夏國鋒 李 冉

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇蘇州 215008）

一、調(diào)查的背景及必要性

2021年教育部下發(fā)了《關于做好2022年普通高等學校部分特殊類型招生工作的通知》，通知中要求在國家“一帶一路”建設發(fā)展下，相關小語種專業(yè)的傾斜力度要繼續(xù)加大，鼓勵高校培養(yǎng)“小語種+”復合型人才。2021年國家公務員考試也明確提出了對多語種復合型優(yōu)秀人才的需求。由此可見，隨著我國經(jīng)濟和文化“走出去”戰(zhàn)略的不斷推進，特別是“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的提出和實施，一個全方位、多層次、寬領域的對外開放新格局正在形成，其中，語言作為開展文化傳播和貿(mào)易往來的核心工具和載體，重要性更加凸顯。掌握小語種和實用專業(yè)的復合型人才將成為與國家發(fā)展策略相匹配的最佳契合點。從高中課程改革到大學小語種專業(yè)數(shù)量增加，國家正在逐步加強對小語種語言人才的培養(yǎng)力度。

近年來，中日關系重回正常軌道，呈現(xiàn)積極發(fā)展勢頭。習總書記非常重視中日關系，多次就中日關系作出重要論述，這為中日關系指明了目標方向，也為日語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了良好的政治基礎。中日兩國在“一帶一路”上的深度合作，提升了中日兩國的企業(yè)和民間的信任與交流，夯實了兩國關系的經(jīng)濟基礎。尤其是新冠疫情影響下以美國為首的歐美國家針對中國相繼挑起貿(mào)易戰(zhàn)、科技戰(zhàn)、輿論戰(zhàn)，也給中日這兩個近鄰之間帶來新挑戰(zhàn)、新機遇。在此背景下，中日兩國之間的交往與互動越發(fā)緊密，經(jīng)濟領域和文化領域的相互滲透對日語小語種的需求日益增加，加快日語語種教育步伐是新時代發(fā)展的必然要求，符合我國開放包容、多邊主義的人類命運共同體理念，也可以打破唯英語馬首是瞻帶來的不利于繼承人類一切優(yōu)秀文化成果的局面，是加強我國與世界對話的重要任務。

根據(jù)教育部考試中心統(tǒng)計數(shù)據(jù)，每年用日語參加高考的人數(shù)都呈倍數(shù)激增，近五年的全國日語高考生總?cè)藬?shù)變化如下圖1，選擇日語高考的考生人數(shù)從2017年16000多人，2018年23000多人，2019年增加至48000多人，2020年突破10萬人，到2021年達到25萬人，全國大部分地區(qū)高考日語人數(shù)都呈倍數(shù)激增，從2021年高考日語人數(shù)（圖2）分布可以看出，不管是經(jīng)濟強省的廣東、江蘇、浙江，還是貴州、廣西、江西等省份，日語高考人數(shù)都已進入全國前十位，尤其是廣東省在2021年有49000名日語高考生，占比達到全國日語高考總?cè)藬?shù)的五分之一，日語已經(jīng)成為名副其實的第二大高考外語選考語種。究其原因，一方面是由于國家大政方針的影響；另一方面，日語是高考六門外語中唯一與漢語同根共源的語言，也是有別于另外五門歐美系語言的最大亮點。

圖1

圖2

近兩年的政府工作報告中都有提出要擴大高職院校招生規(guī)模，教育部公布數(shù)據(jù)顯示，2019年是高職?？普猩藬?shù)自2009年以來首次超過本科招生人數(shù)的一年，而且高職擴招仍將繼續(xù)推進。因此在高中日語教育進入了新階段的形勢下，高職院校的公共日語教學也面臨著新需求、新問題、新挑戰(zhàn)。如何跟上節(jié)奏、與時俱進、更新理念、改革創(chuàng)新，尋找到高職公共日語發(fā)展的新路徑已變得刻不容緩。為了深入了解高職院校開設公共日語課程的建設和教學情況，更好地為公共日語課程建設與發(fā)展提供數(shù)據(jù)支撐，特進行了面向高職院校的公共日語教學情況調(diào)研并分析。

二、調(diào)查實施與結(jié)果

1.調(diào)查對象和方法

全國有開設日語專業(yè)和曾開設過日語專業(yè)現(xiàn)轉(zhuǎn)為公共日語或二外日語的28所高職院校的日語教師或?qū)W科負責人。調(diào)查方法主要是問卷和口頭調(diào)查。

2.公共日語開設現(xiàn)狀

（1）高職院校21級入學新生中的高考日語生源數(shù)量：28所院校里日語高考生在50-200人之間的有16所，占比達到58%，200-300人之間的比例達到21%，50人以下占比21%。

（2）開設公共日語的年份和數(shù)量：為解決數(shù)量龐大的高考日語生源的公外學習問題，受調(diào)查的28所院校里有20所近三年先后開設了公共日語以滿足學生公外學習的需求，但仍有近三成高職院校由于主客觀因素的制約未開設公共日語。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其原因主要有：公共日語教學尚未納入學校教學規(guī)劃；人少，沒必要開設；師資缺乏或不足；學生分散在各二級學院，不好組織；開設了零基礎英語班；大學英語設置了分層教學，其中有一個級是學日語。

（3）在未開設公共日語院校里的公外學習情況：根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在未開設公共日語的院校中，有超過一般的院校關于公外的學習都是只能選擇學習公共英語，另外有近三分之一的院校是允許學生旁聽日語專業(yè)課程，剩余的少數(shù)院校是讓學生自行學習日語考取相關日語資格證書以換取相應學分。

（4）在同時開設了公共日語和公共英語的院校中，高考日語生入學后選擇公共日語的情況（不含選日語專業(yè)的學生）及改選公共英語的原因：有10所院校的高考日語生100%選擇了公共日語，有6所院校達到50-75%的高考日語生選擇了公共日語，有3所院校未達到50%的比例。以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院為例，2021年入學的高考日語生有243人，其中選擇就讀日語專業(yè)的有19人，選擇公共英語的有49人，選擇公共日語的有175人，公共日語的選修人數(shù)達到78%。之所以有相當一部分學生不選公共日語而選公共英語，調(diào)查其原因主要有：高中學日語只是為了拿高分，內(nèi)心對日語沒有認同感；日語基礎不比英語基礎好；不喜歡日語和日本文化，認為日語不屬于主流外語。

（5）公共日語的教師身份狀況：日語高考生源的急增，導致高職院校公共日語教學措手不及。由于多年前中日政治關系的不穩(wěn)定，原先開設了日語專業(yè)的高職院校先后有三分之一已經(jīng)關閉了日語專業(yè)，日語專業(yè)存續(xù)中的院校也收縮了招生規(guī)模。所以公共日語教學主要由日語專業(yè)教研室教師，或由日語專業(yè)關閉后被分配到英語教研室、公外教研室專門從事公共日語、二外日語的教師擔任，或者日語專業(yè)關閉后被分到行政部門從事行政或二級學院做行政、輔導員等工作的非教學崗位人員兼職擔任。

（6）公共日語教材使用情況：根據(jù)調(diào)查，各高職院校使用的公共日語教材主要有：人民教育出版社的《標準日本語》初級、外語教學與研究出版社的《大家的日語》初級，上海外語教育出版的《新編日語》，華東理工大學出版的《日語教程》，上海外語教育出版社的《日語公共課》等，目前市面上尚無專門針對高職高專的公共日語教材，以上教材的內(nèi)容難以把高中與高職進行直接有效的銜接。

（7）高職公共日語學生的學習問題主要表現(xiàn)在：兩極分化嚴重、基礎參差不齊。高中日語學習從幾個月至三年時間的都有，基礎好的學生在高中已通過了N3、N2甚至N1能力考證；學生公共日語學習的積極性不高。由于高中的學習時間短、學習偏知識重技巧講捷徑，導致學生對日語的好奇心和熱情被磨滅在題海練習中；跟公共英語相比，公共日語缺少各種日語演講大賽、日語技能競賽等展示自己的機會和平臺。

三、對策分析

在高考日語生源激增的形勢下，公共日語教學也因此面臨著全新的問題及機遇，尤其是在外貿(mào)高地聚集的長三角地區(qū)的高職院校在“一帶一路”的背景下對“專業(yè)+小語種”人才的培養(yǎng)絕不只是單純地停留在會講幾句日常交流語，通曉本專業(yè)、具備本專業(yè)過硬的知識與技能、還能兼顧精通小語種的畢業(yè)生才是市場高薪所求的。高職院校教學過程不能一味地簡單地套用公共英語的教學模式，一定要做好多方面的課改和優(yōu)化，只有這樣才能更好地滿足新形勢下的需求。結(jié)合調(diào)研問卷中反饋的建議，提出如下對策分析：

1.要充分挖掘政府、社會、產(chǎn)業(yè)及高職院校等方面的資源，走政產(chǎn)學研一體化的綜合發(fā)展新路子。利用好政策紅利，設計好公共日語課程教學大綱，重視課程教學目的，把公共日語課程的學習目標與大學日語四級考試要求相結(jié)合，真正以應用為導向進行課程大綱設置、課程時間安排，盡量為學生提供“專業(yè)+日語”的學習深造和就職機會；教師可以主動搜集學生專業(yè)學科方面的行業(yè)發(fā)展信息甚至是日本的前沿動態(tài)，有效豐富教學內(nèi)容，促進學生實際應用能力的切實提升；系統(tǒng)開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教材教輔讀物和學生自主學習的材料，同時要利用現(xiàn)代教育技術手段，開發(fā)線上課程及其它教學資源。盡量滿足學生多樣性的學習需求。由于選擇公共日語的學生都是分散在各二級學院中，所以需要教務處等相關部門牽頭協(xié)調(diào)，舉辦公外語種說明會，分析利弊得失，讓學生結(jié)合自己的外語水平和專業(yè)要求，選擇合適的公外語種。如果選擇公共日語的學生較多，教務處可以統(tǒng)籌安排在每周工作日的固定時間段讓學生選修公共日語。例如我院21級各專業(yè)選修公共日語的175名學生由教務處統(tǒng)一安排在周三下午1、2節(jié)課，同時間段開設了5個公共日語班，分別由5位日語教師擔任。從教材、師資、課程等方面，建立一個統(tǒng)一的人才培養(yǎng)模式，為高職學生創(chuàng)建更好的公共日語學習平臺和環(huán)境。

2.改革教學模式，提升日語人才培養(yǎng)質(zhì)量。擴大學生的專業(yè)視野，為學生提供了解不同職業(yè)背景與專業(yè)是怎么掌握并合理應用日語技能的平臺。跟特定專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置的必修課二外日語不同的是，公共日語作為選修課面向全院不同專業(yè)的學生設置，因為學習課時少，所以不能像培養(yǎng)日語專業(yè)的學生那樣一味地把大量的學時用于詞匯、語法等語言知識的教授上，而應更偏重于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，可以根據(jù)知識點的要求，介紹日語慕課等網(wǎng)絡資源給學生，利用平時分積分等考核機制，鼓勵他們自主學習，課堂上主要用于解決學習中普遍會遇到的難點和困惑問題。教師在進行書本教學的過程中可以結(jié)合學生水平穿插一些形式新穎內(nèi)容趣味性強的教學項目，提升課程內(nèi)涵，不僅教學生日語，還應教會學生學會一門“生存”技能。從選修公共日語課的學生實際學習情況來看，學生自主學習自覺性遠高于二外日語的學生，原因是有學習動機，選公共日語的學生對日語的興趣和愛好是發(fā)自內(nèi)心的，而非一時的功利。改變和優(yōu)化教學評價方式，在評價期間更注重學生的學習過程，不以單純的日語考試成績?yōu)楹饬繕藴?，這樣才能培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的復合型人才。

3.教學與實踐有效融合。教師在教學過程中還需要讓學生走出去，讓學生在課堂學習與課外實踐中得到提升發(fā)展，為學生職業(yè)生涯的開啟奠定良好的基礎。在公共日語教學過程中，可以鼓勵日語學有所長的學生參加全國日語演講比賽、日語配音秀大賽等技能競賽，也可以結(jié)合學生的專業(yè)為他們提供去日企實踐參觀的機會，讓學生更早地了解行業(yè)和前沿的發(fā)展需求，以便學生為接下來的學習樹立更明確的目標。例如在我院，對食品相關專業(yè)的公共日語學生，我們會聯(lián)系蘇州日企明治乳業(yè)公司人事專員進課堂給學生宣講企業(yè)人才需求規(guī)格，安排學生赴企業(yè)參觀實踐等，計算機相關專業(yè)和財務專業(yè)的學生，我們會聯(lián)系安排去蘇州日企大宇宙服務有限公司實踐，讓學生了解日本服務外包業(yè)和日企財務工作狀態(tài)。通過這樣的實踐過程既可以讓學生確立專業(yè)學習目標，也讓學生認識到日語語言學習的重要性。

結(jié)語

綜上所述，公共日語課程開設的必要性和改革的重要性已經(jīng)突顯。作為高職院校的教務教學相關部門和教師要結(jié)合學生的就讀專業(yè)、就職需求、地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等優(yōu)化教學模式，做到有的放矢，把日語小語種公外教學辦出特色和新意。