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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討

        2022-03-03 13:10:41邊俊紅
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:探討小學(xué)數(shù)學(xué)

        邊俊紅

        摘要:在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)生難免會做錯題、記錯概念等等。實(shí)際上,做錯題并不可怕,它能夠促使學(xué)生不斷的反思和完善自我,因此教師應(yīng)利用好錯誤資源,運(yùn)用有效的手段,幫助學(xué)生不斷地改正與發(fā)展,發(fā)揮錯誤資源的作用?;诖耍疚膶πW(xué)數(shù)學(xué)課程展開了全面的分析,針對小學(xué)數(shù)學(xué)錯誤資源的有效利用進(jìn)行了探討,對于提升教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);錯誤資源;探討

        引言:

        在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中,教育者對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了研學(xué),逐漸認(rèn)識到了錯誤資源有效利用的重要性。那么如何挖掘和合理利用錯誤資源呢?還需進(jìn)行深入的探索,保證教學(xué)方法的可實(shí)施性及有效性。

        1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯誤資源利用價(jià)值

        如今,在數(shù)學(xué)課堂上,錯誤資源的運(yùn)用頻次不斷提升,成為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的錯題是普遍存在的。錯題的原因,或是由于知識掌握的不夠熟練;或是由于自身的馬 虎大意;或是對解題思路毫無頭緒。但無論是何種原因?qū)е碌腻e題,都嚴(yán)重制約著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果,打擊學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。在相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi),教師對小學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤資源并沒有給予足夠的重視。實(shí)際上,錯誤資源對教學(xué)的開展是十分有價(jià)值的[1]。一般來說,小學(xué)生數(shù)學(xué)中的錯誤資源有以下 幾種:一是由于小學(xué)生的馬虎大意。錯誤的出現(xiàn)的諸如審題失 誤、計(jì)算錯誤等;二是由于學(xué)生知識掌握不扎實(shí)。如公式理解不到位而造成的運(yùn)算錯誤;三是由于學(xué)生在題意理解上能力欠 缺而導(dǎo)致的運(yùn)算錯誤。這些錯誤在很大程度上會存在同一性、普遍性的特點(diǎn)。也就是說,很多學(xué)生的數(shù)學(xué)知識盲點(diǎn)是相同的。因此,對這些錯誤資源進(jìn)行挖掘與講解,就可以有效避免學(xué)生再次出現(xiàn)相同錯誤,使小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)更具有針對性和有效性。同時(shí),對同一名學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納,還能夠了解該學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面需要攻克的重要方向。這對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化極有幫助。由此可見,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,充分利用錯誤資源優(yōu)勢,不僅能使課堂教學(xué)更具針對性,為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變提供有效的途徑,還能引導(dǎo)學(xué)生樹立起良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

        2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的錯誤資源利用策略

        2.1發(fā)揮錯誤資源優(yōu)勢,樹立學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

        學(xué)生的態(tài)度也是影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵,同時(shí)也影響著學(xué)生做題的質(zhì)量,如果學(xué)生在做題時(shí)一味地追求速度,或者將做數(shù)學(xué)作業(yè)看成是一項(xiàng)硬性任務(wù),則很難樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鲱}態(tài)度,導(dǎo)致頻頻出錯。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,學(xué)生往往會因?yàn)樽约旱鸟R虎大意而出現(xiàn)數(shù)學(xué)單位看錯、簡單數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果算錯等較為“小兒科”的錯誤。很多時(shí)候,學(xué)生只會為錯題感到遺憾,但并不會對此有所重視。他們認(rèn)為自己只是馬虎,但這個數(shù)學(xué)知點(diǎn)自己已經(jīng)掌握了。而實(shí)際上,數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的運(yùn)算能力上,更體現(xiàn)在學(xué)生面對數(shù)學(xué)知識的謹(jǐn)慎態(tài)度與科學(xué)精神上。因此,為了強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)量單位的重視程度,使學(xué)生不再對“單位”的輕視而形成錯誤,教師可以用“單位陷阱專題課”的形式將學(xué)生容易忽視單位的錯題一一展示出來,讓學(xué)生加深印象。并且,教師可以將以往因看錯單位而造成的科學(xué)事故等案例展示給學(xué)生,從而使學(xué)生在錯題資源的利用中樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

        2.2發(fā)揮錯誤資源優(yōu)勢,充實(shí)新課教學(xué)內(nèi)容

        很多時(shí)候,教師會認(rèn)為學(xué)生的錯誤資源是碎片化的。但當(dāng)教師將眾多學(xué)生的錯誤資源收集起來,形成小學(xué)數(shù)學(xué)資源庫時(shí),我們就會發(fā)現(xiàn),這些錯誤資源其內(nèi)部是存在邏輯性的,這些錯誤資源是可以構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識的完成體系的。因此,教師如果能夠在備課過程中,對學(xué)生數(shù)學(xué)錯誤資源庫進(jìn)行梳理分析,將與本節(jié)課相匹配的學(xué)生錯誤資源提取出來,融入到課堂教學(xué)之中,就可以使新課展示在內(nèi)容上更加充實(shí)而豐富。這就可以“先學(xué)生一步”,幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)陷阱填滿[2]。例如,在學(xué)習(xí)《年、月、日》時(shí),教師在對學(xué)生錯誤資源進(jìn)行梳理時(shí)會發(fā)現(xiàn),二月份是28天還是29天的這個知識點(diǎn)是學(xué)生容易混淆的。因此,在對該知識進(jìn)行講解時(shí),教師在板書設(shè)計(jì)中,就可以把這一知識點(diǎn)放在更加醒目的位置,并用不同顏色的筆標(biāo)記出來,從而使學(xué)生在頭腦中對這一概念形成深刻印象。

        2.3發(fā)揮錯誤資源優(yōu)勢,有的放矢精準(zhǔn)提升

        教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生養(yǎng)成整理錯題的習(xí)慣。即學(xué)生將自己的錯題整理在錯題本上,鼓勵學(xué)生通過自己的思考對錯題的原因進(jìn)行分析,并有針對性地找到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題。同時(shí),教師也可以定期對學(xué)生的錯題本進(jìn)行收集、檢查。教師隨時(shí)了解學(xué)生錯題出現(xiàn)的情況以及整理效果,更細(xì)致地了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在的問題和短板,并有針對性地開展課堂教學(xué)。這種教學(xué)方式能使數(shù)學(xué)教學(xué)緊密圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)短板展開,能使每一個學(xué)生都能夠在自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)

        下有的放矢展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

        2.4發(fā)揮錯誤資源優(yōu)勢,幫助學(xué)生預(yù)防錯誤

        要想有效解決學(xué)生做數(shù)學(xué)題經(jīng)常犯錯的問題,教師可以從預(yù)防環(huán)節(jié)來入手,幫助學(xué)生提升錯誤意識,避免學(xué)生在做題過程中進(jìn)入誤區(qū),從而出現(xiàn)不必要的錯誤。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的初級階段就學(xué)會識錯、糾錯,進(jìn)而深化知識理解,避免重復(fù)錯誤的出現(xiàn)[3]。例如,五年級學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這節(jié)課后,老師可以采用判斷題的形式來檢測學(xué)生對知識的理解和掌握情況,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容展開深入探究并完成知識鞏固。有6個面8個頂點(diǎn)12條棱的立體圖形一定是長方體,這個說法正確嗎?學(xué)生積極地發(fā)散思維展開深入探究,有的說正確,有的說可能是正方體。接著,老師針對這個判斷題的描述,畫出一個去掉尖頂?shù)慕鹱炙瑯訚M足描述的條件,但并不是長方體。學(xué)生在錯誤中對知識有了更加全面的認(rèn)識,對長方體的概念有了更加清晰的認(rèn)識。

        結(jié)語:

        實(shí)際上,運(yùn)用錯誤資源的學(xué)科方法還有很多,小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,將錯誤資源合理的進(jìn)行整合,并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,靈活運(yùn)用有效教學(xué)方式,發(fā)揮錯誤資源的作用,幫助學(xué)生提升解決問題的能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張燕.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源的有效利用[J].電腦樂 園·信息化教學(xué),2018(5):0222-0222.

        [2] 魏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討[J]. 基礎(chǔ)教育研究,2015,423(17):61-62.

        [3] 謝峰,李宜艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯誤資源的有 效利用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018(32),148(01):126-128

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