【摘要】優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族之魂，也是對學生進行思想道德教育不可或缺的內容。在小學英語課堂教學中，教師可以通過多種途徑融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，構建具有文化底蘊的課堂，使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感染，產生學習英語的動力，并由此獲得更好的發(fā)展。

【關鍵詞】小學英語課堂；優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；學習活動

作者簡介：蔣雪琴（1988—），女，江蘇省常州市溧陽市戴埠中心小學。

英語作為小學階段的重要學科，具有鮮明的人文性，是對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的合適載體。在開展英語教學時，教師可以依托具有深厚文化內涵的資源和素材，借助方便靈活的技術手段和功能多樣的教學設備，打造豐富、精彩的英語學習課堂，加強對小學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想教育，使學生在完成英語學習任務的同時，受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染，獲得心靈的凈化，構建健康向上的精神世界，實現更充分的全面發(fā)展。

一、運用多種素材，滲透傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋面廣，包含詩詞歌賦、曲藝雜談、琴棋書畫、禮制方略等［1］，教師可以精心挑選內涵豐富、意味深遠的英語教學素材，選擇適宜的機會將其呈現在學生面前，引領學生感知、理解、思考，使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，形成良好的道德品質。

（一）精選內涵豐富的教學素材，助力學習活動

內涵豐富的教學素材，不僅可以讓學生掌握語言知識，還會讓學生受到思想和情感的感染，獲得相應的情感體驗。在開展小學英語教學時，教師可以精選內涵豐富的教學素材，為學生獲取英語知識提供有力的支持，同時使學生自然而然地接觸到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自主進行有意義的語言知識網絡建構。網絡上的教學資源十分豐富，為確保選到合適的教學素材，教師應當立足于學生的理解水平和年齡特點，結合學習活動的實際需要，搜集相關教學素材。

例如，在教授譯林版小學英語六年級下冊教材Unit 8“Our dreams”時，筆者設計了以“Chase Dreams”為主題的學習活動。筆者先向學生介紹活動背景：“We all have dreams.In this activity，let's talk about how to chase our dreams.Before your discussion，let's watch this video about Chinese Dream.”。接著，筆者播放了介紹“中國夢”的視頻，并且用簡單的英語進行了描述：“As long as we work hard，the Chinese Dream is sure to come true.”。這樣學生深刻認識到中國人民自古以來便有著勤勞勇敢的美德，受到了感染，筆者隨即組織交流活動，學生在交流時踴躍發(fā)言，口語表達能力得到了鍛煉。

精選內涵豐富的英語教學素材，可以讓學生的學習活動更加順利，學生也能夠由此感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。教師在篩選英語素材的時候，要明確篩選的目的和素材的用途，并在課堂上通過合適的方式進行引入。

（二）展現具有文化底蘊的材料，完善學習活動

依據英語教材現有內容，結合學生的實際需求和課堂教學目標，采取科學的方式對英語教學內容進行重構，可以為學生提供更加合適的學習內容，讓英語課堂的效率得以提高。在重構教學內容的過程中，教師需要深入分析英語教材內容。教師可借此尋找與教材內容關系密切且具有文化底蘊的教學素材，并在英語課堂上展示出來，達到向學生傳播英語知識和優(yōu)秀文化的雙重目的。

例如，在教授譯林版小學英語六年級上冊教材Unit 8“Chinese New Year”時，筆者組織了以“Chinese New Year”為主題的討論活動。在課前，筆者先結合教材Story Time部分的內容，聯系小學生的興趣點，補充與壓歲錢相關的內容。在課堂上，筆者觀察學生的討論情況，適時引導學生關注補充材料：“For children，the most impressive thing of Chinese New Year might be lucky money.Let's read some article about lucky money，then you can talk about it.”。學生在閱讀補充材料后，紛紛燃起了討論“l(fā)ucky money”的熱情，學習活動得到了拓展。

重構小學英語教學內容，整合具有文化底蘊的材料，不僅可以豐富英語課堂，而且能夠提升教學內容的品質，讓學生的學習活動更加完善。教師可以在課前根據英語教材的內容，根據小學生的實際情況，找到相關的具有文化底蘊的教學素材，讓學生高質量地完成學習活動。

二、借助多種情境，在學習活動中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

不可否認，教學情境對學生的身心具有強大的感染力。構建與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的英語學習活動情境，是在英語課堂融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方式。在構建教學情境的過程中，教師可以選用包含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語學習資源，運用功能多、易操作的現代化教學媒介，按照小學生可以理解、認知的方式，組織英語學習活動。

（一）依托問題情境，激活學習活動

問題是激發(fā)學生主動探究的最佳載體，也是創(chuàng)設英語學習情境的優(yōu)質素材［2］。教師可以結合傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，參照英語學習活動的特點，精心設計具有啟發(fā)性的問題，引發(fā)學生的思考，讓學生的思維保持活躍狀態(tài)，提高學生的英語學習效率。除了精心設計問題，教師還要注意把握好提問的時機，為學生創(chuàng)設貼切、意蘊豐富的問題情境，激發(fā)學生的求知欲，促使學生在情境中感知、學習。

例如，在教授譯林版小學英語六年級下冊教材Unit 6“An interesting country”時，筆者設計了以“Our Interesting Country”為主題進行搜集資料、合作探究的學習任務。在教授教材內容后，筆者適時提出問題：“Our country has a long history and rich natural resource. Do you think our country is interesting？ Why do you think our country is interesting？”。聽了筆者的問題，學生明確了思考的方向，隨即表達了自己的想法，討論了需要搜集的信息：“We can search the interesting people and affairs.”。在教師的啟發(fā)下，學生搜集了許多有意蘊的故事，增加了對中華文化、風景名勝、名人事跡的了解，受到了優(yōu)秀文化的熏陶。

具有啟發(fā)性的問題和貼切的問題情境，可以讓學生的思路得到拓寬，學生能夠由此找到合適的思考方向進行深入思考，從而透過現象看清事物的本質，取得良好的學習效果。教師可以根據學生關注度較高的熱點，聯系優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心思想，精心設計教學問題，營造自由探索的課堂氛圍，引導學生積極參與學習活動。

（二）借助對話情境，引導學習活動

對話是學生習得語言技能的主要途徑，也是實現信息傳遞、情感交流、思想碰撞的必要方式［3］。在開展小學英語教學時，為學生提供多樣態(tài)的英語對話條件十分重要。為此，教師需要營造自由融洽的課堂氛圍，并激發(fā)學生的表達欲。教師可以先找到教學內容與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的聯系點，然后選取合適的教學手段，設計具有文化氣息且生活化的交流話題，以激發(fā)學生的表達欲，引導學生的思維活動，讓學生愿意主動表達，從而得到語言技能鍛煉，受到文化、思想的積極影響。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊教材Unit 5“Helping our parents”時，筆者設計了以“孝敬長輩”為主題的學習活動，組織學生圍繞“What Can I Do for the Elders？”這個話題進行交流。在活動開始后，教師引導學生關注自己身邊的老人：“I know you all have abilities to help others. However，what can you do to help your parents or grandparents？”。面對這樣與自身現實生活密切相關的話題，學生紛紛主動發(fā)言。有學生說：“I can help my mum clean the floor.”。另一個學生說：“That’s so easy.I can cook dinner for my family.”。學生自由交談，英語學習活動取得了很好的效果。

精彩的對話情境可以喚醒學生自由表達的意識，促使學生積極參與學習活動，暢談自己的觀點。在這樣的情境中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以得到更好的傳播，也能更好地影響學生的意識和行為。

三、依托主題明確、形式多樣的學習活動滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

主題明確、形式多樣的學習活動可以為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播提供便利。學生是英語學習活動的主體，在主題明確、形式多樣的學習活動中，學生可以和教師、同學交流，獲得思維的碰撞，從而更加深刻地認識優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與此同時，這樣的交流也可以促進學生之間的相互帶動、彼此影響，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子在學生的心中生根發(fā)芽，引導學生形成良好的思想、行為。

（一）組織圍繞主題的探討，深化學習活動

清晰且有思想內涵的主題，可以確保小學生的學習活動緊湊有序地進行。在設計學習活動時，教師應該依照將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語學習活動的目標，結合學生思維水平、能力素養(yǎng)的現狀，明確學習活動的主題，確保學生在活動中進行有條不紊而深入的探索，加深對主題的認識，獲得英語學習能力和思想境界的提升。

例如，在教授譯林版小學英語六年級下冊教材Unit 1“The lion and the mouse”時，筆者結合這個故事的內容，組織了以“Little Fable Big Truth”為主題的講故事活動。在學生講完故事，筆者總結說：“Many storys are little fable，but reveal big truth.And what do you think of the important truth？”。學生在回想故事情節(jié)后，積極發(fā)表自己的看法。有學生說：“Strong things also have weak points.”。也有學生說：“與人方便，就是與已方便?！边€有學生說：“得饒人處且饒人?！睂W生對故事主題的挖掘明顯受到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響，于是筆者及時肯定學生的發(fā)言：“Great.You are all right.”。

在設計英語學習活動時，教師可以選用具有文化內涵的主題，并將之細化，使其明確、清晰。在課堂上，教師再組織學生進行深入的探討，挖掘該主題的深刻含義。如此不但可以讓學生發(fā)展語言技能，訓練思維能力，而且能夠影響學生的思想與行為。

（二）運用回顧過程的反思，優(yōu)化學習活動

在英語學習活動中，學生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，得到綜合能力的訓練，實現快速、全面成長。通過回顧英語學習過程，學生可以發(fā)現自己在英語學習中存在的不足，采取積極的態(tài)度應對自己的問題，提升自己的英語學習能力。與此同時，在融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的反思活動中，學生可以透過反思實踐深入理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而更好地內化優(yōu)秀思想、文化，形成良好的行為習慣。教師應有的放矢地組織學生回顧、總結，促使學生養(yǎng)成獨立反思的習慣，使優(yōu)秀文化深植于學生內心，引導學生全面成長。

例如，在教授譯林版小學英語五年級下冊教材Unit 1“Cinderella”時，筆者聯系本單元的內容，組織學生進行反思活動。在學生講述了Cinderella的故事后，筆者引導學生回顧本次學習的主要內容：“What is the main content of this famous story？”。筆者的提問引發(fā)了學生的思考，有學生回答：“The fable is about a girl，and her family do many bad things.But the girl meet the prince， then have a happy life.”。筆者又問：“What did you learn from this fable？”。在筆者的啟發(fā)下，學生反思所學內容，并結合自己學到的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化說：“我學到了好人有好報，we should be kind to others。”

在上述學習活動中，學生通過反思，深刻體會到所學內容的精神內核，受到優(yōu)秀文化思想的影響。因此，教師應有意識地組織小學生回顧學習活動的過程，引導學生反思自己的不足，使學生產生自省意識，養(yǎng)成良好的反思習慣，提升學習活動效果。

結語

總之，在小學英語課堂學習活動中，教師可以通過融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開闊學生的文化視野，使英語課堂具有深厚的文化底蘊，帶給學生思想上的啟發(fā)，同時激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愿意主動學習英語知識和多種技能，形成良好的學習習慣和道德品質，為學生的英語學習和未來長遠發(fā)展夯實基礎。

【參考文獻】

［1］劉麗，顧瓊.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學生跨文化交際能力［J］.小學教學參考，2021（12）：47-48.

［2］周敏.在小學英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對策淺析［J］.校園英語，2021（46）：240-241.

［3］趙書芳.讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進小學英語課堂［J］.科學咨詢（科技·管理），2021（01）：280-281.