寫作水平，保證作文寫作不丟分，不失分，寫作完整度、流暢度等全面提高。

三、總結

總而言之，農村學生的英語寫作能力提升，必須要打牢基礎，并借助于學習興趣、應試技巧等的幫助，促進學生的寫作能力實現(xiàn)實質性的提高，實現(xiàn)學生的寫作能力素養(yǎng)的整體提高以及學生的英語核心素養(yǎng)的全面提升。

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