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        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)探思

        2022-03-03 13:10:41宋佩娟
        文學(xué)天地 2022年1期
        關(guān)鍵詞:讀寫融合語(yǔ)文教學(xué)

        宋佩娟

        摘要:小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處在養(yǎng)成各種習(xí)慣的黃金時(shí)期,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是掌握語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力,把語(yǔ)文讀寫緊密結(jié)合起來(lái),做好作文訓(xùn)練工作,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);讀寫融合

        引言:

        在語(yǔ)文教師中,傳統(tǒng)式的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法占有主導(dǎo)性,整個(gè)過程教學(xué)方式會(huì)造成一部分學(xué)生的抵觸心理狀態(tài),這也是導(dǎo)致學(xué)生課堂精力不集中、犯困的原因,影響語(yǔ)文課教學(xué)課堂效率,并從得出以下結(jié)論:而傳統(tǒng)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法已不適合語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要,語(yǔ)文教師要促進(jìn)語(yǔ)文課讀寫能力結(jié)合,因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教學(xué)中,讀寫能力是互相補(bǔ)充的,能促使學(xué)生的閱讀水平,提升語(yǔ)文課寫作能力。

        一、提升學(xué)生的讀寫能力積極性

        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,激起學(xué)生們的寫作積極性是十分關(guān)鍵的,為加快小學(xué)語(yǔ)文讀寫能力一體化的課堂教學(xué)過程,語(yǔ)文教師應(yīng)大力開展語(yǔ)文課堂科學(xué)研究,而且正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展讀寫能力主題活動(dòng)中,讓學(xué)生感受到閱讀的快樂和寫作的愉悅,有利于養(yǎng)成學(xué)生寫作積極性和自主創(chuàng)新能力[1]。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中,找到學(xué)習(xí)的方法比不上愛好學(xué)習(xí)語(yǔ)文,愛好學(xué)習(xí)語(yǔ)文比不上尋找學(xué)習(xí)的樂趣。

        二、在選讀材料上,學(xué)生可以自由選擇相關(guān)書籍進(jìn)行閱讀

        小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文教師可向?qū)W生強(qiáng)烈推薦業(yè)余時(shí)間閱讀語(yǔ)文課作文,因語(yǔ)文閱讀作文內(nèi)容較多,內(nèi)容包含了廣泛的知識(shí)層面,學(xué)生可以隨意選擇想要閱讀的書籍,并開展閱讀文章,既能在時(shí)間上給學(xué)生很多自由,書籍挑選也給學(xué)生大量的選擇空間,有益于學(xué)生在完成閱讀文章時(shí),提升閱讀文章效率,從某種意義上增強(qiáng)了學(xué)生的讀書興趣愛好,進(jìn)而推動(dòng)了小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。倘若寫作課堂教學(xué)是單一化的,學(xué)生便會(huì)由于枯燥乏味而造成讀寫能力厭煩的心理狀態(tài),進(jìn)而減少了學(xué)生閱讀語(yǔ)文課作文的興趣,在課堂教學(xué)中提升難度系數(shù),不利學(xué)生寫作水平的提升,因此,小學(xué)語(yǔ)文老師重視培育學(xué)生對(duì)閱讀文章的興趣愛好,提升學(xué)生開展語(yǔ)文課寫作的積極性,為此提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

        比如,在學(xué)短文時(shí),學(xué)生可以從文章內(nèi)容中所描繪的自然環(huán)境及細(xì)節(jié)描寫,體會(huì)文章中的奧妙句子。中小學(xué)統(tǒng)編教材中,老師解讀《走月亮》文章內(nèi)容時(shí),可讓學(xué)生開展帶情感的閱讀文章,文章內(nèi)容語(yǔ)句精美,學(xué)生們?cè)陂喿x文章歷程中,體會(huì)字里行間的用心良苦,展示出皓月之美,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀文章主動(dòng)性,完成閱讀文章時(shí),更喜愛語(yǔ)文閱讀階段及其課堂教學(xué)上的寫作,激起學(xué)生們的讀書積極性,而且為寫作給予依據(jù),進(jìn)而完成寫作水平的提升[2]。

        三、在語(yǔ)文教學(xué)中,進(jìn)行了由簡(jiǎn)單到難的閱讀訓(xùn)練

        語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中,最先正確引導(dǎo)學(xué)生開展難度系數(shù)小的閱讀理解,隨后對(duì)難度很大的語(yǔ)文閱讀練習(xí)開展具體的解讀。依照如此的順序解讀,主要是為了防止教師一開始就給學(xué)生們產(chǎn)生高難度練習(xí)的負(fù)面影響,如抑制學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的自信心,使學(xué)生在語(yǔ)文課寫作中的主動(dòng)性降低,影響學(xué)習(xí)過程,如此便會(huì)使學(xué)生對(duì)寫作造成一種挫折感,不利今后語(yǔ)文課寫作水平的塑造。

        比如,小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材內(nèi)容《中國(guó)美食》這一章,主要描繪了中國(guó)飲食結(jié)構(gòu)和主菜,在小學(xué)語(yǔ)文老師講授課程內(nèi)容時(shí),最先解讀烹制的關(guān)鍵作法,如蒸、煮等,在學(xué)生掌握中國(guó)烹調(diào)方法后,教師可解讀中國(guó)菜中的經(jīng)典菜,從簡(jiǎn)易的烹調(diào)方法逐漸開始,隨后進(jìn)入到下一階段多元化的菜品,能為學(xué)生創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)恼鹿?jié)知識(shí)框架,小學(xué)語(yǔ)文老師可就自身最愛的中國(guó)菜向?qū)W生提出問題,同學(xué)們?cè)诖诉^程中反省、思考,并針對(duì)不同的飲食愛好做出相應(yīng)反應(yīng),在此過程中,它能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性,是保證課堂教學(xué)效果的重要條件[3]。

        四、在教學(xué)形式上,通過小組學(xué)習(xí),提高學(xué)生的讀寫效率

        在小學(xué)高年級(jí)的課堂教學(xué)中,老師應(yīng)當(dāng)把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)巧妙地結(jié)合在一起,逐漸塑造學(xué)生的閱讀和寫作水平。不必生搬硬套原作,而要應(yīng)用其精粹部分,應(yīng)用其創(chuàng)造能力來(lái)寫作。在課堂教學(xué)中,老師可以根據(jù)正確引導(dǎo)學(xué)生仿寫句子、續(xù)寫文章內(nèi)容等形式來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力和思維邏輯的發(fā)展。

        教師在語(yǔ)文課程教學(xué)環(huán)節(jié)中,以分組討論的方式開展課堂教學(xué)解讀,健全教學(xué)形式,能提升學(xué)生在讀寫能力層面的學(xué)習(xí)激情,推動(dòng)語(yǔ)文課堂氛圍,提升語(yǔ)文教學(xué)課堂效率,在簡(jiǎn)短的教學(xué)過程中合理地利用了有效的講授課程內(nèi)容。選用分組討論的方式開展課堂教學(xué)解讀,既能促使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)溝通交流,又能提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和交際能力,在如今的社會(huì),社交媒體已變成學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的一部分,小班化課堂教學(xué)能提升學(xué)生的綜合能力。小組討論環(huán)節(jié)中,學(xué)生表現(xiàn)出主觀性的活動(dòng),思維能力的增強(qiáng),通過向小組組成員傳達(dá)他們的思想,深化學(xué)生對(duì)讀寫的理解,提升學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解和分析;在閱讀過程中積累了許多相關(guān)的寫作材料,并運(yùn)用于寫作實(shí)踐活動(dòng)中,在小組學(xué)習(xí)中,不一樣的學(xué)生擅長(zhǎng)的各個(gè)領(lǐng)域各不相同,有的學(xué)生擅長(zhǎng)閱讀語(yǔ)文課,有的學(xué)生擅長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文課資料開展研究,并應(yīng)用于寫作中,理順了寫作思路[4]。在這個(gè)基礎(chǔ)上,根據(jù)小組課堂教學(xué),學(xué)生可以揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步,改善自身必須更改的教學(xué)方式,進(jìn)而提升自己的閱讀和寫作水平。

        比如,小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材內(nèi)容,教師解讀《總也倒不了的老屋》一課環(huán)節(jié)中,語(yǔ)文課堂以分組討論的方式解讀,每一組五人,各分五人,各單設(shè)旁白、老宅、小貓咪、老母雞,五個(gè)人物角色在五個(gè)角色間做出挑選與閱讀,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生讀到自身學(xué)過的各個(gè)領(lǐng)域,不但塑造了責(zé)任心,同時(shí)還能提升學(xué)生的閱讀水平,團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平,為學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文課寫作奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。

        五、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中寫作主題與閱讀材料的結(jié)合

        語(yǔ)言是一門主要學(xué)科,而語(yǔ)文教科書中的知識(shí)大多與生活事例密切相關(guān)。主要參考了中國(guó)悠久的歷史文化,編寫了語(yǔ)文知識(shí)教材[1]。所以,教學(xué)的開展也要聯(lián)系并與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行溝通,這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)之前制定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。讀、寫教學(xué)的開展,要求合理設(shè)計(jì)教學(xué)題目。

        農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作內(nèi)容的制定中,要注意選題盡可能貼近生活。學(xué)生已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力,他們的想法實(shí)際上并不存在。文章主題為“虛擬類寫作”,能激發(fā)學(xué)生的想象和寫作興趣,但與目前對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力有一定差距,對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不利于培養(yǎng),只能作為吸引主題使用,設(shè)置寫作主題時(shí),可以從學(xué)生的生活開始,或以某些生活細(xì)節(jié)為文章主題,又通過老師講解過程中的立意,帶給學(xué)生一些啟示與道理,培養(yǎng)學(xué)生分散思維。

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)文本的閱讀給予一定的啟發(fā)。例如,五年級(jí)教材《竊讀記》,主要講述了作者家窮卻非常喜歡讀書,并采取了一種偷看的方法,并想盡辦法逃避老板的追捕,從閱讀中獲得樂趣。通過對(duì)本文的研究,我們能感受到作者對(duì)書本的熱愛。老師可根據(jù)本課文進(jìn)行寫作,通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)去模仿,與實(shí)際生活事例相聯(lián)系,進(jìn)行課堂教學(xué)。例如把自己的學(xué)習(xí)環(huán)境與作者的環(huán)境相比較,在進(jìn)行教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,珍惜目前的學(xué)習(xí)條件。

        六、結(jié)束語(yǔ)

        總而言之,學(xué)生對(duì)讀寫能力的興趣愛好,會(huì)在相應(yīng)水平上影響到寫作水平的提升,學(xué)生擁有寫作的動(dòng)力,才可以愛寫、會(huì)寫。在這一環(huán)節(jié)中小學(xué)高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),需要老師融進(jìn)讀寫能力,在閱讀文章環(huán)節(jié)中推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的提升。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全過程中,老師教育引導(dǎo)學(xué)生參加語(yǔ)文課讀寫能力,改善傳統(tǒng)式的教學(xué)方法,并通過小組活動(dòng)、開展教學(xué)課堂等方式,提高學(xué)生讀、寫的積極性,才能有效地提高其寫作水平。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張淑芳. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)融合[J]. 華夏教師, 2021(20):2.

        [2] 黎瀅. 淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的融合與促進(jìn)[J]. 讀與寫:上旬, 2020(2):1.

        [3] 黎其軒. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中促進(jìn)閱讀與作文教學(xué)的整合研究[J]. 天津教育, 2020(4):2.

        [4] 李碧蓮. 分析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J]. 語(yǔ)文課內(nèi)外, 2019, 000(015):91.

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