張琰

摘要：在當(dāng)前課程改革不斷深入的背景下，學(xué)生之間差異成為眾多教師構(gòu)建高效課堂的研究?jī)?nèi)容。對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生差異落實(shí)分層教學(xué)法，利于改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，促使不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生能力的發(fā)展，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。本文就分層教學(xué)融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法進(jìn)行研究，并提出相關(guān)看法，希望為教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高職數(shù)學(xué);教學(xué);研究

一、結(jié)合實(shí)況，合理分層

對(duì)分層視域下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師做到合理分層關(guān)系著后續(xù)教學(xué)活動(dòng)有效性。為此，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用分層教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生實(shí)情將其合理分層。在實(shí)踐過(guò)程中，高職數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分為三個(gè)層組，即良好、中等和待進(jìn)三個(gè)學(xué)習(xí)層組。良好層組學(xué)生的整體能力優(yōu)于其他兩個(gè)層組，本組學(xué)生的成績(jī)良好、邏輯思維能力較強(qiáng)且掌握一定的學(xué)習(xí)技巧;中等層組學(xué)生成績(jī)中等但上下浮動(dòng)不定，且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中保持良好的態(tài)度，同時(shí)他們也具備自主思考能力;待進(jìn)層組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一般，且多數(shù)學(xué)生不愿主動(dòng)加入學(xué)習(xí)過(guò)程，甚至還容易對(duì)教師的引導(dǎo)產(chǎn)生倦怠心理。不僅如此，在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中教師還需要觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，整合學(xué)生的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，將這些內(nèi)容記錄下來(lái)進(jìn)行更為細(xì)致的評(píng)分。隨后，教師可以結(jié)合之前的層組劃分情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分層，確保小組劃分的準(zhǔn)確性以及公平性。此外，為了確保層次劃分的有效性，數(shù)學(xué)教師也可以從以下幾點(diǎn)入手，進(jìn)一步完善教學(xué)分層。首先，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生近幾次的考試成績(jī)，教師可取學(xué)生考試成績(jī)均值，將分層進(jìn)一步優(yōu)化。這一方式可以在一定程度上減小學(xué)生之間差異，確保能力相似學(xué)生可以劃分為一組。其次，學(xué)生個(gè)人意愿。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，高職數(shù)學(xué)教師可發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)分層的個(gè)人看法，之后將層組進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中可以樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，幫助數(shù)學(xué)教師強(qiáng)化教學(xué)效果。最后，學(xué)生層組并非一成不變，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得較大提升之后，即可進(jìn)入下一層組，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

二、結(jié)合所分層組，開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)

數(shù)學(xué)教師在合理分層之后，則需要圍繞不同教學(xué)層組開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)。例如，在“導(dǎo)數(shù)的概念”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，筆者結(jié)合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)況分層，隨即開(kāi)展了針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)知識(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)變化率的前提下，利用“逼近”的數(shù)學(xué)思想形成瞬間速度的概念，再由一般的數(shù)學(xué)思想將瞬時(shí)速度變成瞬時(shí)變化率的概念，從而對(duì)導(dǎo)數(shù)的定義有全新了解。此外，考慮到本節(jié)的知識(shí)起著承上啟下的作用，其也是在學(xué)生學(xué)習(xí)變化率之后抽象得出導(dǎo)數(shù)概念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者給學(xué)生更多自主探究時(shí)間，要求待進(jìn)層組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)概念，其學(xué)習(xí)形式以微課學(xué)習(xí)為主，視頻中有細(xì)化的概念講解，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建數(shù)學(xué)思維;要求中等層組學(xué)探究導(dǎo)數(shù)的幾何意義，其學(xué)習(xí)內(nèi)容以小球在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度為主，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，建立學(xué)生數(shù)學(xué)模型;良好層組學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，且數(shù)學(xué)思維活躍，因此筆者將專(zhuān)業(yè)知識(shí)帶入，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)嘗試解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題，促使學(xué)生綜合化、多元化發(fā)展。不僅如此，每一層組學(xué)生并不是固定的，學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題之后，即可進(jìn)入下一層組探究相關(guān)問(wèn)題。

三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在分層教學(xué)模式下，評(píng)價(jià)機(jī)制是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在不足、及時(shí)查漏補(bǔ)缺的重要內(nèi)容，也是教師掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的關(guān)鍵所在?；诖耍瑸榱顺浞职l(fā)揮分層教學(xué)模式的應(yīng)用效果，高職數(shù)學(xué)教師需要完善評(píng)價(jià)機(jī)制，讓更多的主體參與到評(píng)價(jià)過(guò)程，借此引導(dǎo)學(xué)生掌握更多知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。例如，在“極限”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，筆者嘗試讓不同層組的學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。首先，通過(guò)引導(dǎo)的形式，并借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生掌握了基本概念。其次，施行“一幫一”的形式，待進(jìn)組與其他兩個(gè)層組學(xué)生兩兩一組，就其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，剩余的學(xué)生任意結(jié)組，考察形式包括解決問(wèn)題、重難點(diǎn)復(fù)述等。最后，整合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)尋找教學(xué)中存在的短板，并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對(duì)性與實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

高職數(shù)學(xué)作為必修課程，是眾多學(xué)生頭疼的學(xué)科。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，將其分為不同層組，能夠體現(xiàn)學(xué)生主體，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)有所獲，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革。因此在全新教育背景下，高職數(shù)學(xué)教師需轉(zhuǎn)變自身育人思想，側(cè)重分層教學(xué)模式與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，從而改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展。

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