【摘要】在美術(shù)教學(xué)體系中，版畫(huà)教學(xué)十分重要。美術(shù)教師可以通過(guò)版畫(huà)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面成長(zhǎng)。本文立足于小學(xué)美術(shù)課堂，就如何高效開(kāi)展版畫(huà)教學(xué)提出相關(guān)建議，旨在提升版畫(huà)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)課堂；版畫(huà)教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：陳平（1978—），女，江蘇省南通市崇川小學(xué)。

版畫(huà)，顧名思義，就是在木版、石版、麻膠版、銅版、鋅版等版面上雕刻或蝕刻后印刷出來(lái)的圖畫(huà)。版畫(huà)與水墨畫(huà)、素描等有所不同，在版畫(huà)教學(xué)中，美術(shù)教師需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野。通過(guò)創(chuàng)作版畫(huà)作品，學(xué)生可以汲取美術(shù)知識(shí)，吸收藝術(shù)靈感，提升實(shí)踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生愿意走入美術(shù)課堂

生活化的情境，能夠弱化課堂的枯燥感與晦澀感，強(qiáng)化學(xué)生的歸屬感，讓學(xué)生自然而然地親近教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，許多美術(shù)教師的版畫(huà)教學(xué)順序?yàn)?，首先，借助課本輸出美術(shù)知識(shí)；其次，在課堂上示范版畫(huà)創(chuàng)作、提煉繪畫(huà)技巧；最后，讓學(xué)生通過(guò)模仿完成知識(shí)消化［1］。在一定程度上，這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是長(zhǎng)期使用單一的教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐步降低。為此，美術(shù)教師應(yīng)更新教學(xué)策略，優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生沉浸于多彩的美術(shù)課堂之中，更加快樂(lè)地完成版畫(huà)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受理論觀點(diǎn)。想要提升美術(shù)課堂質(zhì)量，營(yíng)造良好課堂氛圍，教師可以從生活入手，選取學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)，將美術(shù)知識(shí)與生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生愿意走入美術(shù)課堂，完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，在教授人美版二年級(jí)上冊(cè)“我們身邊的痕跡”一課時(shí)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為，讓學(xué)生理解拓印知識(shí)，了解身邊事物的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)利用凹凸不平的事物完成拓印活動(dòng)，創(chuàng)造出具有美感的作品。由于該課程內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)了生活化的教學(xué)情境。在上課以前，教師準(zhǔn)備好教學(xué)材料，包括薄紙、凹凸不平的動(dòng)物圖案印章、蠟筆、樹(shù)葉、水粉等。在美術(shù)課堂上，教師先進(jìn)行情境導(dǎo)入：“同學(xué)們，大家喜歡小動(dòng)物嗎？”學(xué)生齊齊點(diǎn)頭。教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“你們相信嗎？老師用手中的一張白紙，就可以變出小動(dòng)物?！甭?tīng)了教師的話，學(xué)生瞪大眼睛，感到疑惑。接下來(lái)，美術(shù)教師利用凹凸不平的動(dòng)物圖案印章，在白色的紙上印出小狗的圖案。學(xué)生十分驚訝，并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲。美術(shù)教師隨即邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)觀察，找到教師印出小狗圖案的秘訣。經(jīng)過(guò)觀察，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師，你的印章上面有小狗?！苯處熖釂?wèn)：“印章上面有小狗的圖案，小狗就會(huì)‘跳’到白紙上嗎？”學(xué)生略加思索后回答：“不是，小狗圖案的印章是凹凸不平的，老師用白紙蓋在印章上面，又用了蠟筆，白紙上才出現(xiàn)小狗圖案的。”對(duì)于該生的回答，教師給予肯定：“是的，這位同學(xué)的觀察力很強(qiáng)，老師的秘密被你發(fā)現(xiàn)了！這個(gè)繪畫(huà)過(guò)程，就叫作拓印。在我們的生活之中，有許許多多凹凸不平的物體，同學(xué)們可以找一找，試一試能夠拓印出哪些好玩有趣的東西?！痹诮處煹膯l(fā)下，學(xué)生很快找到身邊的凹凸不平的物體，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的鞋底有凹痕，可以印出美麗的花紋；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣是凹凸不平的，用水彩筆在上面涂抹，能夠印出硬幣的樣貌；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的手掌也可以印出美麗的花紋。為使學(xué)生進(jìn)一步掌握拓印的技巧、感受到拓印的樂(lè)趣，教師還帶領(lǐng)學(xué)生用樹(shù)葉拓印。樹(shù)葉的形狀各不相同，學(xué)生將多種顏色的水粉顏料涂到

樹(shù)葉上，并將其拓印在白紙上，創(chuàng)作出了豐富多彩的作品。

生活之中蘊(yùn)含著多樣的美術(shù)元素，在版畫(huà)教學(xué)中融入生活情境，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)版畫(huà)創(chuàng)作的素材，強(qiáng)化美術(shù)思維。教師可以從低年級(jí)的美術(shù)課堂開(kāi)始，為學(xué)生構(gòu)建美術(shù)與生活的交流渠道，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找創(chuàng)作靈感，獲得思維能力的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

審美是一種主觀心理活動(dòng)，在審美主體與審美客體之間產(chǎn)生，審美的主體和客體缺一不可。人可以通過(guò)欣賞作品獲得審美感受，得到倫理教誨。審美是審美主體的心理判斷，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有自己的審美觀點(diǎn)，這樣的觀點(diǎn)也會(huì)隨著其閱歷不斷豐富而變化。美術(shù)教學(xué)的重要作用，就是挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，助力學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)［2］。因此，在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)教師理應(yīng)尊重學(xué)生的審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生得到豐富的審美感受和思想啟發(fā)。這并不意味著教師要把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成畫(huà)家，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能不應(yīng)有過(guò)多要求，美術(shù)教師更應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，詮釋自身的觀點(diǎn)，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的美術(shù)作品，在版畫(huà)教學(xué)中也是如此。

比如，在春節(jié)即將到來(lái)之際，教師以“春節(jié)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感。教師先拋出問(wèn)題：“同學(xué)們，春節(jié)是我國(guó)的重要節(jié)日。每年春節(jié)，老師家里都會(huì)貼窗花、對(duì)聯(lián)，十分熱鬧。大家的春節(jié)是怎么過(guò)的呢？”有的學(xué)生回答：“春節(jié)的時(shí)候，天氣很冷，室外總有厚厚的積雪，我和小伙伴穿著紅色的衣服去堆雪人?！庇械膶W(xué)生回答：“春節(jié)的時(shí)候，我會(huì)放鞭炮，長(zhǎng)輩還會(huì)給我發(fā)壓歲錢(qián)?！边€有的學(xué)生回答：“春節(jié)的時(shí)候，我家里會(huì)做許多好吃的，我很快就吃胖了?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生發(fā)表個(gè)人感受以后，教師隨即讓學(xué)生以春節(jié)為主題展開(kāi)版畫(huà)創(chuàng)作。由于不同的學(xué)生對(duì)春節(jié)的理解不同，他們創(chuàng)作出的版畫(huà)作品內(nèi)容也存在很大差異，有的學(xué)生的作品內(nèi)容是一桌豐富的飯菜，有的學(xué)生的作品內(nèi)容是十幾個(gè)紅包，還有的學(xué)生的作品內(nèi)容則是紅色的燈籠與鞭炮。

由此可見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的審美觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從自己的觀點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)作美術(shù)作品，表達(dá)個(gè)人的感受，以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。而且尊重學(xué)生審美觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)以版畫(huà)為載體表達(dá)個(gè)人情感，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。

三、組織小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

社會(huì)化程度是評(píng)價(jià)小學(xué)生成長(zhǎng)情況的重要指標(biāo)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握一定的人際交往技巧，學(xué)會(huì)與他人建立聯(lián)系，構(gòu)建和諧的相處模式，從而自如地開(kāi)展社會(huì)活動(dòng)。在版畫(huà)教學(xué)中，美術(shù)教師可以通過(guò)組織小組合作活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，幫助學(xué)生更為深刻地掌握美術(shù)知識(shí)，提升各項(xiàng)能力，獲得全面發(fā)展［3］。

比如，在教授紙版畫(huà)時(shí)，教師便結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成五人小組，讓學(xué)生合作完成紙版畫(huà)。紙版畫(huà)和普通美術(shù)繪畫(huà)形式有所不同，學(xué)生需要將繪畫(huà)與手工相融合，通過(guò)撕剝、剪切、拼接等方式完成創(chuàng)作。創(chuàng)作紙版畫(huà)的方式多種多樣，在創(chuàng)作紙版畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用簡(jiǎn)單的素材創(chuàng)作出藝術(shù)感強(qiáng)烈的版畫(huà)內(nèi)容，學(xué)生的創(chuàng)造能力與藝術(shù)素養(yǎng)也會(huì)得到充分挖掘。在簡(jiǎn)要介紹紙版畫(huà)相關(guān)知識(shí)后，教師給學(xué)生布置合作創(chuàng)作的任務(wù)，將課堂留給學(xué)生。教師說(shuō)：“同學(xué)們，相信大家已經(jīng)掌握了紙版畫(huà)的多種創(chuàng)作技巧。現(xiàn)在大家五人為一組，利用十五分鐘的課堂時(shí)間，共同創(chuàng)作出一副紙版畫(huà)作品。作品的內(nèi)容不限，創(chuàng)作的材料也不限，大家可充分發(fā)揮自身的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。不過(guò)要注意的是，你們是小組合作，一定要從小組的利益出發(fā)，共同創(chuàng)作。每個(gè)小組成員需明確自身的任務(wù)，記住自己的職責(zé)。作品完成以后，請(qǐng)同學(xué)們輪流上臺(tái)交流?！毙〗M合作與個(gè)人探究不同，在合作的過(guò)程中，學(xué)生之間會(huì)有思維碰撞，學(xué)生需要學(xué)會(huì)處理交流中的矛盾，統(tǒng)一小組意見(jiàn)，確保整個(gè)小組的成員通力合作完成版畫(huà)創(chuàng)作。在學(xué)生完成版畫(huà)作品并上講臺(tái)分享作品內(nèi)容、闡述作品立意后，教師組織學(xué)生評(píng)選出最佳版畫(huà)作品。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的版畫(huà)內(nèi)容，教師也進(jìn)行了合理的點(diǎn)評(píng)，及時(shí)解決學(xué)生的態(tài)度問(wèn)題與創(chuàng)作問(wèn)題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，提升創(chuàng)作能力。通過(guò)這樣的小組合作活動(dòng)，學(xué)生意識(shí)到，要完成小組合作任務(wù)，小組成員需要具備合作精神，團(tuán)結(jié)一致，發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，并承擔(dān)自己的責(zé)任，努力完成自己的任務(wù)，將小組放在第一位。

在版畫(huà)教學(xué)中，教師可以組織小組合作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)，讓學(xué)生在交流過(guò)程中拓寬眼界，吸收來(lái)自同伴的建議，進(jìn)一步完善自我。

四、增加實(shí)踐活動(dòng)，延伸美術(shù)課堂

版畫(huà)創(chuàng)作形式多樣，素材豐富，美術(shù)教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本中的版畫(huà)內(nèi)容，還要積極拓寬學(xué)生的視野，延伸美術(shù)課堂，讓學(xué)生看到更為廣闊的版畫(huà)世界，加深學(xué)生對(duì)版畫(huà)的印象，從而提升學(xué)生的欣賞能力，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)版畫(huà)。

比如，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生參觀美術(shù)展覽，欣賞優(yōu)秀的版畫(huà)作品，拉近學(xué)生與版畫(huà)之間的距離，逐步提升學(xué)生的審美能力。另外，教師也可以不定期開(kāi)展版畫(huà)比賽，如春天來(lái)臨時(shí)，教師可以“春”為題目，要求學(xué)生利用課余時(shí)間創(chuàng)作版畫(huà)作品。為拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路，鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師也可以在宣布比賽要求后，組織學(xué)生到室外尋找創(chuàng)作的素材。由于學(xué)生對(duì)于春的感受有所不同，他們會(huì)選用的創(chuàng)作方式、創(chuàng)作元素也存在差異，可能會(huì)有學(xué)生利用石頭、小河、蝴蝶、鮮花等元素構(gòu)建出欣欣向榮的春天之景；也可能會(huì)有學(xué)生利用黑色、白色兩種色彩，將春寒料峭描繪出來(lái)；還可能會(huì)有學(xué)生描繪自己對(duì)于春天的期待之情。教師要充分考慮到學(xué)生作品的多樣性，并對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的評(píng)選，將優(yōu)秀的版畫(huà)作品放置于展示欄，或者發(fā)到家長(zhǎng)群中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們共同欣賞，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力。

增加實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更好地感知版畫(huà)的魅力，體會(huì)欣賞和創(chuàng)作的樂(lè)趣，也能鞏固學(xué)生的版畫(huà)知識(shí)，提升學(xué)生的各項(xiàng)能力。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展版畫(huà)教學(xué)時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，制訂與學(xué)生身心發(fā)展相契合的教學(xué)策略，并結(jié)合新課改的要求，選擇合適的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。筆者以為，教師可以通過(guò)構(gòu)建生活情境、組織小組合作活動(dòng)、增加實(shí)踐活動(dòng)等方式開(kāi)展版畫(huà)教學(xué)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)版畫(huà)知識(shí)，感受到欣賞、創(chuàng)作版畫(huà)的樂(lè)趣，從版畫(huà)之中汲取藝術(shù)養(yǎng)分，獲取創(chuàng)作靈感，同時(shí)受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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