劉鵬

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中課堂提問的教學(xué)方式一直都被提倡，因?yàn)檎n堂提問的教學(xué)形式可以尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，與此同時(shí)通過課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的有效思考，并能夠集中學(xué)生的注意力。因而課堂題問的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中一直言傳至今，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的課堂提問可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維靈活應(yīng)用的能力，因而能夠鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，本文就在課堂觀察下提出了數(shù)學(xué)課堂提問的探討，其中分析了現(xiàn)在課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，并且針對(duì)其中存在的弊端提出了針對(duì)性的解決措施。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;現(xiàn)狀分析

引言：

在新課程的不斷要求下，課堂教學(xué)開始備受重視，在如今快速發(fā)展的背景下，高效的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式成為了當(dāng)今關(guān)注的重點(diǎn)問題，而要想從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就一定要從課堂出發(fā)，利用有效的問題為主要的導(dǎo)向開展實(shí)際的教學(xué)，這樣可以有效地喚醒學(xué)生對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的記憶，與此同時(shí)也能夠提升學(xué)生的注意力和知識(shí)的鞏固，課堂提問主要應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位，以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，在這樣的背景下學(xué)生才能夠擁有自己的思考，進(jìn)而可以通過自己去理解知識(shí)，這也是現(xiàn)在教學(xué)中的主要理念，但是在這之前還需要激發(fā)學(xué)生求知的欲望才能夠?yàn)檎n堂提問打下良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀分析

1.課堂提出的問題并不具有代表性

伴隨著課堂提問的長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用，課堂提問已經(jīng)成為了老師教學(xué)中的必要教學(xué)手段，特別是在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，很多的時(shí)候老師需要應(yīng)用提問的方式來加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，但是就目前來看，老師提出來的問題并不能滿足現(xiàn)在社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)的需求，老師經(jīng)常會(huì)存在“促進(jìn)師生之間的互動(dòng)就會(huì)提升教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率”這樣的誤區(qū)，其實(shí)不然，在實(shí)際的教學(xué)中，一些枯燥乏味的題問很容易引起學(xué)生的反感，而這時(shí)老師再采取一問到底的教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理，這樣的方式就很難達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣的現(xiàn)象也和現(xiàn)在提倡的教學(xué)理念完全相反，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力往往是有限的，過多的問題不僅不能發(fā)揮提問的本質(zhì)作用，在很多的時(shí)候還會(huì)起到與此相反的效果，很容易讓學(xué)生沒有時(shí)間去獨(dú)立思考，所以這樣的教學(xué)方式是存在著弊端的，很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.課堂提問的方向模糊不清

小學(xué)生本就是對(duì)世間萬物的接觸較少，所以在很多的時(shí)候他們的理解能力是相對(duì)較差的，這時(shí)如果老師引發(fā)的提問不能具有清楚的方向就很容易使得學(xué)生產(chǎn)生混淆的狀態(tài)，一些難理解的問題不僅不能引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生最自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)模糊不清，這樣的方式將會(huì)在很大的程度上約束學(xué)生的學(xué)習(xí)，例如在北師大版教材《倍數(shù)與因數(shù)》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中以“2的倍數(shù)有哪些”，這個(gè)問題本身就是無限制的，所以讓學(xué)生回答起來也沒有一個(gè)明確的答案，老師完全可以這樣問“2的倍數(shù)都有那些特征”這樣的問題不僅可以考察學(xué)生對(duì)2的倍數(shù)的理解，同時(shí)也能夠考察學(xué)生對(duì)各種數(shù)的理解，所以這樣的提問才能夠引起學(xué)生有效的思考，并且可以達(dá)到教學(xué)中實(shí)際的目的。

二、提升課堂提問有效性的策略分析

1.提出的問題要具有科學(xué)性

科學(xué)合理的設(shè)置問題才是提升問題有效性的關(guān)鍵，所以對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的提問來說，要想能夠具備科學(xué)有效性就一定要擁有明確的目標(biāo)作為指引。我們都知道興趣是最好的老師，在教學(xué)中也是一樣，所以老師在具體的教學(xué)工作開展中一定要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣才能夠激發(fā)學(xué)生活躍的思維，在這樣的背景下才能夠把數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)引入到數(shù)學(xué)課堂上，與此同時(shí)數(shù)學(xué)的提問也會(huì)因此變成很好的輔助工具，例如在北師大版教材梯形的面積這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，老師就可以應(yīng)用兩個(gè)不同大小的梯形向?qū)W生提問哪個(gè)梯形的面積更大，學(xué)生通常可以直觀地看出來，但是問學(xué)生面積小多少學(xué)生就很難回答出來了，這時(shí)老師就可以借助于學(xué)生想知道具體小多少的心理來引出課堂的內(nèi)容，在這樣的背景下不僅可以提升問題的有效性同時(shí)可以借助于提問來引出知識(shí)點(diǎn)。

2.提出的問題要具有針對(duì)性

針對(duì)性是現(xiàn)階段社會(huì)快速發(fā)展所提出的概念，越來越多的領(lǐng)域開始應(yīng)用針對(duì)性的解決措施和彌補(bǔ)措施來實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展，在學(xué)習(xí)中也是一樣，針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式才能夠加快學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂的提問中也要提升問題的針對(duì)性，在這樣的背景下才能夠提升問題的有效性，與此同時(shí)才能合理地引出知識(shí)點(diǎn)，例如在北師大版三角形的面積講解中，老師首先應(yīng)該明白這個(gè)內(nèi)容的講解要培養(yǎng)學(xué)生三角形面積的算法，與此同時(shí)要清晰地了解三角形和其他四邊形之間的關(guān)系，這時(shí)老師就可以拿出兩個(gè)相同的三角板來進(jìn)行真實(shí)的演示，這樣學(xué)生便可以清晰地觀察到兩個(gè)三角板在拼接過后可以形成一個(gè)平行四邊形，拼出來的平行四邊形的高低也是相等的，從而可以讓學(xué)生在原有的三角形面積計(jì)算方法上了解這個(gè)計(jì)算方法，這樣的方式可以充分地拓展學(xué)生的思維，這樣巧妙的方式更容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

結(jié)束語

總的來說，課堂提問是一種高效的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)中起到的功效也是非常多的，但是在實(shí)際的教學(xué)中具有時(shí)效性的提問才是關(guān)鍵所在，而并非在于數(shù)量上的多少，與此同時(shí)老師也要提升課堂提問的有效性和針對(duì)性，以便于學(xué)生在接受提問之后可以自己銜接各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而可以提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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