宋佩娟

摘要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在養(yǎng)成各種習(xí)慣的黃金時(shí)期，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力，把語(yǔ)文讀寫緊密結(jié)合起來(lái)，做好作文訓(xùn)練工作，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);讀寫融合

引言：

在語(yǔ)文教師中，傳統(tǒng)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法占有主導(dǎo)性，整個(gè)過程教學(xué)方式會(huì)造成一部分學(xué)生的抵觸心理狀態(tài)，這也是導(dǎo)致學(xué)生課堂精力不集中、犯困的原因，影響語(yǔ)文課教學(xué)課堂效率，并從得出以下結(jié)論：而傳統(tǒng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法已不適合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要，語(yǔ)文教師要促進(jìn)語(yǔ)文課讀寫能力結(jié)合，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中，讀寫能力是互相補(bǔ)充的，能促使學(xué)生的閱讀水平，提升語(yǔ)文課寫作能力。

一、提升學(xué)生的讀寫能力積極性

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，激起學(xué)生們的寫作積極性是十分關(guān)鍵的，為加快小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力一體化的課堂教學(xué)過程，語(yǔ)文教師應(yīng)大力開展語(yǔ)文課堂科學(xué)研究，而且正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展讀寫能力主題活動(dòng)中，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂和寫作的愉悅，有利于養(yǎng)成學(xué)生寫作積極性和自主創(chuàng)新能力[1]。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，找到學(xué)習(xí)的方法比不上愛好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛好學(xué)習(xí)語(yǔ)文比不上尋找學(xué)習(xí)的樂趣。

二、在選讀材料上，學(xué)生可以自由選擇相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀

小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師可向?qū)W生強(qiáng)烈推薦業(yè)余時(shí)間閱讀語(yǔ)文課作文，因語(yǔ)文閱讀作文內(nèi)容較多，內(nèi)容包含了廣泛的知識(shí)層面，學(xué)生可以隨意選擇想要閱讀的書籍，并開展閱讀文章，既能在時(shí)間上給學(xué)生很多自由，書籍挑選也給學(xué)生大量的選擇空間，有益于學(xué)生在完成閱讀文章時(shí)，提升閱讀文章效率，從某種意義上增強(qiáng)了學(xué)生的讀書興趣愛好，進(jìn)而推動(dòng)了小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。倘若寫作課堂教學(xué)是單一化的，學(xué)生便會(huì)由于枯燥乏味而造成讀寫能力厭煩的心理狀態(tài)，進(jìn)而減少了學(xué)生閱讀語(yǔ)文課作文的興趣，在課堂教學(xué)中提升難度系數(shù)，不利學(xué)生寫作水平的提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文老師重視培育學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣愛好，提升學(xué)生開展語(yǔ)文課寫作的積極性，為此提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

比如，在學(xué)短文時(shí)，學(xué)生可以從文章內(nèi)容中所描繪的自然環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)文章中的奧妙句子。中小學(xué)統(tǒng)編教材中，老師解讀《走月亮》文章內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生開展帶情感的閱讀文章，文章內(nèi)容語(yǔ)句精美，學(xué)生們?cè)陂喿x文章歷程中，體會(huì)字里行間的用心良苦，展示出皓月之美，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章主動(dòng)性，完成閱讀文章時(shí)，更喜愛語(yǔ)文閱讀階段及其課堂教學(xué)上的寫作，激起學(xué)生們的讀書積極性，而且為寫作給予依據(jù)，進(jìn)而完成寫作水平的提升[2]。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行了由簡(jiǎn)單到難的閱讀訓(xùn)練

語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，最先正確引導(dǎo)學(xué)生開展難度系數(shù)小的閱讀理解，隨后對(duì)難度很大的語(yǔ)文閱讀練習(xí)開展具體的解讀。依照如此的順序解讀，主要是為了防止教師一開始就給學(xué)生們產(chǎn)生高難度練習(xí)的負(fù)面影響，如抑制學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的自信心，使學(xué)生在語(yǔ)文課寫作中的主動(dòng)性降低，影響學(xué)習(xí)過程，如此便會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作造成一種挫折感，不利今后語(yǔ)文課寫作水平的塑造。

比如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材內(nèi)容《中國(guó)美食》這一章，主要描繪了中國(guó)飲食結(jié)構(gòu)和主菜，在小學(xué)語(yǔ)文老師講授課程內(nèi)容時(shí)，最先解讀烹制的關(guān)鍵作法，如蒸、煮等，在學(xué)生掌握中國(guó)烹調(diào)方法后，教師可解讀中國(guó)菜中的經(jīng)典菜，從簡(jiǎn)易的烹調(diào)方法逐漸開始，隨后進(jìn)入到下一階段多元化的菜品，能為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)知識(shí)框架，小學(xué)語(yǔ)文老師可就自身最愛的中國(guó)菜向?qū)W生提出問題，同學(xué)們?cè)诖诉^程中反省、思考，并針對(duì)不同的飲食愛好做出相應(yīng)反應(yīng)，在此過程中，它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，是保證課堂教學(xué)效果的重要條件[3]。

四、在教學(xué)形式上，通過小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的讀寫效率

在小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起，逐漸塑造學(xué)生的閱讀和寫作水平。不必生搬硬套原作，而要應(yīng)用其精粹部分，應(yīng)用其創(chuàng)造能力來(lái)寫作。在課堂教學(xué)中，老師可以根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、續(xù)寫文章內(nèi)容等形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維邏輯的發(fā)展。

教師在語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，以分組討論的方式開展課堂教學(xué)解讀，健全教學(xué)形式，能提升學(xué)生在讀寫能力層面的學(xué)習(xí)激情，推動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)課堂效率，在簡(jiǎn)短的教學(xué)過程中合理地利用了有效的講授課程內(nèi)容。選用分組討論的方式開展課堂教學(xué)解讀，既能促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)溝通交流，又能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力，在如今的社會(huì)，社交媒體已變成學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的一部分，小班化課堂教學(xué)能提升學(xué)生的綜合能力。小組討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)出主觀性的活動(dòng)，思維能力的增強(qiáng)，通過向小組組成員傳達(dá)他們的思想，深化學(xué)生對(duì)讀寫的理解，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和分析;在閱讀過程中積累了許多相關(guān)的寫作材料，并運(yùn)用于寫作實(shí)踐活動(dòng)中，在小組學(xué)習(xí)中，不一樣的學(xué)生擅長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域各不相同，有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀語(yǔ)文課，有的學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文課資料開展研究，并應(yīng)用于寫作中，理順了寫作思路[4]。在這個(gè)基礎(chǔ)上，根據(jù)小組課堂教學(xué)，學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，改善自身必須更改的教學(xué)方式，進(jìn)而提升自己的閱讀和寫作水平。

比如，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材內(nèi)容，教師解讀《總也倒不了的老屋》一課環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文課堂以分組討論的方式解讀，每一組五人，各分五人，各單設(shè)旁白、老宅、小貓咪、老母雞，五個(gè)人物角色在五個(gè)角色間做出挑選與閱讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生讀到自身學(xué)過的各個(gè)領(lǐng)域，不但塑造了責(zé)任心，同時(shí)還能提升學(xué)生的閱讀水平，團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文課寫作奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

五、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫作主題與閱讀材料的結(jié)合

語(yǔ)言是一門主要學(xué)科，而語(yǔ)文教科書中的知識(shí)大多與生活事例密切相關(guān)。主要參考了中國(guó)悠久的歷史文化，編寫了語(yǔ)文知識(shí)教材[1]。所以，教學(xué)的開展也要聯(lián)系并與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行溝通，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)之前制定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。讀、寫教學(xué)的開展，要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)題目。

農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作內(nèi)容的制定中，要注意選題盡可能貼近生活。學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，他們的想法實(shí)際上并不存在。文章主題為“虛擬類寫作”，能激發(fā)學(xué)生的想象和寫作興趣，但與目前對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力有一定差距，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不利于培養(yǎng)，只能作為吸引主題使用，設(shè)置寫作主題時(shí)，可以從學(xué)生的生活開始，或以某些生活細(xì)節(jié)為文章主題，又通過老師講解過程中的立意，帶給學(xué)生一些啟示與道理，培養(yǎng)學(xué)生分散思維。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)文本的閱讀給予一定的啟發(fā)。例如，五年級(jí)教材《竊讀記》，主要講述了作者家窮卻非常喜歡讀書，并采取了一種偷看的方法，并想盡辦法逃避老板的追捕，從閱讀中獲得樂趣。通過對(duì)本文的研究，我們能感受到作者對(duì)書本的熱愛。老師可根據(jù)本課文進(jìn)行寫作，通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)去模仿，與實(shí)際生活事例相聯(lián)系，進(jìn)行課堂教學(xué)。例如把自己的學(xué)習(xí)環(huán)境與作者的環(huán)境相比較，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，珍惜目前的學(xué)習(xí)條件。

六、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生對(duì)讀寫能力的興趣愛好，會(huì)在相應(yīng)水平上影響到寫作水平的提升，學(xué)生擁有寫作的動(dòng)力，才可以愛寫、會(huì)寫。在這一環(huán)節(jié)中小學(xué)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，需要老師融進(jìn)讀寫能力，在閱讀文章環(huán)節(jié)中推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過程中，老師教育引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)文課讀寫能力，改善傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，并通過小組活動(dòng)、開展教學(xué)課堂等方式，提高學(xué)生讀、寫的積極性，才能有效地提高其寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黎瀅. 淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)[J]. 讀與寫：上旬， 2020（2）：1.

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