陳芬芳

摘 要：“三動”互助式教學(xué)即個別帶動、小組互動和全體聯(lián)動相結(jié)合，通俗地說就是傳、幫、帶的互助式教學(xué)，是指教師在向?qū)W生傳授知識和技能時，讓先掌握的一部分學(xué)生將知識和技能進一步傳授給沒有掌握的學(xué)生，帶動他們也學(xué)會本堂課的知識和技能的一種互助式教學(xué)方式。該方式對提高課堂教學(xué)效率具有十分重要的作用。文章以中職計算機課程中的Python為例，就課前謀動、課中實動、課后思動中的“三動”互助式教學(xué)的具體運用進行探討。

關(guān)鍵詞：中職;基礎(chǔ)課程;“三動”互助式教學(xué)法;Python課堂

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）09-0040-04

在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)主要表現(xiàn)為三類：一類是認(rèn)真聽且反應(yīng)快，這類學(xué)生在課堂上能夠很快抓住教師的信息并完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);二類是認(rèn)真聽但反應(yīng)慢，這類學(xué)生在教學(xué)中雖然可以跟著教師的步驟進行操作，但時而會出現(xiàn)卡殼的情況;三是不聽也不做，這類學(xué)生根本沒有參與課堂教學(xué)的興趣，上課后就開始睡覺。針對上述三種情況，教師應(yīng)將化解的策略鎖定在“三動”互助式教學(xué)上。所謂“三動”互助式教學(xué)，是指個別帶動、小組互動和全體聯(lián)動相結(jié)合的教學(xué)方式。本文主要以中職計算機課程中的Python為例，對課前、課中及課后不同環(huán)節(jié)中“三動”互助式教學(xué)的具體運用進行探討。

一、課前謀動

1.精準(zhǔn)設(shè)計，為“三動”做鋪墊

教材中的基本任務(wù)是需要學(xué)生掌握三個函數(shù)的使用方法，即Pen（ ）函數(shù)、forward（ ）函數(shù)和left（ ）函數(shù)。針對中職學(xué)生而言，只有讓他們將知識運用到具體的地方，才能更好地掌握。為此，教師在運用時要用最簡單的方法進行引入。比如，提問學(xué)生如何畫一個正方形，他們會更容易接受。在畫好簡單正方形的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生畫彩色的粗的正方形，他們能夠很自然地掌握知識點。為了讓學(xué)生更好地掌握知識點，筆者將本課的教學(xué)任務(wù)劃分成三個教學(xué)片段，在三個片段中落實“學(xué)生助教”、群社學(xué)習(xí)和區(qū)域互動，最終達到學(xué)生掌握課堂知識點的目的。

（1）教學(xué)片段一。師：同學(xué)們，你們會畫正方形嗎？（用最簡單的方法導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)為這節(jié)課不難學(xué)，腦子里會很快展現(xiàn)畫正方形的過程。）師：其實，Python畫正方形的過程和你們想象的是一樣的，先拿起一支筆，然后就可以愉快地畫起來了。溫馨提示：A.拿起筆用Pen（ ），注意P是大寫的。B.畫線是forward（100），括號內(nèi)參數(shù)100指線的長度是100個像素。C.畫正方形直角轉(zhuǎn)彎用left（90），括號內(nèi)參數(shù)90指筆向左旋轉(zhuǎn)90度。生：（學(xué)生利用老師提供的知識點在Python下通過編程畫出正方形）。

教師通過畫正方形進行導(dǎo)入，可以使學(xué)生清楚正方形如何畫：先拿起筆，然后想好每條邊畫的長度是多少即可。教師再通過溫馨提示將知識傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生自己在Python下畫正方形。課堂中有些學(xué)生很快畫好了正方形，有些學(xué)生畫了一條邊，不清楚如何轉(zhuǎn)直角，有些學(xué)生卡殼，不知道如何下手，兩極分化開始出現(xiàn)。Python課程對于高一學(xué)生來說是陌生的，他們第一次遇到編程，第一次要用編程的思想來解決問題，第一次要自己動手寫代碼。學(xué)生在編程的過程中遇到問題是普遍現(xiàn)象，單靠教師一個個給學(xué)生去解決是不現(xiàn)實的。這時，就需要“學(xué)生助教”來幫忙，依靠大家的力量及時解決學(xué)生遇到的困難。

（2）教學(xué)設(shè)計片段二。師：（展示學(xué)生在Python下作的圖，如圖1）請第四種結(jié)果的學(xué)生起立，解決你所在小組同學(xué)的問題，如果你這組沒有對的同學(xué)，你可以向你周圍的小組求援。生：（觀察自己的圖與老師展示的哪張圖是一樣的，并思考出現(xiàn)這種圖形的原因，以便更好地掌握本課的知識點。）

這個環(huán)節(jié)主要是教師將學(xué)生所做的圖展示在教師機上，方便每位學(xué)生看到結(jié)果，更便于學(xué)生深入思考出現(xiàn)不同結(jié)果的原因。在個體深入思考后還沒有解決問題的情況下，教師讓第四種結(jié)果的學(xué)生當(dāng)助教，幫助老師把本小組存在的問題解決掉。接受過幫助的同學(xué)，能夠解決問題后，也可以當(dāng)“學(xué)生助教”，幫助不會的同學(xué)，形成小組互動。此過程其實就是師傅帶徒弟即“學(xué)生助教”幫同學(xué)解決問題的過程，學(xué)會的徒弟又當(dāng)“學(xué)生助教”帶動周圍的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，以形成社群學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進大家的共同進步。有些組的程度會相對弱一些，會分布在教室的不同區(qū)域，這時就需要區(qū)域互動來幫忙。教師要允許完成任務(wù)的“學(xué)生助教”離開座位到教室的各個區(qū)域，幫助沒有掌握的學(xué)生，最終形成全體聯(lián)動的助學(xué)氛圍。

（3）教學(xué)設(shè)計片段三。師：剛才同學(xué)們已經(jīng)會畫一個細(xì)正方形了，現(xiàn)在我們來畫一個彩色的粗正方形，我可以告訴大家，你們要用到的一些函數(shù)如下。pensize（ ）：設(shè)置畫筆的粗細(xì)，pencolor（ ）：設(shè)置畫筆的顏色。如果用好了上面的兩個函數(shù)，你就能畫出下面的彩色粗正方形了。請同學(xué)們討論一下，如何用上面兩個函數(shù)來幫助你畫出這個彩色的粗的正方形？生：畫彩色的正方形。

在本環(huán)節(jié)中，教師先讓學(xué)生簡單討論如何用兩個函數(shù)畫出彩色的粗的正方形，以加深學(xué)生對Python語句的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然后，教師給學(xué)生創(chuàng)造爭當(dāng)“高級師傅”的機會，讓畫出彩色的粗的正方形的學(xué)生可以先去當(dāng)助教，成功教會一個同學(xué)，在“師傅等級評價表”中就由被教會的同學(xué)簽上自己的名字，說明自己是助教的徒弟。上面的簽名越多，師傅的等級越高，達到一定級別就可以領(lǐng)取獎勵，以激發(fā)學(xué)生的積極性。這樣，既能增加課堂的趣味性，更能實現(xiàn)課堂的有效性。

2.培養(yǎng)助教，為“三動”打基礎(chǔ)

筆者所任教的美術(shù)201班學(xué)生對Python代碼學(xué)習(xí)的積極性不高，為有效運用好“三動”式互助教學(xué)，就需要構(gòu)建良好的師生關(guān)系。為此，筆者在課前找了學(xué)習(xí)比較好的幾名學(xué)生到辦公室，將上課的內(nèi)容大致講給他們。這樣，通過課前由教師帶幾名學(xué)生先掌握這節(jié)課的內(nèi)容，能實現(xiàn)個別學(xué)生帶動其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，僅憑教師幫助學(xué)生解答問題是完不成教學(xué)任務(wù)的。這時，就需要教師在課前找?guī)酌麑W(xué)習(xí)好的學(xué)生當(dāng)“學(xué)生助教”，實現(xiàn)個別帶動所在小組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、小組在“學(xué)生助教”帶動下共同學(xué)習(xí)的氛圍。這樣，當(dāng)其他同學(xué)再遇到問題時，“學(xué)生助教”可以及時幫他們解決;當(dāng)本小組成員都掌握后，“學(xué)生助教”可以與旁邊的小組進行交流互動。其實，這個過程就是幫助教師傳播知識、幫助學(xué)生解決問題、帶動其他同學(xué)一起掌握知識點的過程。

3.精準(zhǔn)分組，為“三動”布好局

根據(jù)以往教學(xué)實踐的經(jīng)驗，筆者在課前將班級學(xué)生分成若干組，每組4人并將班級的座位進行調(diào)換，從而為“三動”互助式教學(xué)布好局。實踐中，小組長要多幫助本組的成員，形成小組互動。當(dāng)小組成員都掌握知識點后，可以幫助旁邊的小組解決問題，形成小組與小組之間的互動，最終形成全員聯(lián)動的場面。

4.構(gòu)建激勵，為“三動”蓄滿能

為了防止學(xué)生渾水摸魚、聊天等場面的出現(xiàn)，筆者設(shè)計了“師傅等級評價表”。每次課堂教學(xué)結(jié)束后，各小組長都要將這張表格上交，并在上面填寫師傅和徒弟的姓名、徒弟錯誤的原因、徒弟的掌握程度等。通過這張表格，教師給師傅定等級，并記錄平時分。如師傅帶了5次徒弟，那就是A等師傅;師傅帶了3次徒弟，那就是B等師傅，師傅帶了1次徒弟，那就是C等師傅。這樣，能形成人人想當(dāng)A等師傅的局面。而且通過個別帶動、小組互動，形成了全員聯(lián)動的學(xué)習(xí)氛圍。

二、課中實動

本堂課分兩個任務(wù)，基礎(chǔ)任務(wù)是讓學(xué)生掌握畫簡單正方形的基本函數(shù)即Pen（ ）、forward（ ）、left（ ）三個函數(shù)的使用，提高任務(wù)是在基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上完成正方形顏色和線條粗細(xì)的設(shè)置，即pencolor（ ）和pensize（ ）兩個函數(shù)的使用。

1.播下編程思維——教學(xué)片段一實錄

師：同學(xué)們，你們會畫正方形嗎？生：老師，這個我們還是會的，不要小瞧了我們。師：好，那請一位同學(xué)來說說看，你畫正方形的過程是什么樣的？生：先拿起一支筆，畫一條線，轉(zhuǎn)90度，再畫一條線，再轉(zhuǎn)90度，再畫一條線，再轉(zhuǎn)90度，再畫一條線，就畫好了。師：其他同學(xué)認(rèn)可剛才這位同學(xué)的畫法嗎？生：認(rèn)可。師：我也覺得剛才這位同學(xué)每一步都很嚴(yán)謹(jǐn)，編寫程序也到位。師：現(xiàn)在我們就來編一下，先拿起筆t=turtle.Pen（ ），注意P是要大寫的，否則會出錯。

在教學(xué)片段一的課堂教學(xué)實踐中，筆者先讓學(xué)生明確在Python下畫最基本的正方形的思路，然后讓學(xué)生運用編程的思想去編寫畫正方形的代碼。在此過程中，其實有好幾個學(xué)生在課前筆者已教會他們，為他們在課堂上當(dāng)“學(xué)生助教”做好準(zhǔn)備，以實現(xiàn)個別帶動小組學(xué)習(xí)，形成群社學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.“學(xué)生助教”助力——教學(xué)片段二實錄

師：現(xiàn)在請大家在Python下讓小海龜拿起筆。師：請大家運行一下，看到了什么？生：看到了向右的箭頭。師：說明小海龜已經(jīng)拿起筆做好準(zhǔn)備了，等著你發(fā)送指令了。師：現(xiàn)在請大家使用forward（ ）和left（ ）函數(shù)來畫正方形，畫好的請舉手。生：老師，我畫好了。師：好的，我來看一下有沒有問題。師：嗯，非常不錯，這位同學(xué)掌握得很不錯，現(xiàn)在給你一個任務(wù)，請幫本小組有困難的同學(xué)解決其所遇到的問題，注意不是幫他們做好，而是教會他們?nèi)绾巫觯饶憬虝麄兒?，再讓他們也幫助其他同學(xué)去解決，并發(fā)揮“學(xué)生助教”的作用，讓我們班的同學(xué)一個都不落下。生：老師，我也畫好了。師：很好，你也可以去當(dāng)“學(xué)生助教”了……

學(xué)生在Python下畫正方形，產(chǎn)生了四種不同的結(jié)果，教師將四種不同的結(jié)果投放到屏幕上，他們會明顯看到畫出的正方形就是正確的。這時，“學(xué)生助教”就可以發(fā)揮作用了?！皩W(xué)生助教”可以通過個別帶動，將本小組同學(xué)的問題先解決。為了激發(fā)學(xué)生當(dāng)師傅的積極性，筆者設(shè)計了“師傅評價等級表”，每教會一個就由被教會的學(xué)生簽名，說明誰是誰的師傅。作為掌握知識的小徒弟，也可以當(dāng)助教去教本組的其他成員，甚至是其他小組的成員。這樣，能實現(xiàn)個別帶動小組，小組又與其他小組互動的學(xué)習(xí)局面。

3.帶動互動聯(lián)動——教學(xué)片段三實錄

師：剛才你在當(dāng)助教時，遇到了什么問題？他們畫的圖出現(xiàn)了什么結(jié)果？生：老師，我碰到的要么只有一個向右的箭頭，要么四條線的邊連在了一起，沒有轉(zhuǎn)角，變成了長長的直線。師：那你是怎么幫人家解決的呢？生：只有一個箭頭，下面沒有畫下去，主要是他那個forward的字母寫錯了，中間的a變成了o了，所以才錯了，四條邊連在一起主要是沒有使用left（ ）這個函數(shù)進行90度轉(zhuǎn)角。

此環(huán)節(jié)主要是檢測學(xué)生是否真正掌握了“學(xué)生助教”所教的知識，教師將問題拋給一些當(dāng)徒弟的學(xué)生，其若能正確回答出原因，就說明真正掌握了知識，也順便檢測了“學(xué)生助教”所教的成效。

師：接受這位同學(xué)指導(dǎo)的是哪幾位同學(xué)??？請站起來看一下。生：老師，是我。師：剛才同學(xué)這樣跟你講，你懂了嗎？生：我懂了。師：那你有沒有幫助其他同學(xué)解決問題？生：老師您放心吧，我們這排基本上沒什么問題了，都會了。師：很好，其他同學(xué)還有問題嗎？生：沒有了。師：同學(xué)們展示一下你們的“師傅評價等級表”。

此環(huán)節(jié)初步統(tǒng)計一兩位“學(xué)生助教”有多少小徒弟，能有效激發(fā)學(xué)生爭當(dāng)“師傅”的欲望，同時也有助于教師初步了解學(xué)生的知識掌握情況。然后教師展示學(xué)生的“師傅評價等級表”，并讓學(xué)生與同學(xué)相互比較“師傅評價等級表”，以提升他們的學(xué)習(xí)積極性。

師：那我們現(xiàn)在要畫一個彩色的粗的正方形，我可以告訴你們要用到的函數(shù)是pencolor（ ）和pensize（ ）。請大家在剛才的基礎(chǔ)上，把這兩個函數(shù)加上去試試，看能不能畫出彩色的粗的正方形。生：老師，我畫好了。師：好，那你就繼續(xù)傳幫帶吧，看看今天哪位同學(xué)的徒弟比較多。師（繼續(xù)巡視并鼓勵學(xué)生）：剛才看了一下，很多同學(xué)都做出來了，你們看一下今天的幾個函數(shù)有沒有什么問題？生：No Problem。師：我來檢測一下，請一兩個徒弟來說說看，請畫一個彩色菱形，你覺得跟畫彩色正方形有哪些地方需要變化或注意的？生：老師，就是把轉(zhuǎn)角變一下，變成左轉(zhuǎn)60度畫線，再左轉(zhuǎn)120度畫線，然后用forward里的參數(shù)控制線的長度就可以了。師：非常好，掌握得很到位。只要多發(fā)揮班集體的力量，同學(xué)們的成績一定會大幅度提高的。

教師從“師傅等級評價表”中再次選擇兩到三位小徒弟，詢問相關(guān)知識，能檢驗“學(xué)生助教”是否真正將徒弟教會。如果徒弟能答上來，就說明徒弟已掌握相關(guān)知識點;如果徒弟答不上來，就說明徒弟并沒有真正掌握其中的知識點，還需要“學(xué)生助教”繼續(xù)幫助他。

三、課后思動

1.思“帶動”

在Python課堂中，“三動”之“帶動”是上好整堂課的基礎(chǔ)。Python對大部分中職學(xué)生來說是全新的內(nèi)容。很多學(xué)生面對這些陌生的知識點，往往會有抵觸情緒，學(xué)優(yōu)生也會出現(xiàn)這樣的問題。所以，教師在課前需要將一部分學(xué)優(yōu)生請到辦公室，將知識點提前滲透給他們。這樣，能使這部分學(xué)優(yōu)生很好地掌握新課的知識，進而幫助教師在課堂上“帶動”其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.思“互動”

在Python課堂中進行編程，只要有一個知識點沒有落實到位，那么程序就無法實現(xiàn)所需要的效果，出現(xiàn)“卡殼”的情況。并且這樣的“卡殼”情況會很多，容易使整個課堂出現(xiàn)“癱瘓”的狀態(tài)。這時，教師課前培養(yǎng)的助手就能發(fā)揮他們的作用了。當(dāng)小組成員遇到問題時，這些助手就可以及時出手，幫助組內(nèi)成員及時解決問題。小組成員之間進行“互動”后，學(xué)習(xí)效率也會大大提高。

3.思“聯(lián)動”

由于有時會出現(xiàn)有的小組解決問題快、有的小組解決問題慢的情況，教師應(yīng)讓各小組進行組與組的“聯(lián)動”。在“聯(lián)動”的過程中，師傅可以吸收更多的徒弟，并且?guī)煾档牡燃壴礁?，越能激發(fā)徒弟的學(xué)習(xí)積極性。課后，教師可通過學(xué)生微信群進一步反饋課堂中的內(nèi)容，除了反饋本堂課的主要內(nèi)容外，還要將“師傅等級評價表”上傳到群內(nèi)，讓學(xué)生自己評定等級，以激發(fā)他們的積極性。并且“師傅等級評價表”也能反映出部分同學(xué)在課堂中出現(xiàn)的主要問題，這有助于激發(fā)學(xué)生在課外做好預(yù)習(xí)工作的欲望，因為他們在課堂傳幫帶的過程中體驗到了那份自信，這是他們以前很少體驗到的。教師在課后要及時發(fā)布下一課的內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，以便更好地在后面的課堂上進行“三動”互助式教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。筆者所教美術(shù)201和美術(shù)203都是普通班，美術(shù)203班采取傳統(tǒng)方式進行教學(xué)，全班43人中有16人做對，21人做錯，6人沒做，沒有達到很好的課堂教學(xué)效果。美術(shù)201班采取“三動”互助式教學(xué)，全班45人中有37人做對，6人做錯，2人沒做，達到了比較理想的教學(xué)效果。對比數(shù)據(jù)可知，“三動”互助式教學(xué)在中職Python課堂中是非常有效的。

綜上所述，“三動”互助式教學(xué)充分照顧到了學(xué)生的差異性，讓優(yōu)秀的學(xué)生不閑著，讓中等的學(xué)生有人教，讓后進的學(xué)生得到教師更多的關(guān)注，真正實現(xiàn)了個別帶動、小組互動、全體聯(lián)動，提高了課堂教學(xué)的有效性。這就要求教師在中職Python模塊教學(xué)中要充分運用“三動”互助式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決遇到的重難點問題，不斷成長成才。

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Practice and Thinking of "Three Actions"

Mutual Aid Teaching in Python Module Teaching in

Secondary Vocational Schools

Chen Fenfang

（Yuhang District Business Vocational Senior Middle School， Hangzhou 310000， China）

Abstract： "Three actions" mutual aid teaching refers to the combination of individual driving， group interaction and all linkage. Generally speaking， it is the mutual aid teaching of passing on， helping and leading. It refers to that when teachers teach students knowledge and skills， they let some students who have mastered first further impart knowledge and skills to students who have not mastered them， a mutual aid teaching method that drives them to learn the knowledge and skills of this class. This method plays a very important role in improving the efficiency of classroom teaching. Taking Python in secondary vocational computer course as an example， this paper discusses the specific application of "three actions" mutual aid teaching in planning before class， actual action in class and thinking after class.

Key words： secondary vocational school; basic courses; "three actions" mutual aid teaching method; Python class