楊新宇 李大喜 邵思羽 張強(qiáng)

摘? 要：新工科背景下，電氣控制及PLC課程作為電氣工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平以及實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要的意義。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)海量教學(xué)資源的涌現(xiàn)為課程教學(xué)雙方都帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。文章探索利用網(wǎng)絡(luò)資源，將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于電氣控制及PLC課程教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，最終提高課程質(zhì)量與教學(xué)效率。相關(guān)做法及思考對于其他課程的教學(xué)改革具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：電氣控制及PLC;教學(xué)改革;線上線下資源;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0132-04

Abstract： In the context of the new engineering discipline， the course of Electrical Control and PLC serves as a professional basic course for electrical engineering majors. It is of great significance for cultivating students' capabilities in professional knowledge and practical skills. With the development of information technology， the emergence of massive teaching resources on the Internet has brought new opportunities and challenges for both teaching and learning. We explore to make full use of network resources and apply online and offline hybrid teaching mode to the teaching of Electrical Control and PLC course， which helps improve students' enthusiasm and initiative in learning， stimulate their interests in learning， and ultimately improve course quality and teaching efficiency. The series of practices explored in the curriculum reform have certain reference significance for the teaching of other engineering professional courses.

Keywords： Electrical Control and PLC; educational reform; online and offline resources; blending teaching

2020年新冠肺炎疫情的突然暴發(fā)，極大影響了高校正常的教學(xué)秩序和進(jìn)度。為了有效控制疫情的傳播、保障學(xué)生以及教育工作者的健康安全，教育部要求全國高校延期開學(xué)，并提倡采用線上授課的方式以保證“停課不停教、停課不停學(xué)”。這次全國范圍內(nèi)應(yīng)急被動(dòng)的線上教學(xué)模式實(shí)踐給予了教育工作者一次思考與審視自身教學(xué)方法和模式的機(jī)會(huì)，一定程度上也推動(dòng)了基于網(wǎng)絡(luò)的混合式教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

作為電氣工程、自動(dòng)化等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，電氣控制及PLC課程是在學(xué)習(xí)電氣控制技術(shù)以及PLC的基本原理的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的應(yīng)用型課程。課程需要實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，了解以及掌握基本的電氣控制知識(shí)以及具備實(shí)際編程設(shè)計(jì)能力，是電氣工程以及自動(dòng)化等專業(yè)方向的一門傳統(tǒng)課程。但同時(shí)，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的迅猛發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)便捷的信息獲取能力以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展革新為傳統(tǒng)學(xué)科技術(shù)的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇，同時(shí)也對課程教學(xué)以及學(xué)生能力培養(yǎng)提出了新的要求，使電氣控制及PLC課程面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、電氣控制及PLC課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）授課方式單一，教學(xué)資源受限

目前大部分高校電氣控制及PLC這門課程的教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)為主，即教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的客體被動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生主要作為課堂授課的被動(dòng)接受方，缺乏主動(dòng)思考，由于教學(xué)場地以及課程設(shè)置等條件的限制，課堂授課節(jié)奏無法兼顧所有學(xué)生，學(xué)生與教師的互動(dòng)不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，課堂質(zhì)量下降。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)方式所利用的資源比較有限，以幻燈片展示、課堂板書等方式作為授課的主要方式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面較為有限，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）教師水平停滯，缺乏與時(shí)俱進(jìn)

在課程教學(xué)中，教師是重要的一環(huán)，教師的業(yè)務(wù)能力水平將大大影響著學(xué)生的知識(shí)接受、消化、融會(huì)貫通直至綜合應(yīng)用。雖然電氣控制及PLC課程是一門傳統(tǒng)課程，理論基礎(chǔ)較為完備，但新興技術(shù)大大拓展了其應(yīng)用領(lǐng)域。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電氣學(xué)科前沿技術(shù)日新月異。在新工科的背景下，隨著人工智能概念的普及以及大數(shù)據(jù)的應(yīng)用環(huán)境，電氣控制技術(shù)有了新的應(yīng)用領(lǐng)域，其涉及的學(xué)科也越來越多。電氣控制及PLC課程不僅需要講授電氣控制技術(shù)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而作為一門傳統(tǒng)課程，大部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)資源以及教學(xué)內(nèi)容，缺乏對最新應(yīng)用領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與探索，教學(xué)內(nèi)容缺乏更新，這將導(dǎo)致教學(xué)過程較沉悶，學(xué)生興趣點(diǎn)下降，學(xué)習(xí)的積極性不高等問題，影響整體授課質(zhì)量。

（三）教學(xué)環(huán)境固化，不適應(yīng)學(xué)員發(fā)展實(shí)際

不同于中小學(xué)的教育環(huán)境，高等教育的授課對象有著不同的教育背景，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、接受能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力方面存在著個(gè)體差異，這對課程教學(xué)既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，需要教師積極適應(yīng)外部環(huán)境變化，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略與方法以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際能力，也要在教學(xué)進(jìn)度以及課堂節(jié)奏把控上兼顧所有學(xué)生，否則將直接影響課程整體的教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，在教學(xué)組織形式中，傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和場所相對固化，自主學(xué)習(xí)相對受限，將知識(shí)的學(xué)習(xí)封閉在固定的時(shí)間和場所當(dāng)中，學(xué)生只有通過課本復(fù)習(xí)等渠道去鞏固前面所學(xué)的知識(shí);實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相對固化，實(shí)踐能力相對受限，受到學(xué)時(shí)、成本、裝備安全等因素制約，研究性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)則很少進(jìn)行，大大限制了學(xué)員實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng);課程存在工程應(yīng)用的實(shí)際需求與傳統(tǒng)依托單一實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，直接影響了課程實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果和水平。

針對這些教學(xué)實(shí)踐中遇到的突出問題，充分依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展課程教學(xué)改革已經(jīng)成為破解難題和推動(dòng)課程建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。課程團(tuán)隊(duì)采取以“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)自學(xué)為主+小組協(xié)作式討論”為特征的混合式教學(xué)模式，持續(xù)開展了基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課程教學(xué)模式的改革研究與實(shí)踐，并進(jìn)行了積極的探索。

二、電氣控制及PLC混合式教學(xué)模式基本理念

混合式教學(xué)來源于Blending Learning一詞，是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式?；旌鲜浇虒W(xué)原指各種學(xué)習(xí)方式結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，包括運(yùn)用視聽媒體（幻燈投影、錄音錄像）的學(xué)習(xí)方式與運(yùn)用粉黑板的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合;計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合;自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育的發(fā)展，國際教育技術(shù)界把混合式教學(xué)逐漸聚焦到線上教育和線下教育的結(jié)合，即所謂的“Blending Learning”，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

在實(shí)際教學(xué)中，利用在線資源庫的混合式教學(xué)主要在兩個(gè)方面具有不可比擬的作用。一是課程核心能力建設(shè)方面，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間、實(shí)際核心知識(shí)能力培養(yǎng)上的重點(diǎn)引導(dǎo)和力量投入。在課前，利用資源庫提供的視頻和資料布置自學(xué)任務(wù)，掌握基本知識(shí);課堂時(shí)間用于互動(dòng)、答疑解惑和技能訓(xùn)練;課后則調(diào)取資源庫中的視頻、實(shí)踐項(xiàng)目和測試等加以復(fù)習(xí)鞏固。二是課程知識(shí)面擴(kuò)充方面具有無可比擬的優(yōu)勢，便于學(xué)生的特色能力培養(yǎng)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)的進(jìn)一步加大，課程體系中的拓展部分占比越來越高。但是受到學(xué)校教學(xué)資源、教師資源的限制，課程的門類和數(shù)量往往滿足不了學(xué)習(xí)需求。借助網(wǎng)絡(luò)資源，采用混合式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)降低面授時(shí)間、增加網(wǎng)絡(luò)助學(xué)的教學(xué)效果。教師在有限的面授時(shí)間里講授基礎(chǔ)知識(shí)和進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間里進(jìn)行自學(xué)、討論和自測。建設(shè)成熟的網(wǎng)絡(luò)課程甚至可以完全通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完成。

因此，基于混合式教學(xué)，開展電氣控制及PLC課程教學(xué)實(shí)踐的基本理念思路就是要結(jié)合課程內(nèi)容針對性區(qū)分核心能力建設(shè)及擴(kuò)充知識(shí)拓展內(nèi)容體系，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂精講的理論深度及“翻轉(zhuǎn)”效果，引導(dǎo)開展針對性拓展科目，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，最終服務(wù)于教學(xué)效果的提高。

三、電氣控制及PLC課程線上線下混合式教學(xué)模

式探索

（一）突出應(yīng)用能力，開展教學(xué)理念更新

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)以學(xué)科理論體系為導(dǎo)向構(gòu)建的知識(shí)體系與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下碎片化的知識(shí)供給模式之間的矛盾越發(fā)突出。融合二者優(yōu)勢，我們提出將“行為導(dǎo)向教學(xué)理念”融入網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。其實(shí)質(zhì)就是要把工作過程融入教學(xué)，讓學(xué)生理論聯(lián)系工程實(shí)踐，認(rèn)知實(shí)物、動(dòng)手操作和置于工作現(xiàn)場情境下耳朵聽、眼睛看、親手做以及思維情感全部投入的教學(xué)過程，教學(xué)目標(biāo)以專業(yè)工作能力培養(yǎng)為本位，強(qiáng)調(diào)“行為即工作，學(xué)中干，干中學(xué)”。

具體做法上，采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂等具體實(shí)施模式，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，互相補(bǔ)充與融合，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，引發(fā)深度思考和深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度以達(dá)到提高能力的效果。

一方面，充分利用相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課、名校課程等線上資源搭建本課程的資源平臺(tái)，方便老師與學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。利用線上學(xué)習(xí)打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，靈活性大，也可以回看或變速播放，對于不同能力層次的學(xué)生均有適用性。另一方面，調(diào)整線下教學(xué)體系，基于線上資源的延展性和擴(kuò)充性，對理論知識(shí)以及實(shí)踐方法進(jìn)行升華，并加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，有針對性地去解決學(xué)習(xí)過程中暴露出的各種問題，在電氣控制線路閱讀分析、PLC設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)等具體問題中給予實(shí)踐指導(dǎo)，加深理論知識(shí)的掌握。

（二）線上線下相結(jié)合，整合優(yōu)勢實(shí)踐資源

作為應(yīng)用能力培養(yǎng)核心課程，在電氣控制及PLC課程教學(xué)實(shí)踐過程中，就要更重視實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，依托線上各類型資源，可以構(gòu)建完善的虛實(shí)結(jié)合的雙線實(shí)驗(yàn)資源，全力助推學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞課程核心內(nèi)容，圍繞工程應(yīng)用能力培養(yǎng)維度，建立雙通道實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練體系，基本實(shí)驗(yàn)設(shè)置如圖1所示。線上從元件結(jié)構(gòu)三維拆裝→電氣控制虛擬連線實(shí)驗(yàn)→PLC編程及電氣綜合仿真實(shí)驗(yàn)，充分利用虛擬仿真技術(shù)安全性高、易于實(shí)現(xiàn)等優(yōu)勢，構(gòu)建了課程多層次的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。學(xué)員可不受學(xué)時(shí)、空間限制，根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要，快捷調(diào)用模型并運(yùn)行觀察，通過建模調(diào)試、動(dòng)態(tài)比較、數(shù)值分析等環(huán)節(jié)全方位驗(yàn)證知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。線下實(shí)踐從電器原件認(rèn)知→電氣控制實(shí)驗(yàn)→PLC編程控制實(shí)驗(yàn)。線上實(shí)驗(yàn)練習(xí)后再通過線下的實(shí)際鍛煉，實(shí)現(xiàn)有效銜接與互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)線上、線下實(shí)驗(yàn)資源的整合，形成理論與實(shí)踐的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)員實(shí)踐技能的提高，共同助力學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)。

對于實(shí)踐性內(nèi)容的安排，遵循由簡到繁、由線上虛擬到線下實(shí)踐、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行，保證在難度上逐步加深，內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，層次上逐步提高。既保證了實(shí)驗(yàn)開設(shè)的廣度和深度，又保證了實(shí)驗(yàn)的安全和效果，依次遞進(jìn)地鍛煉學(xué)員科學(xué)規(guī)范的專業(yè)技能養(yǎng)成過程。

（三）借助信息化工具，強(qiáng)化學(xué)習(xí)引導(dǎo)交流

電氣控制及PLC課程的授課對象為大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生具備了一定的知識(shí)自主獲取能力，也就對課程學(xué)習(xí)有了更多獨(dú)立的想法。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與積極性是對教師教學(xué)的要求。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息化平臺(tái)，為教師的課堂管理、實(shí)施途徑以及延展教學(xué)時(shí)空、創(chuàng)設(shè)信息化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了更為多元的方法手段，有助于提升課堂效果。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了更為便捷的學(xué)習(xí)方式，例如慕課、學(xué)堂在線等學(xué)習(xí)平臺(tái)擁有優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料與視頻資源，各類課程相關(guān)的學(xué)習(xí)軟件結(jié)合了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)時(shí)檢測等功能，以及釘釘、騰訊會(huì)議等以視頻直播課程的形式實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)，使得課程的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，并且能夠綜合利用多種優(yōu)勢資源，利用信息化媒體工具的新興性與趣味性，發(fā)散思維激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。這些信息化工具為持續(xù)性、自主性的深度學(xué)習(xí)提供了基本的環(huán)境，要充分利用，以拓展學(xué)習(xí)的時(shí)空范圍。

結(jié)合本課程的特點(diǎn)，電氣控制及PLC不僅是對基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要加深學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，需要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效重整，通過工程化的項(xiàng)目專題設(shè)計(jì)，重構(gòu)完整的知識(shí)體系。實(shí)施中學(xué)生可以在專題范圍內(nèi)，根據(jù)興趣擴(kuò)展知識(shí)獲取范圍，在充分利用線上優(yōu)勢資源的同時(shí)，充分利用信息平臺(tái)溝通優(yōu)勢，形成專題學(xué)習(xí)小組，以“設(shè)置問題背景→分析討論疑問→形成方案，開展質(zhì)疑反思→完善設(shè)計(jì)，遷移應(yīng)用”的基本思路，建立以工程化項(xiàng)目為牽引的小組學(xué)習(xí)協(xié)作機(jī)制。加強(qiáng)融會(huì)貫通和及時(shí)引導(dǎo)，切實(shí)圍繞核心知識(shí)體系展開討論和學(xué)習(xí)，形成一套合理的項(xiàng)目制牽引強(qiáng)化、線上與線下相補(bǔ)充的自主學(xué)習(xí)模式。

（四）緊跟學(xué)科發(fā)展，提升教師整合能力

雖然電氣控制及PLC課程的理論知識(shí)部分已經(jīng)較為完善，是一門傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用領(lǐng)域在不斷涌現(xiàn)，智能制造以及物聯(lián)網(wǎng)等概念的興起，對電氣控制技術(shù)的應(yīng)用提出了更高的要求。

因此，對于高校教師來說，在扎實(shí)掌握課程電器元件、電氣控制、PLC應(yīng)用三大塊基礎(chǔ)理論之上，還要突出電氣控制設(shè)計(jì)、PLC編程應(yīng)用能力等綜合應(yīng)用能力，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新應(yīng)用，探究新的發(fā)展方向與應(yīng)用領(lǐng)域，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，提高自身綜合素質(zhì)，在知識(shí)技能水平上保持較高水平，才能在授課過程中潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。另外，作為高校教師，不僅需要提升知識(shí)水平，也要提高自身業(yè)務(wù)能力，積極更新教學(xué)理念，加強(qiáng)培訓(xùn)與交流，拓展視野，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與方法，將新技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)之中。同時(shí)，注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，積極促進(jìn)各類交叉學(xué)科的教師合作，共享資源和優(yōu)勢教學(xué)方法，互補(bǔ)創(chuàng)新，提升效率。

教學(xué)過程中緊貼前沿科技，通過跨章節(jié)，乃至跨學(xué)科的方式，對課內(nèi)資源及信息資源進(jìn)行有效整合，構(gòu)建完整的專題知識(shí)體系服務(wù)教學(xué)。課程專題要抓住學(xué)生的好奇心，發(fā)散思維，將理論知識(shí)與生產(chǎn)生活的實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，這樣，可以大大提高課程教學(xué)的效率與質(zhì)量。

（五）充分利用多維評價(jià)，全面激發(fā)過程學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)在課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)僅依靠片面的提問、作業(yè)等方式進(jìn)行考核，考核方式單一，考核內(nèi)容偏重知識(shí)考核，缺乏深度、全面的考核評價(jià)機(jī)制。混合式教學(xué)模式下，依托在線平臺(tái)，可以如實(shí)的記錄下每一名參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，評價(jià)數(shù)據(jù)中既重視學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)行為分析，也重視學(xué)習(xí)成果的檢查與考核。

具體操作上，可以通過自評、小組互評、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程評價(jià)、課程設(shè)計(jì)評價(jià)，構(gòu)建合理的課程教學(xué)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的知識(shí)、工程應(yīng)用能力和素質(zhì)表現(xiàn)的綜合考核，充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的綜合水平情況。評價(jià)主體由教師和學(xué)生小組共同組成，評價(jià)內(nèi)容體現(xiàn)項(xiàng)目案例教學(xué)所需的各種能力，重視過程，也重視結(jié)果。更加關(guān)注學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，如小組討論活躍度、項(xiàng)目表現(xiàn)、日常考勤等，督促每一名學(xué)生都能夠積極參與到教學(xué)中去。以前電氣控制及PLC考核以課程設(shè)計(jì)為主要考核內(nèi)容，占比70%，主要以工程案例為背景，考核學(xué)生從電氣控制線路到PLC編程的綜合應(yīng)用能力;課堂表現(xiàn)及作業(yè)占比10%，實(shí)驗(yàn)及報(bào)告占比20%。為突出工程應(yīng)用能力，在開展在線教學(xué)改革后，具體課程設(shè)計(jì)大作業(yè)、在線測試及作業(yè)、實(shí)驗(yàn)及報(bào)告、課堂表現(xiàn)各部分成績以5∶2∶2∶1的占比方式開展，豐富了線上線下教學(xué)過程的監(jiān)控考查水平。通過考核方式的引導(dǎo)，有效激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語

混合式教學(xué)模式綜合了線上教學(xué)資源共享與線下教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)勢，從以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)向以學(xué)生為主的互動(dòng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，更新了學(xué)生獲取知識(shí)的方法與習(xí)慣。混合式教學(xué)模式可以克服時(shí)間與空間的限制，對各個(gè)層次的學(xué)生都具有較高的適用性，結(jié)合線下教學(xué)過程中教師對理論與實(shí)踐內(nèi)容的升華與總結(jié)，提升了整體的課程質(zhì)量與教學(xué)效率，是一種有效的新方法，在教學(xué)過程中以學(xué)生的興趣為主體，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學(xué)”在線教學(xué)案例研究[J].中國電化教育，2020（3）：106-113.

[2]葉福蘭.基于混合式教學(xué)模式下的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革[J].教育天地，2020（6）：267-268+275.

[3]王小偉.基于MOOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].信息與電腦（理論版），2019，31（22）：214-216.

[4]李志梅，張萬楨.基于“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合模式的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)研究和實(shí)踐[J].教育觀察，2019，8（24）：21-23.

[5]夏炎，楊亞非.當(dāng)前疫情下分析化學(xué)線上教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].大學(xué)化學(xué)，2020，35（5）：5-7.