徐紅彩 梁文潔 巫雪琴

摘要：從教育公平的角度出發(fā)，應(yīng)打破當(dāng)前僅有部分中小學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)STEM教育的現(xiàn)狀，推廣面向全體學(xué)生的全納型STEM教育。結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教育的具體實(shí)踐，研究者認(rèn)為應(yīng)從教育主體多元化、教育內(nèi)容多元化、教—學(xué)方式多元化以及教育場(chǎng)景多元化四個(gè)方面擴(kuò)大STEM受教育群體?；趯?duì)國(guó)內(nèi)外STEM教育實(shí)踐案例的分析，論文創(chuàng)建了三個(gè)層面的STEM教育實(shí)踐場(chǎng)景：一是嵌入多學(xué)科的校本化STEM教育;二是扎根本地域多樣化教育資源的在地化STEM教育;三是基于在線(xiàn)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化STEM教育。三個(gè)層次的教育場(chǎng)景相互包容、相互補(bǔ)充，共同推進(jìn)STEM教育的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育公平? 全納教育? STEM教育? 在地化教育

引用格式：徐紅彩，梁文潔，巫雪琴.指向公平的中小學(xué)STEM全納教育實(shí)踐路徑探索[J].教學(xué)與管理，2022（06）：61-64.

面向每個(gè)公民提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育是我國(guó)當(dāng)前教育工作的核心內(nèi)容?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》提出要面向人人提供公平、優(yōu)質(zhì)、包容的教育[1]。作為教育現(xiàn)代化的核心目標(biāo)，教育公平的深層次內(nèi)涵在于：人人都能獲得優(yōu)質(zhì)而均衡的教育，人人都有人生出彩的機(jī)會(huì)[2]。其中，教育機(jī)會(huì)平等不僅是進(jìn)入教育系統(tǒng)的機(jī)會(huì)平等、在教育系統(tǒng)中要受到平等的對(duì)待，而且要保證他們?cè)谑芙逃笥邢嗨频某删颓熬癧3]。現(xiàn)行的教育公平政策不僅重視教育機(jī)會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)注教育過(guò)程和結(jié)果公平的實(shí)現(xiàn)。這與全納教育的理念非常接近。全納教育源于全民教育中“人人享有受教育的權(quán)利”這一基本理念，要求教育要滿(mǎn)足每一個(gè)人基本學(xué)習(xí)需要[4]。學(xué)校要能滿(mǎn)足所有兒童的教育發(fā)展需要，反對(duì)排斥與歧視。

近年來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)家將STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）教育的重要性上升到整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新人才發(fā)展戰(zhàn)略的高度。培養(yǎng)創(chuàng)新能力被認(rèn)為是STEM教學(xué)的主要目標(biāo)[5]。發(fā)達(dá)國(guó)家在STEM教育方面的改革都指向培養(yǎng)21世紀(jì)所需的高質(zhì)量勞動(dòng)力[6]。例如美國(guó)將STEM人才的培養(yǎng)視為保障美國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)中領(lǐng)先地位的保障，《美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略》將STEM視為國(guó)家技術(shù)發(fā)展和革新的重要源泉[7]。芬蘭的STEM教育則主張實(shí)現(xiàn)STEM教育與所有學(xué)科的無(wú)縫銜接，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科的問(wèn)題解決培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判思維。英國(guó)則主張通過(guò)多學(xué)科融合、多場(chǎng)景教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[8]?！吨袊?guó)STEM教育白皮書(shū)》[9]也提議將STEM教育發(fā)展納入國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。在此情形下，對(duì)教育公平的訴求成為STEM教育發(fā)展的必然趨勢(shì)?！睹绹?guó)STEAM教育發(fā)展戰(zhàn)略》中提出：“具備STEM素養(yǎng)的公民，將更有能力跟隨技術(shù)發(fā)展的步伐。如果每個(gè)公民都能在STEM教育中受益，國(guó)家將會(huì)更加強(qiáng)大?！盵10]我國(guó)開(kāi)展STEM教育不過(guò)幾年時(shí)間，當(dāng)前中小學(xué)尚未能實(shí)現(xiàn)“人人都可以學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)而均衡的STEM教育”的愿景。從個(gè)人層面上來(lái)看，STEM素養(yǎng)能使個(gè)體有能力在個(gè)人健康、營(yíng)養(yǎng)、娛樂(lè)、交通、財(cái)務(wù)和養(yǎng)育子女等方面做出更好的選擇[11];從國(guó)家層面上看，面向全體學(xué)生開(kāi)展STEM教育有利于國(guó)家實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技創(chuàng)新。因此，突破少數(shù)學(xué)生專(zhuān)享的精英式STEM教育方式、探索面向全體學(xué)生的全納型STEM教育實(shí)現(xiàn)路徑，具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、面向全體學(xué)生的全納型STEM教育特征

1.公平導(dǎo)向的STEM教育是面向全體學(xué)生的全納教育

全納教育側(cè)重于易受傷害的、被邊緣化和被排斥的群體，具體是指通過(guò)增加學(xué)習(xí)、文化和社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥。同時(shí)，教育要能夠應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的多樣化需求， 并對(duì)其做出反應(yīng)的過(guò)程[12]?；诠降闹行W(xué)STEM教育必然是一種全納教育，應(yīng)面向包含弱勢(shì)群體在內(nèi)的全體學(xué)生開(kāi)放，并能滿(mǎn)足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求。增加STEM的多樣性、公平性和包容性，實(shí)現(xiàn)每個(gè)公民終生享有高質(zhì)量的STEM教育的愿景[13]。

2.全納型的STEM教育需要多元化的教育主體

要實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生的STEM教育，僅靠學(xué)校有限的專(zhuān)業(yè)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到，依靠社會(huì)各種力量開(kāi)展STEM教育是一條有效的途徑。STEM教育逐漸出現(xiàn)學(xué)校課程學(xué)習(xí)與校外活動(dòng)參與相結(jié)合的趨勢(shì)[14]。企業(yè)家、技術(shù)專(zhuān)家、高校師生、自由職業(yè)者等有著不同職業(yè)背景的群體都有可能成為滿(mǎn)足不同STEM教育需求的優(yōu)秀施教者。學(xué)校還可以充分利用學(xué)生家長(zhǎng)資源，深入挖掘有STEM教育資質(zhì)的家長(zhǎng)，聘請(qǐng)他們擔(dān)任教師。

3.全納型的STEM需要多元化的教育內(nèi)容和教—學(xué)形式

全納型的STEM教育意味著所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)的STEM課程。目前一些中小學(xué)將3D打印、可視化編程、機(jī)器人設(shè)計(jì)、科學(xué)小制作等作為STEM核心課程，這對(duì)于教師技能、學(xué)校資金投入均提出非常高的要求。一些學(xué)校誤以為這類(lèi)技術(shù)前沿類(lèi)型的STEM課程代表了全部STEM教育，對(duì)高昂的設(shè)備投入的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)教師所需新技術(shù)技能的擔(dān)憂(yōu)使得他們放棄了STEM教育。需要強(qiáng)調(diào)的是，并非經(jīng)濟(jì)投入越高，對(duì)應(yīng)的STEM教育越優(yōu)質(zhì)。只要能讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)思維和技能的教育，都應(yīng)視為優(yōu)質(zhì)的STEM教育。

很多學(xué)者將STEM教—學(xué)方式歸結(jié)為“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”“探究式學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”四種類(lèi)型[15]。這是不充分的，基于跨學(xué)科的、多元化教育內(nèi)容的STEM教育必然需要多元化的教與學(xué)的實(shí)踐形式。打破固化的、程式化的教學(xué)模式，主張多元化的教與學(xué)的方式，是實(shí)現(xiàn)STEM教育公平化的必要途徑。

4.全納型的STEM教育需要多元化的教育場(chǎng)景

目前我國(guó)中小學(xué)STEM教育主要集中在兩個(gè)場(chǎng)景，一是學(xué)校，多以特色課程或?qū)W生社團(tuán)的方式運(yùn)作;二是校外STEM培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這兩種教育場(chǎng)景遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足全納型STEM教育的需求。美國(guó)STEM教育戰(zhàn)略呼吁家庭、企業(yè)、社區(qū)、高校等都積極參與STEM教育[16]。以此有效地?cái)U(kuò)展STEM教育內(nèi)容、教育主體與受教育群體。日本的STEM教育也非常注重與地方特色產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，同時(shí)倡導(dǎo)國(guó)際間合作開(kāi)展STEM教育實(shí)踐[17]。當(dāng)前我國(guó)的STEM教育實(shí)踐非常缺乏融入本地境脈的實(shí)踐和實(shí)證研究。我國(guó)創(chuàng)建全納型的STEM教育必須打破學(xué)校課堂、校外盈利性STEM教育機(jī)構(gòu)這兩類(lèi)教育場(chǎng)景的界限，轉(zhuǎn)向在多元化的教育場(chǎng)景中實(shí)施多元化的STEM教育內(nèi)容。這意味著STEM的學(xué)習(xí)方式不僅包括了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還包括在工作場(chǎng)景、自然場(chǎng)景中的非正式學(xué)習(xí)。同時(shí)，走向社區(qū)、企業(yè)開(kāi)展STEM教育，還為學(xué)生提供了體驗(yàn)工作場(chǎng)景的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣的啟蒙和職業(yè)興趣的培養(yǎng)有著非常重要的意義。

二、不同場(chǎng)景的STEM教育多元化實(shí)踐路徑

筆者認(rèn)為，可以從微觀(guān)、中觀(guān)、宏觀(guān)的不同層次將STEM教育空間劃分為三層開(kāi)放性的、相互包容的教育場(chǎng)景。其一是基于學(xué)校各種資源的校本化教育空間，其二是基于本地域教育資源的在地化教育空間，其三是基于在線(xiàn)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化教育空間（如圖1所示）。三個(gè)生態(tài)空間依次包容，為STEM教育提供了三個(gè)不同層次的教育場(chǎng)景。同時(shí)，全納型STEM教育理念可以分別在三個(gè)教育生態(tài)空間中得以實(shí)現(xiàn)。

從生態(tài)化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成角度來(lái)看，校本化STEM教育空間是開(kāi)展STEM教育的最基本單位，各學(xué)校負(fù)責(zé)全部STEM教育活動(dòng)的組織和管理。從生態(tài)化教育空間的不同功能來(lái)看，在地化STEM教育空間為STEM教育在本地域內(nèi)扎根生長(zhǎng)創(chuàng)造條件;網(wǎng)絡(luò)化教育資源則從更大范圍聚集多元化的施教主體和受教育群體，為其開(kāi)展多樣化的在線(xiàn)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，實(shí)現(xiàn)STEM教育在全球化視野的發(fā)展和提升。

1.校本化的STEM教育：與基礎(chǔ)學(xué)科的深度整合

如前所述，面向全體學(xué)生的STEM教育應(yīng)打破教育內(nèi)容單一化與課程設(shè)置獨(dú)立化，走多學(xué)科融合發(fā)展的道路。目前我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展的STEM教育實(shí)踐與其他學(xué)科存在三種可能的關(guān)系[18]（如圖2所示）。一種是STEM教育完全游離在其他基礎(chǔ)學(xué)科教育活動(dòng)之外，通常情況下，學(xué)校并沒(méi)有正式開(kāi)展STEM教育，僅有個(gè)別學(xué)生通過(guò)校外機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí);二是將STEM作為一門(mén)獨(dú)立的課程來(lái)開(kāi)設(shè)，一些學(xué)校通常將原有的綜合實(shí)踐課、科學(xué)課升級(jí)為STEM課程，通過(guò)若干個(gè)內(nèi)容模塊向?qū)W生教授學(xué)科化的STEM課程;三是將STEM教育內(nèi)容充分融入基礎(chǔ)教育各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，巫雪琴等學(xué)者將其稱(chēng)為“嵌入式STEM項(xiàng)目”[19]。嵌入式STEM項(xiàng)目就是通過(guò)梳理、整合中小學(xué)現(xiàn)有的課程資源，從具體課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)STEM項(xiàng)目的生長(zhǎng)點(diǎn)。然后從這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)出發(fā)，形成以問(wèn)題解決為主要學(xué)習(xí)方式的STEM項(xiàng)目。該STEM項(xiàng)目由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)甚至英語(yǔ)等學(xué)科教師發(fā)現(xiàn)并提出。由于這樣的STEM項(xiàng)目生成于具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，由此非常自然地“嵌入”在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。對(duì)應(yīng)的學(xué)科教師可以直接作為STEM教師，原有學(xué)科課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地就可以直接作為STEM教育場(chǎng)所，由此從根本上解決了普適性問(wèn)題。在嵌入式STEM教學(xué)中，學(xué)科教學(xué)與STEM教育理念、思想及方法恰當(dāng)融合，每個(gè)在校學(xué)生都可以在日常課程學(xué)習(xí)中接受到STEM教育，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了STEM教育資源、教育機(jī)會(huì)和教育過(guò)程的公平。

在實(shí)踐層面，將STEM作為獨(dú)立學(xué)科意味著獨(dú)立的師資、教學(xué)場(chǎng)所及教學(xué)資源，這使得很多中小學(xué)因?yàn)橘Y金等問(wèn)題無(wú)法開(kāi)展。而嵌入基礎(chǔ)學(xué)科的STEM教育降低了門(mén)檻，同時(shí)充分利用了原有學(xué)科的教學(xué)場(chǎng)景與資源，對(duì)于各中小學(xué)均具有很強(qiáng)的適用性。當(dāng)然，STEM教育與具體學(xué)科教學(xué)深度融合需要學(xué)科教師的積極參與。江蘇省句容高級(jí)中學(xué)的做法值得推薦，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)科教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐申請(qǐng)“STEM工作室”，實(shí)現(xiàn)STEM教育和學(xué)科教學(xué)之間的密切聯(lián)系、深度融合。2018-2019學(xué)年句容高級(jí)中學(xué)成立了24個(gè)STEM工作室[21]。

2.在地化的STEM教育：有效整合本地優(yōu)質(zhì)教育資源

在地化教育（place-based education），即依托地方（place）開(kāi)展學(xué)校教育，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、地方、學(xué)校之間的聯(lián)結(jié)。這里的“place”凝聚了自然生態(tài)性、人文社會(huì)性以及文化意義的多維空間概念[22]。從教學(xué)方式上來(lái)看，在地化教育與體驗(yàn)式教學(xué)方法相近，但它更強(qiáng)調(diào)進(jìn)入地理和文化現(xiàn)場(chǎng)直接體驗(yàn)。在地化教育提倡學(xué)生在所處的周邊環(huán)境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)研究的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生收集和利用本地?cái)?shù)據(jù)解決問(wèn)題。在學(xué)校與地方的關(guān)系上，在地化教育關(guān)注“跨越學(xué)校與地方”的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生綜合利用校內(nèi)、校外資源，成為“知識(shí)的創(chuàng)造者”[23]?？梢?jiàn)，在地化教育非常貼合STEM教育理念與實(shí)踐特征。同時(shí)，STEM教育實(shí)踐涉及多學(xué)科的知識(shí)和多領(lǐng)域的技能，單純依靠校內(nèi)的學(xué)習(xí)資源是不充分的，需要將校本化資源拓展到在地化資源。在地化STEM教育是學(xué)校STEM教育的有效組成部分和必要補(bǔ)充，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校開(kāi)展STEM課程時(shí)充分利用本地區(qū)已有的各種教育資源。通過(guò)多樣化的教—學(xué)形式，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中掌握對(duì)應(yīng)的STEM技能。這是一種扎根教育，讓學(xué)生扎根于本地域豐富的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分吸收本地資源的給養(yǎng)，獲得穩(wěn)步的成長(zhǎng)。在地化STEM教育在具體的工作場(chǎng)景或自然場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生STEM綜合素養(yǎng)，是STEM教育扎根所在社區(qū)并逐步生長(zhǎng)的有效途徑。比起傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在地化的場(chǎng)景更能充分實(shí)現(xiàn)STEM的教育理念。同時(shí)，與一線(xiàn)工作場(chǎng)景和專(zhuān)業(yè)人士的密切接觸，也必將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇和發(fā)展產(chǎn)生重要的作用。

在地化教育方式的介入還可以使社區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展與STEM課程密切相連，使STEM課程體現(xiàn)出本地區(qū)產(chǎn)業(yè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)的生物納米科技園不僅有多家優(yōu)秀的納米企業(yè)，更有多家納米科研單位。園區(qū)某學(xué)校一方面邀請(qǐng)納米技術(shù)專(zhuān)家入校開(kāi)展納米科學(xué)講座，另一方面，企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)為學(xué)校師生提供參觀(guān)納米實(shí)驗(yàn)室和納米企業(yè)的機(jī)會(huì)?；谠诘鼗Y源發(fā)展STEM教育不僅適用于優(yōu)質(zhì)資源集中區(qū)域的學(xué)校，更適合辦學(xué)條件較差的農(nóng)村學(xué)校。在農(nóng)村開(kāi)展STEM課程，可以充分利用農(nóng)村豐富的自然資源，在大自然場(chǎng)景中開(kāi)展生物科學(xué)、物理科學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境科學(xué)等課程。例如，美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)為該州東北部農(nóng)村施教區(qū)發(fā)起一個(gè)農(nóng)村科學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目[24]，該項(xiàng)目基于本地氣候和自然資源，為學(xué)生和教師提供收集和分析大規(guī)模氣象數(shù)據(jù)的方法和資料，以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的STEM素養(yǎng)。

3.在線(xiàn)STEM教育：走向深度合作的在線(xiàn)教育

虛擬教育生態(tài)空間是對(duì)校本化和在地化教育生態(tài)空間的補(bǔ)充和擴(kuò)展。隨著各學(xué)校STEM教育和實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)外開(kāi)展合作交流將成為STEM教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒園階段、中小學(xué)階段、高等教育階段以及非學(xué)校教育環(huán)境中的STEM教育主體，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行STEM具體項(xiàng)目的合作教學(xué)與合作研究。同時(shí)，來(lái)自不同國(guó)家和地區(qū)的教育主體、受教育群體也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有效的溝通與合作。從教育公平的角度來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)縮短教育資源差距，邊遠(yuǎn)地區(qū)、薄弱施教區(qū)也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)案例展開(kāi)自主學(xué)習(xí)以及跨區(qū)協(xié)作學(xué)習(xí)。

以美國(guó)印第安納州面向高中生的“家禽科學(xué)STEM在線(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目”[25]為例。由于大多數(shù)教師在家禽教學(xué)方面缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目采取以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式。為了用生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景案例來(lái)提高學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，在線(xiàn)課程借用了大量本地區(qū)家禽行業(yè)實(shí)踐基地的真實(shí)案例。這個(gè)在線(xiàn)STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源和在地化資源的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)多角色的行業(yè)人員參與教學(xué)資源的創(chuàng)建過(guò)程，為龐大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體提供了學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)STEM課程的機(jī)會(huì)。

綜上所述，無(wú)論是從國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略的宏觀(guān)視角出發(fā)，還是從每個(gè)公民基本素養(yǎng)養(yǎng)成的微觀(guān)角度來(lái)看，我國(guó)中小學(xué)階段的STEM教育勢(shì)必要突破僅有少數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)享有的開(kāi)展模式，積極探索和推廣全體學(xué)生都能學(xué)習(xí)的全納型開(kāi)展模式。這不僅是實(shí)現(xiàn)STEM教育公平的有效途徑，也是國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)踐的重要保障。隨著STEM教育公平化進(jìn)程的推進(jìn)，全納型的STEM教育愿景將逐步實(shí)現(xiàn)。而從受教育群體和受教育階段的角度來(lái)看，我國(guó)的STEM教育也必將逐步實(shí)現(xiàn)從面向部分在校學(xué)生擴(kuò)展到面向全體公民、從基礎(chǔ)教育階段延伸到終生教育的全納型教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央，國(guó)務(wù)院.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[EB/OL].（2019-02-23）.[2021-02-09].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm.

[2] 薛二勇，劉淼，李健.我國(guó)教育公平發(fā)展政策變遷的歷程、特征與趨勢(shì)[J].教育研究，2019，40（05）：142-151.

[3] 沈有祿.教育機(jī)會(huì)分配不公平：?jiǎn)栴}與阻力是什么？如何更公平？[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2017（09）：49-61.

[4] 彭霞光.歐美發(fā)達(dá)國(guó)家全納教育實(shí)踐做法、反思及啟示[J].中國(guó)特殊教育，2020（12）：21-26.

[5] Nam-Hwa Kang.A review of the effect of integrated STEM or STEAM educaiton in South Korea[J].Asia-Pacific Science Education，2019（05）：6，2-22.

[6] Scott Ellison，Ben Allen.Disruptive innovation，labor markets，and Big Valley STEM School：network analysis in STEM education[J].Cult Stud of Sci Educ，2018（13）：267-298.

[7][10][11][13][16] The committee on STEM education. Charting A Course For Success：America's Strategy For STEM Education[EB/OL].（2018-12-31）.[2021-02-10].https：//www.whitehouse.gov/wp-content/uploads/2018/12/STEM-Education-Strategic-Plan-2018.pdf.

[8] Roberts A. STEM is here.Now what？[J]Technology and Engineering Teacher，2013（09），22-27.

[9] 中國(guó)教育科學(xué)研究院.中國(guó)STEM教育白皮書(shū)[EB/OL].（2018-05-07）[2021-02-12].http：//www.ict.edu.cn/uploadfile/2018/0507/20180507033914363.pdf.

[12] 周滿(mǎn)生.全納教育：概念及主要議題[J].教育研究，2008（07）：16-20.

[14] 陳舒，劉新.美國(guó)校外STEM教育成效評(píng)價(jià)：視角、框架與指標(biāo)[J].開(kāi)放教育研究，2017（04）：102-111.

[15] 王巍.國(guó)際項(xiàng)目式STEM教育的研究現(xiàn)狀與啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019（07）：90-96.

[17]王卓玉，袁磊，張文超.基于KHCoder文本數(shù)據(jù)挖掘的中日STEM教育研究模式對(duì)比[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2020（02）：56-63.

[18] 陳剛，巫雪琴.STEM教育在基礎(chǔ)教育階段的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2019（20）：4-11.

[19][20] 巫雪琴，王泰山.普通高中“嵌入式”STEM項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)施策略[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2019（01）：64-68.

[21]江蘇省教育裝備與勤工儉學(xué)管理中心.STEM教育推進(jìn)會(huì)在句容高級(jí)中學(xué)召開(kāi)[EB/OL].（2018-12-21）[2021-02-12].http：//www.jsjyzb.cn/Html/Article/7500/.

[22]王紅，鄔志輝.國(guó)外鄉(xiāng)村教育生態(tài)轉(zhuǎn)型的在地化實(shí)踐[J].比較教育研究，2019（09）：98-105.

[23][24] Lynn Clark，Saswati Majumdar，Joydeep Bhattacharjee，Anne Case Hanks.Creating an Atmosphere for STEM Literacy in the Rural South Through Student-Collected Weather Data[J].JOURNAL OF GEOSCIENCE EDUCATION，2015（63）：105-115cn/xwdt/xwdt/201803/t20180326_4985418.html.

[25] Mary G.Erickson，Marisa A.Erasmus，Darrin M.Karcher，et.Poultry Science.Poultry in the classroom：effectiveness of an online poultry-science-based education program for high school STEM instruction[J].Poultry Science，2019（09）：6593-6601.

[作者：徐紅彩（1978-），女，山東泰安人，蘇州大學(xué)教育學(xué)院，副教授，博士;梁文潔（1978-），男，江蘇蘇州人，蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師;巫雪琴（1971-），女，江蘇句容人，南京市東山高級(jí)中學(xué)，信息技術(shù)特技教師，碩士。]

該文為江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題“云技術(shù)支持下外來(lái)務(wù)工隨遷子女的教育精準(zhǔn)扶貧策略研究”（B-a/2018/01/08）的研究成果