王遠(yuǎn)霞 李瑩 王芳

摘? 要：通過調(diào)查問卷的方法，對(duì)在滇高職院校老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)性進(jìn)行實(shí)證研究。發(fā)現(xiàn)：在滇高職院校老撾留學(xué)生來華前普遍未學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)，占比為81.48%，通過學(xué)習(xí)后漢語(yǔ)水平提升較快，HSK通過率達(dá)85.19%;整體跨文化適應(yīng)狀況較好，在跨文化適應(yīng)過程中語(yǔ)言文化適應(yīng)和心理適應(yīng)的影響要高于社會(huì)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)?！霸鰪?qiáng)漢語(yǔ)水平”“處理好人際關(guān)系”與“保持較好的心情”是加快跨文化適應(yīng)的最關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞：老撾留學(xué)生;云南高職院校;跨文化適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）04-0192-05

Abstract： Based on questionnaires' method， the essay makes an empirical research on the cross-cultural adaptation of Lao students in Yunnan Vocational Colleges. The result shows that most of Lao students haven't learned Chinese before coming to China， accounting for 81.48%. Their Chinese has been improved by learning and HSK pass rate reaches 85.19%. The overall situation of cross-cultural adaptation is at a better level. The influence of languages and cultural adaptation and psychological adaptation is more than social and academic adaption during the process. The results also indicate that "improving Chinese skill"， "handling interpersonal relationships" and "maintaining a good mood" are the most critical factors for accelerating cross-cultural adaptation.

Keywords： Lao students; Yunnan Vocational College; cross-cultural adaptation

跨文化適應(yīng)最早由美國(guó)人類學(xué)家Robert Redfield、Ralph Linton和Melville Herskovits提出，他們認(rèn)為跨文化適應(yīng)是由個(gè)體所組成，且具有兩種不同文化的群體在連續(xù)接觸的過程中所導(dǎo)致的兩種文化模式的變化[1]。近年來，隨著國(guó)家推進(jìn)“一帶一路”倡議，沿線國(guó)家越來越多高中學(xué)歷人員來中國(guó)留學(xué)。2018年共有來自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的492 185名外國(guó)留學(xué)人員在全國(guó)31個(gè)省（區(qū)、市）的高等院校及科研院所學(xué)習(xí)，其中云南以19 311人排第九位（按省市排序），老撾留學(xué)生以14 645人排第八位（按國(guó)別排序）[2]。云南與老撾作為地緣臨近的國(guó)家，目前有大量老撾留學(xué)生在云南各高校學(xué)習(xí)，關(guān)注和了解他們的教育管理現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的問題，并為解決這些問題的研究也較多。例如，蘇韋銓等[3]就調(diào)查研究了云南高校老撾留學(xué)生教育現(xiàn)狀;王蓉霞[4]就高職院校老撾留學(xué)生心理適應(yīng)性分析及對(duì)策進(jìn)行了研究;韓劍南[5]就高職院校老撾留學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了探析;王馥[6]就老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)問題及對(duì)策進(jìn)行了研究。其中不少學(xué)者也采用了實(shí)證的方法進(jìn)行研究[7-8]，但對(duì)云南高職院校老撾留學(xué)生整體跨文化適應(yīng)狀況的全面分析還較少。鑒于此，本研究立足于云南高職院校老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)研究，從多個(gè)維度進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以期為云南高職院校留學(xué)教育與管理提供參考。

一、研究方法

（一）問卷調(diào)查

本研究依據(jù)等額抽樣原則向云南3所高職院校的老撾留學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括個(gè)人基本信息、國(guó)際通用的李克特量表（Likert Scale）即：對(duì)所有的問題選項(xiàng)采用“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”及 “非常不同意”5個(gè)等級(jí)，并分別計(jì)5、4、3、2、1分。其中量表部分33題，涵蓋了留學(xué)生跨文化適應(yīng)性的4個(gè)方面，即：語(yǔ)言文化適應(yīng)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)。其中語(yǔ)言文化適應(yīng)是指老撾留學(xué)生在云南的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言生活及對(duì)文化的適應(yīng)性，共9題;社會(huì)環(huán)境適應(yīng)是指老撾留學(xué)生對(duì)云南的氣候環(huán)境、生活環(huán)境、交通環(huán)境、飲食習(xí)慣和社會(huì)服務(wù)等方面的適應(yīng)性，共8題;心理適應(yīng)是指老撾留學(xué)生在云南生活過程中的心理情況，主要包括情感、人際交往、思鄉(xiāng)情緒及心理焦慮等方面，共7題;學(xué)業(yè)適應(yīng)是指老撾留學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，包括專業(yè)適應(yīng)、教師的教學(xué)方法適應(yīng)、課程體系適應(yīng)、考核方法適應(yīng)等方面，共9題。此外，設(shè)置問題Q34（逐步語(yǔ)言文化適應(yīng)）、Q35（逐步社會(huì)環(huán)境適應(yīng)）、Q36（逐步心理適應(yīng)）、Q37（逐步學(xué)業(yè)適應(yīng)）分別作為語(yǔ)言文化適應(yīng)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)的量度，設(shè)置問題Q38（滿意的跨文化適應(yīng)）為跨文化適應(yīng)能力的總體量度。并對(duì)問卷整體內(nèi)部信度計(jì)算采用克倫巴赫系數(shù)法（Cronbach's alpha），用SPSS21.0軟件對(duì)全部選項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得到整體Cronbach's alpha為0.847，效度系數(shù)較好（一般社會(huì)分析采用系數(shù)>0.6），表明調(diào)查結(jié)果較為可信。

（二）內(nèi)容分析

本文研究來滇老撾留學(xué)生在跨文化適應(yīng)過程中所遇到的一系列問題，如何應(yīng)對(duì)跨文化的障礙，如何學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)過程，力求解決的問題有：（1）呈現(xiàn)云南高職院校老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)概況;（2）影響老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)的主要因素;（3）歸納云南高職院校老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)的特點(diǎn)，為老撾留學(xué)生管理工作提出建議。研究數(shù)據(jù)使用SPSS21.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

（一）樣本基本報(bào)告

本項(xiàng)研究向云南國(guó)土資源職業(yè)學(xué)院、西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院、云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院3所云南高職院校老撾留學(xué)生發(fā)放問卷232份，收回有效問卷216份。調(diào)查對(duì)象為大一至大三老撾留學(xué)生，其中男性占48.15%，女性占51.85%，年齡主要集中在23歲以下，占比90.74%，整體HSK通過率較高，占比85.19%，背景詳細(xì)信息見表1。

（二）相關(guān)性分析

對(duì)跨文化適應(yīng)的4個(gè)維度共33題項(xiàng)分別與各維度適應(yīng)性進(jìn)行相關(guān)性分析，探討各維度的相關(guān)性，分析過程如下。

1. 語(yǔ)言文化適應(yīng)

對(duì)語(yǔ)言文化適應(yīng)方面的9個(gè)題項(xiàng)Q1-Q9，分別與語(yǔ)言文化適應(yīng)性的量度Q34進(jìn)行相關(guān)性分析，所得的Pearson相關(guān)系數(shù)見表2。

從語(yǔ)言分化適應(yīng)相關(guān)性分析表中可以看出，Q1（漢語(yǔ)水平）、Q4（了解云南文化）、Q5（較好的人際關(guān)系）與較好的語(yǔ)言文化適應(yīng)呈極強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了極顯著水平（P<0.01）。Q3（日常交際語(yǔ)言環(huán)境）、Q6（專業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)程度）、Q7（了解云南習(xí)俗）、Q9（了解校園文化）與較好的語(yǔ)言文化適應(yīng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了顯著水平（P<0.05）。Q2（了解云南名勝古跡）、Q8（了解云南歷史）與較好的語(yǔ)言文化適應(yīng)相關(guān)性系數(shù)較小，未達(dá)到顯著水平。

語(yǔ)言文化適應(yīng)是留學(xué)生在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，云南高職院校老撾留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步較快，日常交流較好，在大部分留學(xué)生沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，通過在校學(xué)習(xí)，HSK通過率較高，達(dá)到85.19%，但從綜合方面看留學(xué)生語(yǔ)言能力還有所欠缺，如較少在課堂之外使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際，日常生活仍然使用老撾語(yǔ)進(jìn)行交流。此外，老撾留學(xué)生普遍對(duì)云南傳統(tǒng)文化和風(fēng)俗習(xí)慣感興趣，但多數(shù)對(duì)其了解不多，或者只存在表層的了解，這些也造成了老撾留學(xué)生較少參與到中國(guó)學(xué)生的日常文化活動(dòng)中?？傊谡Z(yǔ)言文化適應(yīng)方面老撾留學(xué)生整體還處于初、中級(jí)階段，還需要加大與中國(guó)學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)，學(xué)校對(duì)老撾留學(xué)生的管理機(jī)制也需要改變，以促進(jìn)留學(xué)生語(yǔ)言文化更好適應(yīng)。

2. 社會(huì)環(huán)境適應(yīng)

對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)方面的8個(gè)題項(xiàng)Q10-Q17，分別與社會(huì)環(huán)境適應(yīng)性的量度Q35進(jìn)行相關(guān)性分析，所得的Pearson相關(guān)系數(shù)見表3。

從社會(huì)環(huán)境適應(yīng)相關(guān)性分析表中可以看出，Q10（適應(yīng)氣候環(huán)境）、Q13（適應(yīng)云南飲食）與較好的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)呈極強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了極顯著水平（P<0.01）。Q11（適應(yīng)云南的生活環(huán)境）、Q15（適應(yīng)學(xué)校的住宿環(huán)境）與較好的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了顯著水平（P<0.05）。Q12（習(xí)慣云南的交通環(huán)境）、Q14（較好的社會(huì)服務(wù)）、Q16（較好的經(jīng)濟(jì)條件）、Q17（較好的購(gòu)物環(huán)境）與較好的語(yǔ)言文化適應(yīng)相關(guān)性系數(shù)較小，未達(dá)到顯著水平。

社會(huì)環(huán)境是留學(xué)生生活學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，直接影響其衣食住行和學(xué)習(xí)。云南高職院校老撾留學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境適應(yīng)較好，這可能由于云南地處中國(guó)西南，與很多南亞、東南亞國(guó)家接壤，少數(shù)民族較多，社會(huì)融合性較好，特別是飲食和氣候環(huán)境與老撾有一定的相似處。云南交通、社會(huì)服務(wù)、學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)條件等方面對(duì)留學(xué)生的社會(huì)環(huán)境適應(yīng)影響不大，但是留學(xué)生普遍反映云南消費(fèi)水平較高，這可能也會(huì)成為一個(gè)制約老撾留學(xué)生來滇學(xué)習(xí)的因素。

3. 心理適應(yīng)

對(duì)心理適應(yīng)方面的7個(gè)題項(xiàng)Q18-Q24，分別與心理適應(yīng)性的量度Q36進(jìn)行相關(guān)性分析，所得的Pearson相關(guān)系數(shù)見表4。

從心理適應(yīng)相關(guān)性分析表中可以看出，Q21（較好的融入校園生活）、Q24（較好的心情）與較好的心理適應(yīng)呈極強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了極顯著水平（P<0.01）。Q18（較少的思鄉(xiāng)情緒）、Q19（較少的心理焦慮）、Q22（較少的孤獨(dú)）、Q23（較多同學(xué)朋友的關(guān)心和理解）與較好的心理適應(yīng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了顯著水平（P<0.05）。Q20（較少受到歧視和偏見）與較好的心理適應(yīng)相關(guān)性系數(shù)較小，未達(dá)到顯著水平。

心理適應(yīng)是跨文化適應(yīng)的關(guān)鍵，在留學(xué)生跨文化接觸的過程中沒有或者較少有負(fù)面情緒，但一些研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生總體上屬于輕度抑郁群體。本研究發(fā)現(xiàn)，云南高職院校老撾留學(xué)生整體心理適應(yīng)性較好，但也有一些留學(xué)生受思鄉(xiāng)情緒、孤獨(dú)、焦慮等影響，學(xué)業(yè)和經(jīng)濟(jì)方面也承受著一定的壓力。留學(xué)生在人際交往上多數(shù)是與本國(guó)學(xué)生之間，也在一定程度上影響了漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和適應(yīng)。這也需要學(xué)校創(chuàng)新改革留學(xué)生的管理機(jī)制，使留學(xué)生獲得更多與中國(guó)學(xué)生和社會(huì)接觸及交往的機(jī)會(huì)，這也能加快留學(xué)生心理適應(yīng)的速度。

4. 學(xué)業(yè)適應(yīng)

對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)方面的9個(gè)題項(xiàng)Q25-Q33，分別與語(yǔ)言文化適應(yīng)性的量度Q37進(jìn)行相關(guān)性分析，所得的Pearson相關(guān)系數(shù)見表5。

從學(xué)業(yè)適應(yīng)相關(guān)性分析表中可以看出，Q31（學(xué)習(xí)資源、渠道較豐富）、Q33（留學(xué)動(dòng)力較強(qiáng)）與較好的學(xué)業(yè)適應(yīng)呈極強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了極顯著水平（P<0.01）。Q25（較好的專業(yè)適應(yīng)）、Q26（較好的適應(yīng)教師的教學(xué)方法）、Q27（較好的課程體系設(shè)置）、Q29（較豐富的校園活動(dòng)）與較好的語(yǔ)言文化適應(yīng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了顯著水平（P<0.05）。Q28（較好的考核方法）、Q30（學(xué)生管理模式較合理）、Q32（學(xué)校有較好的硬件設(shè)施）與較好的語(yǔ)言文化適應(yīng)相關(guān)性系數(shù)較小，未達(dá)到顯著水平。

學(xué)業(yè)適應(yīng)是留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的目標(biāo)，很多留學(xué)生想通過在云南的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)回國(guó)后找到好的工作，當(dāng)然也有一些只是想拿到中國(guó)高等教育學(xué)位。老撾留學(xué)生整體學(xué)業(yè)適應(yīng)較好，這可能是因?yàn)槟壳霸颇细咝Ｏ啾扔诶蠐虢逃_放程度更高，教育理念和方法更先進(jìn)，特別是近年來隨著中國(guó)高校教育改革和創(chuàng)新，使得云南高職院校在教學(xué)方法上與以往相比更加多樣化，既有傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，又有實(shí)踐課堂、情景教學(xué)等形式，并增加了VR教學(xué)、多媒體教學(xué)等很多現(xiàn)代化教學(xué)工具，使得課堂豐富多彩，吸引力極強(qiáng)。

5. 4個(gè)維度適應(yīng)性與跨文化適應(yīng)相關(guān)性分析

對(duì)4個(gè)維度適應(yīng)性Q34-Q37，分別與語(yǔ)言文化適應(yīng)性的量度Q38進(jìn)行相關(guān)性分析，所得的Pearson相關(guān)系數(shù)見表6。

從表6相關(guān)性分析可以看出，4個(gè)維度適應(yīng)性與跨文化適應(yīng)均成顯著的正相關(guān)，但是相關(guān)程度不同，其中Q34（語(yǔ)言文化適應(yīng)）、Q36（心理適應(yīng)）與跨文化適應(yīng)呈極強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了極顯著水平（P<0.01）。Q35（社會(huì)環(huán)境適應(yīng)）、Q37（學(xué)業(yè)適應(yīng)）與較好的跨文化適應(yīng)呈現(xiàn)出較強(qiáng)的正相關(guān)，達(dá)到了顯著水平（P<0.05）。分析表明在云南高職院校老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)過程中語(yǔ)言文化適應(yīng)和心理適應(yīng)要高于社會(huì)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)。

（三）實(shí)證分析

通過前面運(yùn)用相關(guān)性分析分別從語(yǔ)言文化適應(yīng)、社會(huì)環(huán)境適應(yīng)、心理適應(yīng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)4個(gè)方面研究了在滇高職院校老撾留學(xué)生的跨文化適應(yīng)情況及影響因素，但這些只能起到初步分類和了解的作用，對(duì)于哪些因素是跨文化適應(yīng)過程的關(guān)鍵因素和總結(jié)老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)的特征，還需要進(jìn)一步分析，因此，再運(yùn)用多元回歸分析法對(duì)問卷進(jìn)行進(jìn)一步深入分析，對(duì)相關(guān)性分析中有顯著或極顯著正相關(guān)的23個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了多元線性回歸分析，方法為逐步回歸法，多元線性回歸的結(jié)果見表7。

建立模型：運(yùn)用SPSS21.0軟件對(duì)老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)影響進(jìn)行多元線性回歸分析，回歸方程如下：

Y=β0+β1X1+β2X2+β3X3+···β23X23+ε

其中，X1，X2，X3···X23是與跨文化適應(yīng)顯著相關(guān)的Q1、Q3-Q7、Q9-Q11、Q13、Q15、Q18、Q19、Q21-Q27、Q29、Q31、Q33等23個(gè)題項(xiàng)作為自變量;Y是因變量，是老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)過程，適應(yīng)=1，不適用=0;β0，β1，β2，β3，···β23是系數(shù)。

分析結(jié)果通過t檢驗(yàn)，Sig小于0.05為自變量對(duì)因變量具有顯著影響，反之則無影響。本研究中有7個(gè)自變量Sig值大于0.05，達(dá)到顯著水平; F值是回歸方程的顯著性檢驗(yàn)，說明模型中被因變量與所有自變量之間的線性關(guān)系在總體上是否顯著做出推斷。若F>Fa （k，n-k-1），k為自變量個(gè)數(shù)，n為樣本容量，n-k-1為自由度，即認(rèn)為該模型的各個(gè)自變量聯(lián)合起來對(duì)因變量有顯著影響，反之，則無顯著影響。在本研究中F=1.396值明顯大于Fa=0.558，表明各自變量對(duì)因變量有顯著影響。R表示擬合優(yōu)度，它是用來衡量估計(jì)的模型對(duì)觀測(cè)值的擬合程度，它的值越接近1說明模型越好，本研究中R=0.726，說明模型整體擬合度較好。

通過回歸方程系數(shù)β值，我們可以看出Q1（漢語(yǔ)水平）、Q5（較好的人際關(guān)系）、Q24（較好的心情）三個(gè)題項(xiàng)對(duì)跨文化交際影響最顯著，其次是Q13（適應(yīng)云南飲食）、Q21（較好的融入校園生活）、Q31（學(xué)習(xí)資源、渠道較豐富）、Q33（留學(xué)動(dòng)力較強(qiáng)），而Q18（較少的思鄉(xiāng)情緒）、Q19（較少的心理焦慮）、Q26（較好的適應(yīng)教師的教學(xué)方法）、Q27（較好的課程體系設(shè)置）、Q29（較豐富的校園活動(dòng)）等顯著性較差。

老撾留學(xué)生赴中國(guó)高校留學(xué)，在不熟悉的社會(huì)和文化背景下會(huì)在一定程度上產(chǎn)生跨文化適應(yīng)障礙，而且不了解留學(xué)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)和文化，并且缺少朋友交流等都會(huì)造成老撾留學(xué)生難以融入當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)，并產(chǎn)生思鄉(xiāng)情緒、焦慮、孤獨(dú)等負(fù)面情緒。在老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)性過程中，增強(qiáng)漢語(yǔ)水平、處理好人際關(guān)系、保持較好的心情是加快適應(yīng)的最關(guān)鍵因素，當(dāng)然跨文化適應(yīng)也是一個(gè)多因素共同作用的過程，需要學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生三方共同努力。

三、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

云南高職院校老撾留學(xué)生來華前普遍未學(xué)習(xí)過漢語(yǔ)，占比為81.48%，通過學(xué)習(xí)后漢語(yǔ)水平提升較快，HSK通過率較高，占比達(dá)到85.19%，云南高職院校老撾留學(xué)生整體跨文化適應(yīng)狀況較好，云南高職院校老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)過程中語(yǔ)言文化適應(yīng)和心理適應(yīng)要高于社會(huì)環(huán)境適應(yīng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)?？缥幕m應(yīng)4個(gè)維度的33個(gè)題項(xiàng)中，Q1（漢語(yǔ)水平）、Q5（較好的人際關(guān)系）、Q24（較好的心情）對(duì)跨文化交際影響最顯著，其次是Q13（適應(yīng)云南飲食）、Q21（較好的融入校園生活）、Q31（學(xué)習(xí)資源、渠道較豐富）、Q33（留學(xué)動(dòng)力較強(qiáng)），在老撾留學(xué)生跨文化適應(yīng)性過程中，增強(qiáng)漢語(yǔ)水平、處理好人際關(guān)系、保持較好的心情是加快適應(yīng)的最關(guān)鍵因素，當(dāng)然，跨文化適應(yīng)也是一個(gè)多因素共同作用的過程。

（二）研究建議

加強(qiáng)語(yǔ)言和文化教育，從研究中發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化適應(yīng)，能有效提升跨文化適應(yīng)性，高職院校可大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化，增加留學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使留學(xué)生更好地融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)。創(chuàng)新管理機(jī)制，加強(qiáng)趨同管理，打破原有的老撾留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生之間“隔離屏障”，實(shí)現(xiàn)老、中學(xué)生在課堂、生活和信息等方面的融合，通過這種方式也能擴(kuò)大留學(xué)生的交際圈，實(shí)現(xiàn)更好的語(yǔ)言鍛煉，鼓勵(lì)留學(xué)生多參加社會(huì)、學(xué)校、班級(jí)組織的活動(dòng)，使老撾留學(xué)生擁有較好的心情，較少的負(fù)面情緒，以幫助老撾留學(xué)生更好的跨文化適應(yīng)。

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