蔣亞飛

摘 要：隨著新課程改革的實施，越來越多思想政治教師開始關注并研究課程資源，本土資源作為課程資源的重要組成部分，以“地域性、真實性、可靠性和豐富性”等優(yōu)勢，與學生之間存在密切關系。將其納入高中思想政治課堂教學中，通過理論聯(lián)系實際，可以最大限度提升課堂教學的有效性?；诖耍疚囊愿咧兴枷胝握n堂教學作為研究切入點，針對本土資源在具體教學中的融入現(xiàn)狀簡要進行了分析，并隨之提出行之有效的改進策略，以供參考。

關鍵詞：新課程改革;本土資源;高中思想政治;教學策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）08-0141-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.066

面對新課程改革的教學要求，教師要想真正實現(xiàn)高效教學，必須重視并關注課程資源建設。尤其是在“生活即教育、社會即學?！钡男滦徒逃砟钕拢就琳n程資源開始得到關注，并逐漸開發(fā)、整合、融入課堂教學。借助學生熟悉的本土資源內(nèi)容，給課堂教學增添“本土”色彩，促使學生在熟悉的課程資源中深入理解所學理論知識，在學習中落實核心素養(yǎng)的要求。

一、高中思想政治教學中本土資源利用現(xiàn)狀分析

（一）本土資源的利用觀念不強

許多政治教師雖然都認識“本土資源”這一名詞，但是日常教學中卻沒有給予太多關注。部分教師認為本土資源對高中思想政治教學成效沒有太大幫助，甚至還會對學生的學習思路、態(tài)度等產(chǎn)生一定負面影響，導致學生過分關注本土資源而影響政治知識學習，使教學適得其反。由于教師對本土資源關注度不高，沒有開發(fā)和利用本土資源的觀念，偶爾應用也是一帶而過或舉一些例子，缺乏深度應用，致使本土資源在政治課堂中的應用效果大打折扣。

（二）利用形式單一

具體的高中思想政治學科課堂教學具有極強的理論性，尤其是哲學學科，常常是教師講得較多，學生學起來比較枯燥無味。為了徹底轉(zhuǎn)變這一情況，教師唯有關注研究教學形式，對其進行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。但在實際教學中，教師在利用本土資源開展思想政治教學時，基本都是以敘述的形式融入課堂教學。關于本土資源等方面的探究活動較少，很少有教師帶領學生參與教學實踐。由于本土資源利用形式比較單一，難以激發(fā)學生的學習積極性，制約了本土資源教學價值的發(fā)揮[1]。

（三）本土資源利用效率低下

有效的教學資源需要與教材內(nèi)容緊密契合，開發(fā)和利用本土資源是一個系統(tǒng)和復雜的工程，需要教師結合教學需要對本地資源進行分類、歸納和梳理，積極挖掘本地資源在教學中的應用價值，能夠適宜地將本地資源與教學知識點有機融合。然而，在具體的利用過程中，教師常常融入一些無關緊要的本土資源，沒有針對性、與教材內(nèi)容匹配度較低，導致本土資源利用效率低，教學效果不佳。

二、新課程理念下本土資源在高中思想政治課堂教學中的應用

（一）利用本土資源進行課前導入

課前導入是教學的前奏，具有十分重要的價值，直接影響課堂教學效果。教師只有精心設計課前導入，才能緊緊抓住學生的注意力，最大限度激發(fā)學生內(nèi)在的欲望，喚醒學生內(nèi)心深處的學習熱情，徹底轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度，最終促使其以主人的身份參與到課堂、知識構建中[2]。教師在課前導入選擇和利用本土資源時，應立足學生的認知水平、已有知識掌握情況、心理特點等，選擇與其比較接近的本土資源，以避免選擇的本土資源與學生的實際生活相背離，難以構建生活化的課堂教學。尤其是在“生活即教育”的理念下，教師應充分發(fā)揮本土資源本身的優(yōu)勢、作用，充分利用一切符合學生實際生活的本土資源，將理論性知識與生活聯(lián)系起來。傳統(tǒng)政治課堂教學中，課前導入質(zhì)量低下，致使課堂教學效果大打折扣。教師可以靈活借助本土資源，結合教學目標、內(nèi)容，精心選擇相關的本土資源在課堂上進行呈現(xiàn)，讓學生直觀感受本土資源與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，增強學生的學習情感，提升學生的學習效率。教師還可以在課前將搜集本土資源的活動交給學生，利用課前的5-10分鐘，引導學生交流、分享自己搜集的本土資源，最大限度激活高中政治課堂氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生更好地進入學習狀態(tài)，為后續(xù)更好地開展教學奠定堅實基礎。

（二）依托本土資源，強化合作學習

新課改推動了教學理念、手段的改革，新時代下教師必須徹底從以往的“獨角戲”舞臺中解放出來，將自己置于“導演”的位置上，放手引導學生自己開展探究，引導學生以小組的形式圍繞某一問題展開思考、分析、討論等，經(jīng)歷知識的生成過程，最終實現(xiàn)知識的主動構建，實現(xiàn)自身多種能力和素養(yǎng)的提升。教師應充分發(fā)揮本地域內(nèi)所有的課程資源，整理、利用一切能夠提升教學質(zhì)量的資源，最終達到既定的教學目標。所有的本土資源都可以為教學提供服務，當?shù)氐臒狳c新聞、名人名企、相關政策、自然風光、歷史遺址等都可以成為課程資源。在具體融入本土資源時，教師還應改變傳統(tǒng)的同一種方式，結合教學內(nèi)容選擇多樣化的融入方式，可以是教學案例，也可以采用情境表演、辯論賽等多種形式融入課堂教學，最大限度發(fā)揮本土資源的應用價值。為了達到既定的目標，教師要緊緊圍繞學科極強的抽象性、理論性特點，結合教學內(nèi)容選擇具體性、生動性的本土資源，將其融合到一起，使原本抽象、難懂的政治理論知識變得更加具體、形象，以便學生更好地理解、接受知識。教師在開展教學時要先呈現(xiàn)與教學目標和內(nèi)容相契合的本土資源，給學生創(chuàng)設具體、生動的教學情境，吸引學生的注意力。在此基礎上，對全班學生進行科學、合理的分組，依據(jù)具體教學內(nèi)容、新課程標準下的教學目標、重難點等，結合班級學生的實際情況，精心設計具有討論和探究價值的學習問題。在問題的引領下指導學生借助小組的形式展開思考、分析，再結合自己的思考結果進行討論，最終在討論和思維的碰撞中形成統(tǒng)一的觀點，得出結論。

（三）利用本土資源開展課外實踐活動

思想政治這一學科具有極強的綜合性，教師在組織和開展課堂教學時應以教材作為出發(fā)點，引領學生在教材理論知識的學習中積極開展課外實踐，開闊視野、擴展知識面，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在借助本土資源開展課外實踐活動時，教師要鼓勵學生“走出去”，不再局限于課堂理論知識學習中，而是努力發(fā)掘?qū)W校所在地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源，對其進行設計，以此開展課外實踐活動。學生在親身經(jīng)歷的過程中，能夠潛移默化地獲得理論知識，實現(xiàn)其他方面的發(fā)展，真正落實學科素養(yǎng)下的教學目標。一方面，教師可結合具體的教學內(nèi)容，搜集當?shù)刭Y源，選擇與教學內(nèi)容相關的本土資源，借助課余時間帶領學生進行實踐考察，促使學生在親身經(jīng)歷中將理性認識和感性認識整合起來，讓其在學習中獲得發(fā)展，真正落實核心素養(yǎng)下的教學目標;另一方面，積極開展研究性學習活動，面對新課程理念的教學要求，教師在融入本土資源的過程中，應結合當?shù)乇就临Y源，引導學生開展實地考察，并在考察完成后撰寫研究報告，在課堂上進行交流和展示。如此不僅深化了學生所學理論知識，也促使學生在具體的實踐過程中逐漸提升了自身的動手、實踐能力等。學生在動手的過程中會出現(xiàn)各種各樣的新想法，很大程度上刺激了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。

（四）利用本土資源設計課后練習

新課程背景下，教學更加注重學生知識的實際應用能力，通過現(xiàn)實背景或資源考查學生對高中政治知識的理解，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在具體的高中政治課堂教學中，課后練習是重要的組成部分，不僅是對知識進行鞏固和深化的過程，也是發(fā)展學生綜合能力的關鍵。教師在結合本土資源開展課后練習時，應堅持契合性原則，確保其與教學目標、內(nèi)容相符合，依據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容，針對性地選擇本土資源。一方面，應與教學目標相契合。教學目標是教學過程的靈魂，是教學活動的起點和最終歸宿點。本土資源融入課堂教學的最終目標，也是實現(xiàn)預期的教學目標。因此，教師應緊緊圍繞既定的教學目標，尋找與其相契合的本土資源加以利用。另一方面，還應關注教學內(nèi)容。盡管本土資源的種類較多，但并不意味著所有的本土資源都可融入課堂教學，必須結合教學內(nèi)容，努力尋找本土資源與教學內(nèi)容最佳的契合點，借助本土資源強化教學內(nèi)容，達到預期教學目標。在融入本土資源的過程中，教師在設計課后練習題目時，不僅要設計一些理論性作業(yè)形式，幫助學生鞏固知識。還應在此基礎上，結合本土資源設計課后作業(yè)，促使學生利用所學政治理論知識分析和研究本土資源中的問題，讓學生在本土資源課后練習中鞏固所學知識，逐漸培養(yǎng)和發(fā)展綜合能力、強化鄉(xiāng)土情感[4]。

三、結語

面對全新要求，教師在優(yōu)化課堂教學時，應關注本土資源的開發(fā)和利用，借助本土資源優(yōu)勢，豐富課堂教學內(nèi)容，鞏固學生所學知識，促使學生在本土資源中循序漸進地提升自身綜合素養(yǎng)。教師應遵循一定原則挖掘本土資源，將其科學、合理地運用到課堂中，彰顯其具體應用價值，不斷提升高中政治課堂教學效果，落實核心素養(yǎng)教學目標。

參考文獻：

[1]? ?朱雅.鄉(xiāng)土文化資源融入高中思想政治課教學的研究[D].揚州大學，2020.

[2] 謝楚相.本土資源在高中思想政治課中的利用研究[D].華中師范大學，2020.

[3] 賴曉燕.高中思想政治課鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用——以四川省廣安市為例[J].亞太教育，2016（6）：33.

[4] 朱效雨.鄉(xiāng)土課程資源在思想政治教學中的應用[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（1）：100.

[責任編輯 李 媛]