蘇龍嘎

摘要：對于新課程改革下的初中語文教學來說，閱讀與寫作教學的整合越來越受到更多的關注，閱讀與寫作之間具有相互促進的關系，教師應該明確二者之間的緊密關系，積極探索閱讀與寫作的整合方式，從而全面提高學生的語文學習水平。初中語文教師在具體的教學過程中，可以課內(nèi)外閱讀學習，積累豐富寫作素材，可以通過布置課堂練筆，培養(yǎng)學生讀寫能力，還可以通過學生相互點評作文，提升語文綜合應用能力，從而促使閱讀與寫作實現(xiàn)更好的整合，促進語文教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：初中語文; 閱讀教學;寫作教學;有效結合;策略

引言

閱讀教學與寫作教學二者之間，是相互促進、共同提升的關系。各類精美的閱讀材料能夠作為范文，學生可從中了解表達方法、謀篇布局、精美字詞等，寫作可以鞏固在閱讀中所學知識。而在傳統(tǒng)初中語文課堂教學中，教師往往將閱讀教學和寫作教學割裂，導致二者之間相對獨立，教學效果不佳。但如果將二者進行良好的整合，學生可以對文章內(nèi)容進行更全面的理解，產(chǎn)生深刻的閱讀學習印象，情感上也容易產(chǎn)生共鳴，并且對于寫作能力的提升也會有所幫助。

1 初中語文閱讀寫作教學的問題分析

第一，偏重閱讀，忽視寫作。部分教師認為寫作教學耗時長且見效慢，中考只要學生未出現(xiàn)跑題等嚴重問題，其作文分數(shù)很難拉開差距，因此將更多精力放在閱讀教學中。大量的重復性閱讀，的確有助于幫助學生加深記憶，但機械的背誦并不能幫助學生提高應用能力，不能使用精妙的語言表述自身觀點[1]。

第二，偏重寫作，忽視閱讀。也有些教師認為“只要能寫必然會讀”，因而常采用“用寫作倒逼閱讀”的教學方法，布置大量寫作任務，嚴格要求字數(shù)，甚至將日記、周記作為基礎作業(yè)，附加許多試卷、練習冊，使學生苦不堪言。但是，如果沒有閱讀中積累的豐富詞匯、語法知識，要求學生直接進行創(chuàng)作無異于閉門造車，很難起到好的效果。

第三，相互割裂，相互獨立。也有部分教師意識到了閱讀教學與寫作教學結合的重要性，但在實際教學活動中常常將閱讀課和寫作課分開，將兩者視作不同的教學模塊，而未能發(fā)現(xiàn)二者中的連接、相通之處，因而課堂最終教學效果較差，學生的閱讀水平和寫作水準長期無法得到提升。

2 初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的策略

2.1課內(nèi)外閱讀學習，積累豐富寫作素材

學生在作文寫作的過程中，需要在各種各樣素材支持的基礎上創(chuàng)作，這樣學生才會覺得有東西可寫，寫出來的作文也會更加豐富和飽滿。但是現(xiàn)在很多初中生之所以害怕寫作文，主要就是由于缺乏寫作素材，不具備豐厚的知識儲備，但通過閱讀學習則是積累素材的一個很好方法。在實際的閱讀教學中，教師不能僅限于課內(nèi)的閱讀教學中，應該做到課內(nèi)外閱讀教學相結合，促使學生接觸更多的文化知識，并且能夠?qū)㈤喿x材料轉化為學生自己的知識，積累豐富的素材，這樣在進行作文寫作的過程中也才能靈活運用，順利寫出更加高質(zhì)量的作文[2]。在學生閱讀學習的過程中，寫作思路也會變得更加開闊，這樣在以后面對任何類型的作文寫作時，都會選擇更加深入的角度切入，有助于鍛煉提高學生的寫作能力。教師在平時要為學生推薦優(yōu)秀的書籍讀物，在課外閱讀時最好也以課文主題為核心，在課文閱讀之后，再拓展閱讀相關的內(nèi)容，這樣更有助于實現(xiàn)閱讀與寫作教學的充分融合。例如，在《從百草園到三味書屋》課文的閱讀學習之后，可以組織一次魯迅專題閱讀活動，推薦更多魯迅先生的文學作品給學生，促使學生深刻認識魯迅寫作的風格特點，深刻了解當時的社會背景，這樣就會對學生的閱讀和寫作產(chǎn)生很大幫助。

2.2布置課堂練筆，培養(yǎng)學生讀寫能力

閱讀是語文知識積淀的過程，可以為寫作提供豐富的素材，讓學生見識到多樣化的寫作技巧;寫作是語文知識應用的過程，可讓學生有機會嘗試使用最新學到的知識，逐步提高語文應用水平。教師可在課堂上布置練筆任務，將閱讀與寫作有機結合開展教學活動。具體方法為：講解課文時，要詳細介紹寫作背景、講解文章內(nèi)容，要求學生劃出自己認為經(jīng)典的字詞句，帶領學生一同分析其精妙的原因，指出作者所用的手法與寫作技巧;還應適當介紹語法，剖析課文的篇章結構、人稱、寫作順序等，用樸素易懂的語言幫助學生理解。在講完課文后，應趁熱打鐵，布置諸如降低字數(shù)要求或不做字數(shù)方面限制等恰當?shù)膶懽魅蝿?，將寫作教學以碎片化形式鑲嵌到日常閱讀教學中，從而幫助學生在掌握新學的字詞、句式、手法等閱讀學習內(nèi)容的基礎上，提升寫作水準[3]。以《皇帝的新裝》為例，教師可抓住童話故事趣味性強、情節(jié)出人意料的特征，請學生充分發(fā)揮想象力，假設兩個騙子第二次來到這個國度，寫出可能會發(fā)生的故事，這樣的課堂練筆，可以有效鍛煉學生創(chuàng)新能力與寫作技巧。

2.3學生相互點評作文，提升語文綜合應用能力

有些時候，若只要求學生閱讀經(jīng)典篇章，沒有任何參照物，學生可能無法理解某些手法的使用效果。教師可將學生習作作為閱讀材料，舉辦作文點評活動，以此方法來提升學生的語文綜合應用能力。比如，在某次考試或布置完寫作任務后，教師可以與其他班級互換作文，或在班級內(nèi)部相互交換，為每個學生分發(fā)一篇習作，請學生認真研讀，尋找其中的錯別字詞、使用不恰當?shù)氖址ǎ约捌渲械膬?yōu)秀之處，在作文中進行標注，寫下意見和建議，并進行打分。將學生習作當成閱讀材料，還可鍛煉學生的精讀能力，使之更為清晰和直觀地認識到自身水平與名家作品的差異，認識到謀篇布局、字詞選擇、手法使用所帶來的顯著效果，從而更為認真地學習各類寫作技巧[4]。

結語

總之，初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合，可以明顯提升學生的語文知識綜合應用能力。教師應根據(jù)教材教學內(nèi)容，充分挖掘二者的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)教學目標探索各種有效的結合方法，從而真正提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張序東.初中語文閱讀與寫作教學有效結合的思考[J].甘肅教育，2019（3）：53.

[2]李雪華.如何實現(xiàn)初中語文閱讀與寫作的有效整合[J].課程教育研究，2019（4）：88.

[3]李海慶.初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合研究[J].學周刊，2020（11）：37-38.

[4]王紀書.閱讀和寫作一體化教學在初中語文教學中的實踐分析[J].散文百家，2019（7）：121.