【摘要】為更好地實(shí)施幼兒教育，文章從幼兒的視角出發(fā)，進(jìn)行本土化實(shí)踐研究，建構(gòu)以幼兒主導(dǎo)、幼兒管理、幼兒經(jīng)營的一日生活為基礎(chǔ)的“小主人”園本課程，旨在培養(yǎng)自立、自律、自信的幼兒，為幼兒未來的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小主人；園本課程；自主成長

【基金項(xiàng)目】本文系鎮(zhèn)江市2021年度教育教學(xué)研究課題“幼兒園‘小主人’園本課程的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021jky-L172）的研究成果。

作者簡介：陳月芳（1976—），女，江蘇省鎮(zhèn)江市揚(yáng)中市第二幼兒園。

教育是關(guān)乎人的發(fā)展的，教師要教會(huì)學(xué)生“做人”。幼兒階段是一個(gè)人自主性發(fā)展的萌芽期、關(guān)鍵期，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒教育應(yīng)使幼兒“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”［1］。為優(yōu)化園本課程，本文從幼兒自主性的三方面—行為、情感和認(rèn)知入手，探索如何以開放、自主的教育方式打造“小主人”園本課程，以尊重與支持幼兒的自主成長。

一、“小主人”園本課程的課程觀

“小主人”園本課程的核心課程觀念是“童心為本、素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)”，教師應(yīng)在此課程觀念的推動(dòng)下構(gòu)建課程體系。

（一）童心為本

在確立“幼兒本位”的教育觀念后，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)開放、自主的環(huán)境，提供豐富的材料，設(shè)計(jì)多種自主性游戲和體驗(yàn)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，支持幼兒參與一日生活中與自己有關(guān)的決策，放手把生活自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒真正體會(huì)“我的生活我做主”。

（二）素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》著重強(qiáng)調(diào)“素養(yǎng)”對(duì)一個(gè)人發(fā)展的重要性，同時(shí)為幼兒園教育提供了明確的方向和清晰的目標(biāo)。幼兒教師要提升自己的基礎(chǔ)素養(yǎng)，確保幼兒度過健康愉快的幼兒園生活，促進(jìn)幼小銜接優(yōu)化，讓幼兒教育指向幼兒的后續(xù)發(fā)展，為幼兒的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

在創(chuàng)設(shè)“小主人”園本課程的過程中，教師應(yīng)在研究中發(fā)展，在傳承中創(chuàng)新，使教育順應(yīng)幼兒的需要，追隨幼兒腳步，最大限度地支持幼兒身心發(fā)展，為幼兒的成長做準(zhǔn)備。

（三）一座幼兒城，一群小主人

“一座幼兒城，一群小主人”這一理念是對(duì)幼兒園“幼兒本位”教育觀念的延伸，也是對(duì)當(dāng)下幼兒教育存在問題的主動(dòng)回應(yīng)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)把幼兒園變成一個(gè)“小社會(huì)”，與幼兒攜手建設(shè)一個(gè)由幼兒主導(dǎo)、幼兒管理、幼兒經(jīng)營的“小城”，鼓勵(lì)幼兒做“自己成長的主人”。

二、“小主人”園本課程的課程目標(biāo)

（一）“小主人”園本課程總目標(biāo)

該課程的總目標(biāo)是，在國家課程總目標(biāo)的基礎(chǔ)上和“小主人”園本課程理念的指導(dǎo)下，根據(jù)幼兒的天性和興趣，遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，選擇開展幼兒自主活動(dòng)的策略，使幼兒在健康生活、社會(huì)適應(yīng)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面得到自主、有效的發(fā)展。

（二）“小主人”園本課程具體目標(biāo)

“健”行—使幼兒保持健康、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，在充滿趣味的活動(dòng)中，大膽嘗試、樂于挑戰(zhàn)。

會(huì)玩—使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方式表達(dá)、創(chuàng)造，做使自己精神愉快的事情。

樂學(xué)—使幼兒學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、思考，體驗(yàn)主動(dòng)探索的樂趣，形成善良等良好品質(zhì)，善于觀察各類現(xiàn)象和事物，能大膽質(zhì)疑，對(duì)周圍生活中的人、事充滿好奇心和求知欲。

曉愛—讓幼兒學(xué)會(huì)自尊、仁愛、分享、合作，萌發(fā)熱愛自然、熱愛生命的情感，主動(dòng)關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生活，充滿友善。

三、“小主人”園本課程的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程目標(biāo)，教師應(yīng)賦予課程更加自主、更加靈活、更為多元的內(nèi)涵，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+節(jié)日課程+生成課程”的課程體系。其中基礎(chǔ)課程應(yīng)以《幼兒園綜合活動(dòng)叢書》為藍(lán)本，教師在此基礎(chǔ)上依據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)的主題及內(nèi)容創(chuàng)設(shè)；而節(jié)日課程則應(yīng)為教師根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，圍繞幼兒感興趣的問題選擇相應(yīng)幼兒園特色節(jié)日以及我國傳統(tǒng)節(jié)日創(chuàng)設(shè)；生成課程應(yīng)為圍繞幼兒感興趣的教育價(jià)值點(diǎn)生成的班本課程?！靶≈魅恕眻@本課程框架圖如下（圖1）。

（一）課程內(nèi)容

1.在主題背景下開展的自主活動(dòng)

這類活動(dòng)的主題來源于幼兒，活動(dòng)形式多種多樣，包括系統(tǒng)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、生活活動(dòng)、親子活動(dòng)等。

2.體現(xiàn)長程銜接的自主活動(dòng)

這類活動(dòng)體現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的長程銜接，包括以下四個(gè)方面。

（1）自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)五個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)，指向良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，旨在激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、積極體驗(yàn)的熱情，提高幼兒認(rèn)知能力，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄力量。

（2）自主生活。自主學(xué)習(xí)活動(dòng)包括幼兒一日生活中的自我管理、安全和衛(wèi)生習(xí)慣、社交禮儀、規(guī)則和約定等，指向健康生活習(xí)慣和交往行為，旨在讓幼兒自主管理自己的生活，促進(jìn)幼兒健康成長。

（3）自主游戲。自主游戲活動(dòng)指向幼兒自主規(guī)劃、自主決策、自主創(chuàng)造等意識(shí)的形成，旨在讓幼兒體驗(yàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造。

（4）自主運(yùn)動(dòng)。自主運(yùn)動(dòng)活動(dòng)指向健康運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的形成及良好身體素養(yǎng)，旨在鼓勵(lì)幼兒自主規(guī)劃運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、組合器械及選擇玩法。

3.多種方式整合的綜合自主活動(dòng)

這類活動(dòng)是在整合性原則的指導(dǎo)下開展的，開展這類活動(dòng)時(shí)教師需要充分利用身邊的資源，包括社會(huì)資源、家長資源等，最大限度地挖掘節(jié)日課程的內(nèi)涵和價(jià)值。

（二）課程實(shí)施

1.日常生活環(huán)節(jié)

在具體實(shí)施的過程中，教師需要先向幼兒介紹一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)的名稱，并在一日生活中為幼兒提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。如組織“讓我來安排一天的生活”活動(dòng)，以滿足幼兒自主活動(dòng)和游戲的需要，培養(yǎng)幼兒自主意識(shí)。

與此同時(shí)，教師應(yīng)突出游戲在一日生活中的地位，以游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，提供幼兒充足的游戲時(shí)間、盡可能大的游戲空間和豐富的游戲材料，并尊重幼兒選擇游戲的意愿。

此外，在日常生活中，教師還要關(guān)注戶外活動(dòng)，盡量安排每天兩小時(shí)左右的戶外活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容動(dòng)靜交替、富有節(jié)奏感，在保持幼兒生理機(jī)能平衡的同時(shí)，滿足不同年齡幼兒的活動(dòng)需要。

2.基本實(shí)施途徑

（1）學(xué)習(xí)小主人

在課程設(shè)計(jì)方面，教師應(yīng)設(shè)計(jì)主題教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)。主題教學(xué)活動(dòng)是以主題為線索，圍繞主題進(jìn)行的包含健康、科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)則是圍繞問題展開的，這類活動(dòng)強(qiáng)調(diào)幼兒基于自我需求，在真實(shí)情境中運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度探究和學(xué)習(xí)，幼兒需要在參與活動(dòng)時(shí)針對(duì)問題尋找解決辦法。

（2）生活小主人

依托一日生活，教師可以設(shè)計(jì)準(zhǔn)備餐點(diǎn)、派送快遞、照顧植物、清理園舍等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，幼兒需要承擔(dān)幼兒園建設(shè)、管理、服務(wù)的職責(zé)，并從中獲得成就感和滿足感，成為真正意義上的生活的主人。

（3）游戲小主人

幼兒園往往開設(shè)了多個(gè)戶外自主游戲區(qū)域，區(qū)域內(nèi)提供大量低結(jié)構(gòu)、生活化的材料。在開展課程教學(xué)時(shí)，教師可以組織幼兒在大自然及其他生活化場(chǎng)景中進(jìn)行游戲。中班、大班每兩周更換一次游戲區(qū)域的輪流制度，也會(huì)使得教師能根據(jù)幼兒的需要提供適時(shí)的支持。

此外，教師可以在教室內(nèi)設(shè)立“建構(gòu)區(qū)”“美工區(qū)”“數(shù)學(xué)區(qū)”“生活區(qū)”“角色區(qū)”等區(qū)域，并設(shè)立材料庫，持續(xù)提供多層次且豐富的低結(jié)構(gòu)材料，以滿足幼兒多樣化的自主操作需要。

（4）節(jié)日小主人

教師可利用幼兒園特色節(jié)日和我國傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、新年等節(jié)日或二十四節(jié)氣，讓幼兒感受文化之本。

3.多種活動(dòng)形式

（1）系統(tǒng)活動(dòng)。這類活動(dòng)是以教師為主導(dǎo)的集體、分組、個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。

（2）項(xiàng)目活動(dòng)。在開展這類活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)選擇幼兒感興趣的話題，引導(dǎo)幼兒以小組為單位自主探究。在此類活動(dòng)中，教師只初步預(yù)設(shè)活動(dòng)線索，規(guī)劃、推進(jìn)活動(dòng)進(jìn)程是由幼兒與教師共同完成的。

（3）生活活動(dòng)。開展這類活動(dòng)的主要目的是逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，這類活動(dòng)包括讓幼兒完成如廁、盥洗、飲水、午睡和運(yùn)動(dòng)等基本生活事項(xiàng)，擦椅子、穿及脫衣服和整理衣物等自我服務(wù)，種植、為班級(jí)活動(dòng)區(qū)域確定場(chǎng)地、制訂規(guī)則和制作安全標(biāo)志等社會(huì)生活服務(wù)。

（4）親子活動(dòng)。親子活動(dòng)的形式是多樣的，具體活動(dòng)地點(diǎn)也有所不同。

（三）課程評(píng)價(jià)

1.課程實(shí)施評(píng)價(jià)

課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要有內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)指課程實(shí)施者通過觀察、分析、解讀等專業(yè)手段開展的評(píng)價(jià)，內(nèi)部評(píng)價(jià)有利于教師對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行適宜性評(píng)估，并據(jù)此不斷調(diào)整主題方向、支持策略以及具體的教學(xué)方法。教師可通過訪談式評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)故事評(píng)價(jià)、“任務(wù)卡”評(píng)價(jià)、案例評(píng)價(jià)等方式獲取內(nèi)部評(píng)價(jià)，通過小組研修或者借助第三方力量獲取外部評(píng)價(jià)。

“小主人”園本課程可考慮的評(píng)價(jià)要素有：課程目標(biāo)是否明確清晰，課程內(nèi)容的選擇是否合適，課程資源是否有效，內(nèi)容設(shè)計(jì)是否具有彈性，課程組織是否符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，課程評(píng)價(jià)方式是否恰當(dāng)，整個(gè)課程方案是否切實(shí)可行等。

2.幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

為建立適宜的幼兒發(fā)展水平測(cè)評(píng)體系，教師應(yīng)采用幼兒、家長、教師三位一體的評(píng)價(jià)方式，即通過分析教師評(píng)價(jià)（日常觀察評(píng)價(jià)、幼兒作品評(píng)價(jià)、敘述性評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)等）、幼兒之間的互評(píng)、家長的評(píng)價(jià)等，制訂適合幼兒發(fā)展的教學(xué)方案，并及時(shí)調(diào)整，優(yōu)化教育行為，以促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

四、“小主人”園本課程的課程管理與保障

（一）課程管理

為確保課程的有序推進(jìn)，教師可組成“課程先導(dǎo)小組”，以“課程先導(dǎo)小組”為課程管理核心，下設(shè)課程實(shí)施組、課程保障組、督導(dǎo)評(píng)價(jià)組，同時(shí)邀請(qǐng)各級(jí)專家組成“學(xué)術(shù)支持小組”，對(duì)課程的規(guī)劃與實(shí)施進(jìn)行診斷和把脈。

（二）資源保障

1.人力資源

虞永平教授指出：課程建設(shè)是幼兒園所有人的工作。為保證課程的順利實(shí)施，幼兒園需確立“幼兒園所有工作人員都是課程建設(shè)的參與者”的原則，并積極聯(lián)系家長，保障園本課程的人力資源充足。

2.自然資源

幼兒園內(nèi)和幼兒園周邊的自然環(huán)境都是園本課程的重要資源。在實(shí)施“小主人”園本課程時(shí)，教師要將幼兒生活中的事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓環(huán)境、資源、各類教育活動(dòng)共同發(fā)揮作用。

3.社區(qū)資源

在幼兒園學(xué)習(xí)、生活的過程，就是幼兒不斷走進(jìn)社會(huì)、逐漸具備社會(huì)屬性的過程。因此，教師也應(yīng)將“小主人”園本課程擴(kuò)展到社區(qū)，利用社區(qū)環(huán)境中富有教育意義的自然景觀和人文景觀如超市、小學(xué)等開展教育。

結(jié)語

課程承載著促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要責(zé)任。如果教師希冀哺育有靈性、有智慧且良善的幼兒，最好的方式就是讓課程來滋養(yǎng)幼兒，并且這份滋養(yǎng)，應(yīng)契合幼兒的天性、符合自然的倫常、切合未來時(shí)代對(duì)人才的需求?！靶≈魅恕眻@本課程可以讓幼兒擁有自主權(quán)、自決權(quán)，在活動(dòng)中體驗(yàn)精神的愉悅，成為有主體精神、有社會(huì)生活能力、能主宰自己的小主人。因此，教師可考慮利用合理的方式建設(shè)在地化的“小主人”園本課程。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］丁舟萍.“小主人”課程的建構(gòu)與實(shí)施［J］.教育家，2019（15）：66-67.