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        課堂觀察下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀探討

        2022-03-03 03:49:54劉鵬
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:課堂觀察課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

        劉鵬

        摘要:在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中課堂提問(wèn)的教學(xué)方式一直都被提倡,因?yàn)檎n堂提問(wèn)的教學(xué)形式可以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,與此同時(shí)通過(guò)課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的有效思考,并能夠集中學(xué)生的注意力。因而課堂題問(wèn)的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一直言傳至今,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的課堂提問(wèn)可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活應(yīng)用的能力,因而能夠鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解,本文就在課堂觀察下提出了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的探討,其中分析了現(xiàn)在課堂提問(wèn)的教學(xué)現(xiàn)狀,并且針對(duì)其中存在的弊端提出了針對(duì)性的解決措施。

        關(guān)鍵詞:課堂觀察;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);現(xiàn)狀分析

        引言:

        在新課程的不斷要求下,課堂教學(xué)開(kāi)始備受重視,在如今快速發(fā)展的背景下,高效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式成為了當(dāng)今關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題,而要想從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就一定要從課堂出發(fā),利用有效的問(wèn)題為主要的導(dǎo)向開(kāi)展實(shí)際的教學(xué),這樣可以有效地喚醒學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的記憶,與此同時(shí)也能夠提升學(xué)生的注意力和知識(shí)的鞏固,課堂提問(wèn)主要應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位,以問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,在這樣的背景下學(xué)生才能夠擁有自己的思考,進(jìn)而可以通過(guò)自己去理解知識(shí),這也是現(xiàn)在教學(xué)中的主要理念,但是在這之前還需要激發(fā)學(xué)生求知的欲望才能夠?yàn)檎n堂提問(wèn)打下良好的基礎(chǔ)。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析

        1.課堂提出的問(wèn)題并不具有代表性

        伴隨著課堂提問(wèn)的長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用,課堂提問(wèn)已經(jīng)成為了老師教學(xué)中的必要教學(xué)手段,特別是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,很多的時(shí)候老師需要應(yīng)用提問(wèn)的方式來(lái)加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng),但是就目前來(lái)看,老師提出來(lái)的問(wèn)題并不能滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求,老師經(jīng)常會(huì)存在“促進(jìn)師生之間的互動(dòng)就會(huì)提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率”這樣的誤區(qū),其實(shí)不然,在實(shí)際的教學(xué)中,一些枯燥乏味的題問(wèn)很容易引起學(xué)生的反感,而這時(shí)老師再采取一問(wèn)到底的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理,這樣的方式就很難達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo),使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),這樣的現(xiàn)象也和現(xiàn)在提倡的教學(xué)理念完全相反,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力往往是有限的,過(guò)多的問(wèn)題不僅不能發(fā)揮提問(wèn)的本質(zhì)作用,在很多的時(shí)候還會(huì)起到與此相反的效果,很容易讓學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去獨(dú)立思考,所以這樣的教學(xué)方式是存在著弊端的,很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        2.課堂提問(wèn)的方向模糊不清

        小學(xué)生本就是對(duì)世間萬(wàn)物的接觸較少,所以在很多的時(shí)候他們的理解能力是相對(duì)較差的,這時(shí)如果老師引發(fā)的提問(wèn)不能具有清楚的方向就很容易使得學(xué)生產(chǎn)生混淆的狀態(tài),一些難理解的問(wèn)題不僅不能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考,同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生最自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)模糊不清,這樣的方式將會(huì)在很大的程度上約束學(xué)生的學(xué)習(xí),例如在北師大版教材《倍數(shù)與因數(shù)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中以“2的倍數(shù)有哪些”,這個(gè)問(wèn)題本身就是無(wú)限制的,所以讓學(xué)生回答起來(lái)也沒(méi)有一個(gè)明確的答案,老師完全可以這樣問(wèn)“2的倍數(shù)都有那些特征”這樣的問(wèn)題不僅可以考察學(xué)生對(duì)2的倍數(shù)的理解,同時(shí)也能夠考察學(xué)生對(duì)各種數(shù)的理解,所以這樣的提問(wèn)才能夠引起學(xué)生有效的思考,并且可以達(dá)到教學(xué)中實(shí)際的目的。

        二、提升課堂提問(wèn)有效性的策略分析

        1.提出的問(wèn)題要具有科學(xué)性

        科學(xué)合理的設(shè)置問(wèn)題才是提升問(wèn)題有效性的關(guān)鍵,所以對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)來(lái)說(shuō),要想能夠具備科學(xué)有效性就一定要擁有明確的目標(biāo)作為指引。我們都知道興趣是最好的老師,在教學(xué)中也是一樣,所以老師在具體的教學(xué)工作開(kāi)展中一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣才能夠激發(fā)學(xué)生活躍的思維,在這樣的背景下才能夠把數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)引入到數(shù)學(xué)課堂上,與此同時(shí)數(shù)學(xué)的提問(wèn)也會(huì)因此變成很好的輔助工具,例如在北師大版教材梯形的面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中,老師就可以應(yīng)用兩個(gè)不同大小的梯形向?qū)W生提問(wèn)哪個(gè)梯形的面積更大,學(xué)生通??梢灾庇^地看出來(lái),但是問(wèn)學(xué)生面積小多少學(xué)生就很難回答出來(lái)了,這時(shí)老師就可以借助于學(xué)生想知道具體小多少的心理來(lái)引出課堂的內(nèi)容,在這樣的背景下不僅可以提升問(wèn)題的有效性同時(shí)可以借助于提問(wèn)來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)。

        2.提出的問(wèn)題要具有針對(duì)性

        針對(duì)性是現(xiàn)階段社會(huì)快速發(fā)展所提出的概念,越來(lái)越多的領(lǐng)域開(kāi)始應(yīng)用針對(duì)性的解決措施和彌補(bǔ)措施來(lái)實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展,在學(xué)習(xí)中也是一樣,針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式才能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,在課堂的提問(wèn)中也要提升問(wèn)題的針對(duì)性,在這樣的背景下才能夠提升問(wèn)題的有效性,與此同時(shí)才能合理地引出知識(shí)點(diǎn),例如在北師大版三角形的面積講解中,老師首先應(yīng)該明白這個(gè)內(nèi)容的講解要培養(yǎng)學(xué)生三角形面積的算法,與此同時(shí)要清晰地了解三角形和其他四邊形之間的關(guān)系,這時(shí)老師就可以拿出兩個(gè)相同的三角板來(lái)進(jìn)行真實(shí)的演示,這樣學(xué)生便可以清晰地觀察到兩個(gè)三角板在拼接過(guò)后可以形成一個(gè)平行四邊形,拼出來(lái)的平行四邊形的高低也是相等的,從而可以讓學(xué)生在原有的三角形面積計(jì)算方法上了解這個(gè)計(jì)算方法,這樣的方式可以充分地拓展學(xué)生的思維,這樣巧妙的方式更容易引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

        結(jié)束語(yǔ)

        總的來(lái)說(shuō),課堂提問(wèn)是一種高效的教學(xué)方式,在具體的教學(xué)中起到的功效也是非常多的,但是在實(shí)際的教學(xué)中具有時(shí)效性的提問(wèn)才是關(guān)鍵所在,而并非在于數(shù)量上的多少,與此同時(shí)老師也要提升課堂提問(wèn)的有效性和針對(duì)性,以便于學(xué)生在接受提問(wèn)之后可以自己銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系,進(jìn)而可以提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

        參考文獻(xiàn)

        [1] 楊慶, 鄭紅蓮. 基于課堂觀察下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析[J]. 讀書(shū)文摘, 2014(22):213-214.

        [2] 張海榮. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂觀察中提問(wèn)有效性的研究[J]. 課程教育研究:外語(yǔ)學(xué)法教法研究, 2018.

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