陳勝健

摘 要：在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師只注重教材知識(shí)的講解，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用能力較差，難以對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在教育改革進(jìn)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以更好地契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為國(guó)家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。這就要求語(yǔ)文教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)分組交流、個(gè)人表達(dá)、單線表達(dá)、重視寫(xiě)作，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文要素;語(yǔ)用能力;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2022）08-0064-03

教育現(xiàn)代化要求學(xué)生具備良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但是從目前的教學(xué)來(lái)看，部分教師忽視對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)很難滿足教育現(xiàn)代化的實(shí)際需要。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)該立足語(yǔ)文學(xué)科的基本要素，采用合適的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效提高。本文主要就語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效策略進(jìn)行探究。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練

近年來(lái)，國(guó)家不斷號(hào)召給義務(wù)教育階段的學(xué)生減負(fù)。在這種觀念的影響下，部分語(yǔ)文教師認(rèn)為傳統(tǒng)的文字積累訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，并自主減少教學(xué)中的文字積累訓(xùn)練。在部分教師看來(lái)，在小學(xué)階段進(jìn)行文字積累訓(xùn)練很難取得預(yù)期的效果，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此忽視學(xué)生的語(yǔ)文積累訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)較差，使學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中。此外，因?yàn)榻處熀鲆曊Z(yǔ)言文字積累訓(xùn)練，所以學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力訓(xùn)練也隨之減少，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用能力低下的問(wèn)題。這成為學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的阻礙，也對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容單一

語(yǔ)言文字的積累是語(yǔ)言運(yùn)用能力得以提升的基礎(chǔ)，雖然目前許多教師都在開(kāi)展語(yǔ)言文字積累教學(xué)，但是采用的教學(xué)策略過(guò)于簡(jiǎn)單，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，很難激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以教材內(nèi)容為參考進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是部分教師存在照本宣科的問(wèn)題，過(guò)度依賴教材，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械化，使學(xué)生的語(yǔ)言文字積累脫離實(shí)際生活。由于部分教師的教學(xué)策略存在問(wèn)題，因此學(xué)生在積累語(yǔ)言文字的時(shí)候缺乏理論指導(dǎo)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為只要四個(gè)字組成的詞就是好詞。此外，部分學(xué)生并不知道如何判定一個(gè)句子是否優(yōu)美，導(dǎo)致實(shí)際摘抄的“好詞佳句”對(duì)于寫(xiě)作水平的提高并無(wú)作用。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛課堂教學(xué)

雖然教育改革的進(jìn)程在不斷推進(jìn)，但是部分教師仍然受“應(yīng)試教育”思想的影響，采用灌輸式教學(xué)模式，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師依然選擇單一的口授式教學(xué)策略，既沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也沒(méi)有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量始終難以得到有效提高。部分教師不在意學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容理解了多少，只是一味將教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種機(jī)械化的課堂教學(xué)并不能夠使學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提高。

二、學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)

1.理解

理解是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度會(huì)直接影響對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該著重加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)等方式了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解程度。如果學(xué)生的理解程度普遍較低，那么教師就應(yīng)該有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)策略，尋找教學(xué)過(guò)程中可能存在的問(wèn)題，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解。要提高學(xué)生的課堂理解能力，教師就應(yīng)該對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考。例如，教師在講解某一篇課文之前，可以先讓學(xué)生用課前時(shí)間對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)通讀全文理順文章脈絡(luò)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就對(duì)文章的內(nèi)容有大致了解。在小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)往往以詞匯理解為主，因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)教材或參考書(shū)中已有的解釋進(jìn)行補(bǔ)充。

2.表達(dá)與交流

教師應(yīng)著重提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓別人理解自己的想法有很大難度。語(yǔ)言是人與人之間表達(dá)與交流的工具，而語(yǔ)文正是以中文這門(mén)語(yǔ)言為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，所以教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)和腦海中的想法表達(dá)出來(lái)。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)用自己的方式總結(jié)和講述出來(lái)。此外，教師還應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中積極地和其他學(xué)生溝通與交流，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.分享

與表達(dá)和交流不同，分享是學(xué)生有選擇性地將自己的觀點(diǎn)和看法與自己選定的人進(jìn)行交流的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中融入了自身的情感。要讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極主動(dòng)地進(jìn)行分享，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造分享的環(huán)境，提高學(xué)生參與分享的積極性。學(xué)生往往對(duì)新奇的事物充滿興趣，且思維比較活躍，也有較強(qiáng)的分享欲望。教師應(yīng)該把握學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更多能夠分享的知識(shí)，并為學(xué)生的分享創(chuàng)造必要的環(huán)境。在分享過(guò)程中，學(xué)生能夠與其他人交換看法。分享也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力提出了較高的要求，學(xué)生需要在大腦中組織要用于表達(dá)的語(yǔ)言，還要將自身的看法表達(dá)出來(lái)，這對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高十分重要。

三、語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效策略

1.分組交流，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

要有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，而小組合作模式為交流環(huán)境的構(gòu)建提供了便利的條件。在應(yīng)用小組合作模式時(shí)，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要與小組內(nèi)的其他成員交換意見(jiàn)并達(dá)成一致，還需要選出代表小組發(fā)言的同學(xué)，這對(duì)學(xué)生的表達(dá)和交流能力提出了較高的要求。在小組代表發(fā)言結(jié)束以后，教師可以對(duì)每一個(gè)小組的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出小組回答中可能存在的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。例如，在講解《小英雄雨來(lái)》這篇課文時(shí)，由于整篇文章的段落較多，教師可以先對(duì)文章進(jìn)行分段，根據(jù)學(xué)生的小組數(shù)量將文章分成幾個(gè)小片段，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同片段的內(nèi)容。在分好以后，教師可以給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)所負(fù)責(zé)的片段進(jìn)行劇情概括，同時(shí)從片段中畫(huà)出能夠表達(dá)小英雄雨來(lái)個(gè)人特點(diǎn)的句子。在分組探究時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組選出一名小組長(zhǎng)，讓小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考和探究。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要觀察每個(gè)小組中學(xué)生的參與情況，對(duì)學(xué)生提供必要的幫助。在小組討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組分別選出代表回答不同的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓小組長(zhǎng)分享小組討論的經(jīng)驗(yàn)，使其他小組的學(xué)生能夠意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，從而提高學(xué)生的交流與分享水平。

2.個(gè)人表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用

除了小組合作交流外，教師還應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的作用，讓學(xué)生能夠在課堂上自主表達(dá)看法，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，并對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。個(gè)體表達(dá)就是由教師向整個(gè)班級(jí)的學(xué)生提問(wèn)，而學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由回答。在幾個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的想法以后，教師可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充答案，或者說(shuō)出自己的不同看法。這樣，可以在整個(gè)班級(jí)中形成一次頭腦風(fēng)暴，使每個(gè)學(xué)生都能?chē)@教師的問(wèn)題進(jìn)行有效的思考。例如，《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文圍繞少年周恩來(lái)的理想展開(kāi)，字里行間都強(qiáng)調(diào)了讀書(shū)的重要性，教師就可以圍繞這兩個(gè)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：大家現(xiàn)在有什么理想？大家學(xué)習(xí)是為了什么？為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，需要付出什么樣的努力？在提出問(wèn)題以后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都圍繞這個(gè)問(wèn)題自由表達(dá)。有的學(xué)生的理想是做一名教師，而有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了以后能找個(gè)好工作。教師提出的這些問(wèn)題原本就沒(méi)有固定答案，所以只要學(xué)生能夠說(shuō)出自己的想法，并圍繞這些想法闡述自己的理由即可。教師應(yīng)該肯定學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.單線表達(dá)，深化語(yǔ)言運(yùn)用

單線表達(dá)就是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中尋找一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，同時(shí)準(zhǔn)備好回答其他學(xué)生的問(wèn)題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在小組中將自己準(zhǔn)備好的問(wèn)題提出來(lái)，然后一起參與小組討論，共同解決問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于小組成員普遍存在的問(wèn)題，小組長(zhǎng)可以記錄下來(lái)，與其他小組進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，教師可以統(tǒng)一講解。例如，在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提前對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后讓每個(gè)學(xué)生都對(duì)照教材中的注釋用日常用語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)將自己不能夠順利表達(dá)的字詞標(biāo)注出來(lái)。學(xué)生可以在小組合作過(guò)程中將自己的問(wèn)題提出來(lái)，然后由小組成員共同解決。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題再到解決問(wèn)題的過(guò)程，并在整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程中多次與他人交流，從而有效提高發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

4.重視寫(xiě)作，創(chuàng)造語(yǔ)用情境

要提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師就應(yīng)該提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，但是課堂交流和互動(dòng)的環(huán)節(jié)只能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師還需要積極開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生能夠用語(yǔ)言文字表達(dá)自身的想法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的寫(xiě)作練習(xí)往往以寫(xiě)作課的形式出現(xiàn)，忽視了對(duì)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該重視將寫(xiě)作練習(xí)融入到日常教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一神話故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《牛郎織女》的故事進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)。這一單元的寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行神話故事的寫(xiě)作練習(xí)，因此教師可以讓學(xué)生從《牛郎織女》這一故事中任選一個(gè)人物進(jìn)行背景身世的續(xù)寫(xiě)，或者讓學(xué)生對(duì)《牛郎織女》這一神話故事進(jìn)行改編，使故事更加豐滿。學(xué)生的想象力非常豐富，讓學(xué)生進(jìn)行神話故事的寫(xiě)作練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高有重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠在課堂上圍繞著教材中的內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，通過(guò)教學(xué)策略的調(diào)整提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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Developing Pragmatic Competence

Based on Chinese Elements

Chen Shengjian

（Hufeng Primary School， Wenheng Town， Liancheng County， Longyan City， Fujian Province， Longyan366200， China）

Abstract： In traditional Chinese teaching， some teachers only pay attention to the explanation of textbook knowledge and ignore the cultivation of students' comprehensive ability， which leads to the poor application ability of students' Chinese knowledge and makes it difficult to effectively transform the knowledge learned in the classroom. In the process of educational reform， Chinese teachers should adjust the traditional teaching strategies to better meet the requirements of the new curriculum standards and cultivate compound talents for the modernization of the country. This requires Chinese teachers to adjust the traditional teaching process， through group communication， personal expression， single line expression， pay attention to writing， optimize teaching strategies and promote the all-round development of students.

Key words： Chinese teaching; language elements; pragmatic competence; core competence; ability training