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        “三全育人”視域下高職院校就業(yè)育人模式研究*

        2022-03-01 15:51:46
        新教育時代電子雜志(教師版) 2022年10期
        關(guān)鍵詞:三全育人就業(yè)指導(dǎo)畢業(yè)生

        林 睿

        (泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇泰州 225300)

        在兩個百年的歷史交匯點,高校就業(yè)工作不再停留在幫助學(xué)生找到工作的層面上,更重要的使命是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、就業(yè)觀和擇業(yè)觀,培養(yǎng)畢業(yè)生家國情懷,鼓勵畢業(yè)生將職業(yè)選擇與國家重點發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合。教育部《關(guān)于做好2022屆全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出,要“強化就業(yè)育人實效”,把畢業(yè)生就業(yè)作為立德樹人的重要環(huán)節(jié),并納入“三全育人”重要內(nèi)容。在新形勢下,如何聚焦立德樹人的根本任務(wù),探索“三全育人”理念引領(lǐng)下開展高職院校就業(yè)育人工作成為當前就業(yè)工作的重要課題。

        一、“三全育人”理念與“就業(yè)育人”的內(nèi)在聯(lián)系

        1.“就業(yè)育人”是“三全育人”的重要載體

        “三全育人”這一概念最早出現(xiàn)在2017年,其中重點提出“高校要堅持立德樹人,實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人”。其中“全員”強調(diào)育人主體要盡可能涵蓋所有教職員工、家長、企業(yè)等,“全過程”在時間上對育人進行了界定,“全方位”從空間上強調(diào)育人在學(xué)生成長發(fā)展的各個方面[1]。這三個方面缺一不可,必須聚合校內(nèi)外各類育人資源,實現(xiàn)育人主體、時間、空間三個維度的有效協(xié)同,形成人人、時時、處處育人,高校的所有教育活動均需體現(xiàn)“三全育人”,其最終目的是培育德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人、確保中國特色社會主義事業(yè)薪火相傳。而大學(xué)生就業(yè)關(guān)乎學(xué)生的個人發(fā)展,關(guān)乎高校的社會聲譽,也關(guān)乎社會的和諧穩(wěn)定。做好高校就業(yè)工作,是高校“三全育人”工作的重要組成部分和重要載體。

        2.“三全育人”是“就業(yè)育人”的支撐

        “當代中國青年要有所作為,就必須投身人民的偉大奮斗?!边@是就業(yè)育人工作的根本遵循,也是就業(yè)價值觀的核心要義。衡量高校就業(yè)工作的好壞不單純是就業(yè)率的高低、就業(yè)質(zhì)量的高低,更重要的是能否幫助學(xué)生樹立正確的成長觀、職業(yè)觀和就業(yè)觀,讓學(xué)生明白“到哪里工作”“找什么工作”“工作的價值是什么”等問題。這就要求高校要把立德樹人作為就業(yè)工作的出發(fā)點和落腳點,將思政工作與就業(yè)工作深度融合,將“三全育人”作為深化“就業(yè)育人”的強有力的支撐途徑,構(gòu)建輔導(dǎo)員、班主任、行政干部、專業(yè)教師、企業(yè)導(dǎo)師共同參與的參與全員就業(yè)育人格局,開展職業(yè)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)業(yè)升學(xué)指導(dǎo)等全方位就業(yè)育人工作,建立以時間為指引、以理論為依據(jù)、以實戰(zhàn)訓(xùn)練為準則的全過程就業(yè)育人體系[2]。

        二、高職院校就業(yè)育人工作的現(xiàn)狀和困境

        1.“全員”未到位,有“短板”

        在就業(yè)形勢不容樂觀的背景下,許多高校加大了對就業(yè)工作的投入,尤其是對就業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)性建設(shè)的投入,但依然存在人員不足、流動性大和專業(yè)性不足等問題。大多數(shù)高校中從事就業(yè)工作的人員主要分為兩個層級:一是校級就業(yè)指導(dǎo)中心的專職人員,二是學(xué)院一級的就業(yè)指導(dǎo)教師。前者人數(shù)較少,后者一般由學(xué)生輔導(dǎo)員群體構(gòu)成,是目前高校就業(yè)指導(dǎo)教師中的主干。而專業(yè)教師、教務(wù)處等相關(guān)職能部門教師并未參與其中。高校對就業(yè)師資專業(yè)性的認識并沒有統(tǒng)一,許多就業(yè)指導(dǎo)教師被當作一般的行政人員對待,在輪崗中會更換,就業(yè)輔導(dǎo)員的流動性更大,就業(yè)工作可能只是他們?nèi)粘9ぷ鞯囊徊糠帧?/p>

        2.“全過程”未貫通,有“斷點”

        全過程指的是就業(yè)育人工作的時間范圍,高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生成長規(guī)律,在學(xué)生不同階段精心開展相對應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)活動。就業(yè)育人工作應(yīng)貫穿學(xué)生從大一到大四整個大學(xué)時期,以及延伸到畢業(yè)后1-3年的職業(yè)生涯跟蹤階段。目前,少部分高校開展就業(yè)指導(dǎo)的時間始于畢業(yè)年度,主要內(nèi)容停留在分析就業(yè)形勢、講解就業(yè)流程、傳授求職技巧等。近年來,隨著高校擴招,畢業(yè)生總量逐年遞增,加之勞動力市場供需矛盾突出,畢業(yè)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象日趨凸顯,黨中央、國務(wù)院反復(fù)強調(diào)要把高校畢業(yè)生就業(yè)作為重中之重。很多高校開始重視就業(yè)工作的全過程性,如南京大學(xué)推進精準化生涯教育體系建設(shè),開展個體生涯咨詢,為學(xué)生提供精準化、個性化的生涯指導(dǎo)。然而大多數(shù)高校仍然存在“重兩頭、輕中間”的現(xiàn)象,就業(yè)指導(dǎo)的時間主要分配在大一和大四年級,大一開展專業(yè)認知和生涯教育,大四開展求職能力提升,對大二和大三年級的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視[3]。

        3.“全方位”不完善,有“盲區(qū)”

        當前部分高校的就業(yè)工作僅面向應(yīng)屆畢業(yè)生,開展就業(yè)材料制作、招聘會、就業(yè)手續(xù)辦理、就業(yè)信息錄入等常規(guī)工作,在育人方面并未有所體現(xiàn)。在江蘇省2020屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報告中顯示,??粕J為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)需要改進的方面主要是“加強職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)”(56.77%)“加強求職方法技巧輔導(dǎo)”(52.86%)“就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)教育相結(jié)合”(23.73%)。由此可見,學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的需求開始多元化,不再滿足于一次就業(yè)講座、幾次職業(yè)生涯規(guī)劃課程、一場招聘會、一次簡歷大賽,他們期望有更深入、更持久的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo),需要準確認知所學(xué)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展趨勢、職業(yè)素養(yǎng)要求。報告中還顯示,??粕殬I(yè)期待不吻合的原因和對工作不滿意的原因中,“收入”成為最主要的因素,占比65%左右,個人發(fā)展空間和興趣愛好等占比不高。這說明,新一代的大學(xué)畢業(yè)生在選擇工作時,首要考慮的因素是收入,“唯金錢論”“唯價值論”的現(xiàn)象嚴重凸顯。

        三、“三全育人”視域下高職院校就業(yè)育人模式探索

        1.軟硬同頻共振,打造一流組織保障體系,實現(xiàn)全員育人

        (1)加強就業(yè)育人組織領(lǐng)導(dǎo)。高職院校應(yīng)提高站位,把畢業(yè)生就業(yè)工作當作學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵性問題,切實落實“一把手”工程,成立以校黨委書記、校長任組長的就業(yè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組,將就業(yè)工作列入各級領(lǐng)導(dǎo)班子重要議事日程,召開畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量提升研討會,設(shè)立就創(chuàng)業(yè)工作、就創(chuàng)業(yè)教育的專門工作機構(gòu),各校級相關(guān)部門、各院系分工有序、職責明確,著力構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌、學(xué)院為主、部門配合、全員參與”的就業(yè)工作體系。充足的人員和經(jīng)費配置是開展工作的基本前提,也是就創(chuàng)業(yè)工作創(chuàng)新發(fā)展、提質(zhì)升級的基本保障,高校要根據(jù)學(xué)生人數(shù)配備數(shù)量足夠、專業(yè)性強的就業(yè)工作人員隊伍,提供足額的就創(chuàng)業(yè)工作專項經(jīng)費,確保人員、經(jīng)費到位。

        (2)強化就業(yè)育人硬件升級。加強就創(chuàng)業(yè)工作的硬件設(shè)施建設(shè),設(shè)立校內(nèi)人才市場,配備招聘大廳、洽談室、查詢室、面試室、職涯發(fā)展咨詢室等功能室。同時,在條件允許的情況下還可積極與當?shù)厝松绮块T建立連接,雙方共享人才市場和招聘信息。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及,網(wǎng)絡(luò)已成為就業(yè)育人工作的重要陣地,“互聯(lián)網(wǎng)+”就業(yè)是新的發(fā)展趨勢。高職院校需貼合學(xué)生的興趣和愛好,升級就業(yè)信息化平臺在就業(yè)招聘信息傳遞、就業(yè)政策宣講、就業(yè)手續(xù)辦理、困難畢業(yè)生就業(yè)幫扶、職涯規(guī)劃咨詢等方面實現(xiàn)信息化、智能化,讓就業(yè)育人工作更加及時、便捷、準確、高效。

        (3)建設(shè)專業(yè)化就業(yè)育人隊伍。高職院校需遵循“專兼職并進”和“校內(nèi)外結(jié)合”原則,采取“內(nèi)訓(xùn)+外引+外培”方式,著力引進企業(yè)專家和就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)人才,加大在職就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)力度,努力打造一支集指導(dǎo)、咨詢、教育、管理、研究于一身的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化的就業(yè)育人工作隊伍。對于就業(yè)中心工作人員,要加強對他們的職業(yè)化培訓(xùn),強化服務(wù)意識、提高服務(wù)水平;對于就業(yè)指導(dǎo)專職教師,要提升他們的理論素養(yǎng)和科研能力,強化質(zhì)量意識、提高教學(xué)水平;對于輔導(dǎo)員和班主任等一線工作人員,要強化他們的就業(yè)指導(dǎo)理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn),強化職業(yè)指導(dǎo)意識、提高就業(yè)指導(dǎo)水平。除此之外,為實現(xiàn)學(xué)生在校培養(yǎng)與社會現(xiàn)實需求的有效銜接,學(xué)校應(yīng)建立職業(yè)指導(dǎo)專家引進機制,聘請企業(yè)專家通過講座、一對一輔導(dǎo)、職場體驗、職業(yè)生涯人物訪談等形式,使學(xué)生更加明確未來發(fā)展和奮斗目標,更加成熟地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,更有針對性地進行專業(yè)知識的積累。

        2.強化整體聯(lián)動,融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié),實現(xiàn)全過程育人

        就業(yè)育人工作是一項系統(tǒng)工程,全過程育人的重要內(nèi)容就是要構(gòu)建從學(xué)生走進校門到走出校門,從大一到畢業(yè),貫穿整個人才培養(yǎng)過程的就業(yè)育人體系;要根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點、需求和成長目標,開展分階段、分級的職業(yè)生涯教育[4]。

        (1)職業(yè)探索期。對于剛剛走進大學(xué)校園的同學(xué),通過開展專業(yè)認知課程、職場體驗日活動,讓學(xué)生能夠適應(yīng)學(xué)校新環(huán)境、了解對口職業(yè)所需要的崗位素質(zhì)。

        (2)職業(yè)定向期。大一下學(xué)期,通過科學(xué)的測評軟件工具,為學(xué)生提供職業(yè)能力、性格等素質(zhì)測評服務(wù),開展職涯概念課程,幫助學(xué)生正確認識自我,確定職業(yè)目標。

        (3)職業(yè)準備期,對大二學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知課程、職涯發(fā)展課程,讓學(xué)生能夠在豐富多彩的課程中培養(yǎng)和鍛煉組織能力、團隊協(xié)作精神,提升就業(yè)核心競爭力。

        (4)職業(yè)適應(yīng)期,大三時期,通過實習與未來職業(yè)“零距離”接觸,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值,發(fā)展積極健康的就業(yè)心理品質(zhì)

        (5)職業(yè)追蹤期,一是在學(xué)生畢業(yè)之后,開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)跟蹤調(diào)查,資料回收分析后作為課程改善和職涯課程規(guī)劃的參考;二是成立校友會,推動校友、學(xué)校與社會的互動,加強校友與企業(yè)對母校資源的提供。

        3.瞄準學(xué)生需求,增強指導(dǎo)服務(wù)工作實效,實現(xiàn)全方位育人

        (1)引導(dǎo)畢業(yè)生主動服務(wù)國家大局。高校要開展就業(yè)觀教育,幫助學(xué)生堅定理想信念,樹立“心有大我,至誠報國”的愛國情懷,投入到“一帶一路”建設(shè)、長江經(jīng)濟帶、“中國制造2025”等國家重大戰(zhàn)略工作崗位中。積極落實畢業(yè)生到縣以下基層就業(yè)學(xué)費補償和國家助學(xué)貸款代償?shù)日?,引?dǎo)學(xué)生到西部、基層、艱苦行業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。立體式多渠道開展征兵宣傳,將從高校中征集新兵的意義和相關(guān)優(yōu)惠政策傳達下去,充分利用網(wǎng)站、廣播站、宣傳欄、QQ群、微信群等各種媒介播放、展示征兵工作要求,營造全校關(guān)注國防、支持國防建設(shè)的濃烈氛圍,提高學(xué)生應(yīng)征入伍的自覺性,激發(fā)學(xué)生參軍入伍、報效祖國的熱情。

        (2)幫扶特殊群體畢業(yè)生。做好就創(chuàng)業(yè)工作,必須針對不同群體學(xué)生開展精準指導(dǎo)、精準服務(wù)。高校要建立就業(yè)幫扶機制,為家庭困難、少數(shù)民族、身體殘疾等畢業(yè)生就業(yè)困難群體提供分類指導(dǎo)、開展一對一服務(wù),并認真落實求職創(chuàng)業(yè)補貼政策。認真進行梳理,精確掌握每一名幫扶對象的具體情況,建立了包括畢業(yè)生基本情況、學(xué)業(yè)情況、就業(yè)創(chuàng)業(yè)意向、進展、幫扶措施等內(nèi)容的工作臺賬。充分發(fā)揮校園招聘主渠道作用,舉辦“小型化、多樣化、專業(yè)化”系列招聘活動,千方百計為幫扶對象提供就業(yè)崗位;加強校企合作、校地合作,開發(fā)優(yōu)質(zhì)就業(yè)崗位;優(yōu)先和重點推薦幫扶對象就業(yè);積極協(xié)助有關(guān)部門開發(fā)公益性崗位,力促幫扶對象實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

        (3)營造濃郁企業(yè)文化。深厚的就創(chuàng)業(yè)文化是蘊育學(xué)生就創(chuàng)業(yè)潛力、滋養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)層次的肥沃土壤。高校要高度重視就創(chuàng)業(yè)文化建設(shè),全面加強物質(zhì)文化、精神文化、行為文化和制度文化建設(shè),為就創(chuàng)業(yè)工作的開展增添了強烈的文化認同。積極推進校園物質(zhì)環(huán)境的企業(yè)化,把戰(zhàn)略合作企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營理念及產(chǎn)品介紹引入校園,積極與企業(yè)共建地方產(chǎn)業(yè)文化展館。以文化活動為載體,實施“潤物無聲”的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育,進一步促進學(xué)校文化與企業(yè)文化的有機結(jié)合,與企業(yè)共同開發(fā)企業(yè)文化課程,有意識地將企業(yè)文化內(nèi)容滲透到教學(xué)內(nèi)容中。開展“優(yōu)秀企業(yè)文化巡禮月”系列活動,通過舉辦企業(yè)家論壇、大師講壇、校友講壇把企業(yè)專家、技術(shù)骨干、校友中的創(chuàng)業(yè)先鋒請進校園,拉近學(xué)生與企業(yè)間的距離,依托學(xué)生社團豐富校園文化,廣泛開展“優(yōu)秀企業(yè)文化展”等活動,讓學(xué)生更多的學(xué)習先進企業(yè)的經(jīng)營管理理念。

        (4)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過修訂人才培養(yǎng)方案、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力、構(gòu)建基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺等路徑,全面提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力和自主創(chuàng)業(yè)能力。同時搭建校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺,通過無償提供辦公場所和基本設(shè)施、為貧困學(xué)生提供無息貸款等舉措,降低學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)實踐的成本。聘請校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師協(xié)助進行項目市場調(diào)研、團隊培訓(xùn)、項目開發(fā)等工作,組織優(yōu)秀項目參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,提升學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

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