【摘要】單元整體教學是近些年被廣泛應用的一種高效教學方式?；谥黝}意義探究的單元整體教學將主題意義探究和語言實踐活動相結合，打破了以往單元教學中的碎片化模式，體現(xiàn)了單元教學的整體性、關聯(lián)性、實踐性和意義性。文章結合教學實例，具體闡述了基于主題意義探究的小學英語單元整體教學路徑，以供借鑒。

【關鍵詞】主題意義；小學英語；單元整體教學；新思路

作者簡介：劉喜君（1986—），女，江蘇省南通市如東縣洋口鎮(zhèn)光榮小學。

主題意義視角下的小學英語單元整體教學著眼于整體，注重對學生知識能力、文化意識和交際能力的培養(yǎng)，以此來引導學生高效學習英語，提升英語教學的整體效果。尤其是在教育改革的背景下，“老師講解語篇、學生閱讀練習”的應試型英語教學模式已不再適應時代的發(fā)展，盡管教師在教學中投入了大量的精力，卻只能獲得事倍功半的英語教學效果，這就要求教師必須更新教學理念，找到更適合當今小學生英語學習的教學方法。基于主題意義的小學英語單元整體教學，以單元為載體助推小學英語語言技能發(fā)展的教學模式，這對于小學生英語綜合素質的發(fā)展不失為一種新嘗試。

一、小學英語單元整體教學概述

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中提到，英語教材中包含了眾多重要的主題語境，為發(fā)展學生的英語能力提供了良好的支持，是進一步培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基礎。主題語境是提升學生英語知識水平和交際能力的一種教學模式，是指英語教師將單元主題作為中心，創(chuàng)設出符合學生身心特點的語言情境和劃定學習范圍［1］。在單元整體教學中，英語教師要善于根據(jù)學情挖掘和分析教材中的重點，明確主題，并做到細化和重組教材，促使課堂教學活動有序推進。在進行課堂教學實踐時，英語老師需要意識到單元整體教學是以主題為依托，將相關聯(lián)的內容聯(lián)系在一起，單元整體的范圍并沒有統(tǒng)一的標準。

相對于傳統(tǒng)的教學模式，單元整體教學更具有靈活性、選擇性和整體性的特點，改變了過去“就題論題、就課論課”的教學模式，在激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習熱情方面有著積極的作用。

二、小學英語課堂教學的現(xiàn)狀

小學英語學習形式和語文一樣廣泛，包括聽、說、讀、寫等。由于受到應試教育理念、落后教學方法等因素的影響，現(xiàn)階段小學英語課堂教學的現(xiàn)狀還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，教師重視單篇精講，忽視單元主題。新時期的小學英語教材以單元為主體進行編排，每一個單元都有著明確的主題，單元內容之間也有著一定的關聯(lián)性，這種關聯(lián)性為培養(yǎng)學生的英語思維提供了很好的條件［2］。但在實際的英語課堂教學活動中，許多教師重視單篇精講，對教材內容的講解非常透徹，而忽略了單元主題的聯(lián)系，這也導致一些學生的英語學習僅停留在教材層面上，英語思維逐漸固化，不利于開闊學生的知識視野和提升學生的英語能力。如在教學譯林版四年級英語上冊Unit 1“I like dogs”這一單元時，教材中展示了兩個語言情景：一是描述某種動物，同時表達自身的喜好；二是向其他人詢問是否喜歡某種動物。這兩個主題非常接近小學生的實際生活，但由于小學階段的學生剛學習英語不久，對于相關詞匯和句型掌握得并不透徹，部分英語老師在進行課堂教學時，過分注重講解詞匯和句型，如cat、dog、horse，又如“Do you like...”“I like...”，特別是對于教材中的對話，英語教師通常要求學生熟練掌握，卻忽視了單元知識的關聯(lián)性，這不利于學生理解單元主題的內涵。

第二，學生學習功利化，缺乏興趣性。在具體的教學中，教師可以發(fā)現(xiàn)，部分學生學習功利化的現(xiàn)象較為嚴重，尤其是一些學生對于英語學習并沒有興趣，而是為了應付考試不得不學習英語知識。特別是在信息化快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡既為教育方式和教育內容的創(chuàng)新創(chuàng)造了良好條件，也在一定程度上使學生離學習、思考越來越遠，學生更希望從電子產(chǎn)品中獲得有趣的知識，很難靜下心來學習英語知識，這也為英語教學效果的提升帶來了一定的阻礙。例如，在講解譯林版四年級英語上冊Unit 2“Let’s make a fruit salad” 這一單元時，讓學生聽懂，會讀，會寫banana、grape、mango等詞匯是本單元的教學目標，在考試的過程中會重點考查“Do you have...”“Yes，I do.”等句型。為了加深學生對于詞匯和句型的理解程度，一些教師將知識的學習作為一種任務來完成，一味地讓學生抄寫、默寫、背誦詞匯和相關句型，促使學生更好地應對考試，這在一定程度上影響了學生正確的學習觀念，讓他們將學習當成一個教師布置的任務，而不是自己感興趣的活動。在這種情況下，學生并沒有深入地去思考，去想象，難以體會語言帶來的情感與趣味，也就很難獲得高效的英語課堂學習效果。

三、主題意義視角下的小學英語單元整體教學新思路

（一）實施整體備課，營造濃厚學習氛圍

主題意義視角下的小學英語單元整體教學需要以充足、高效的備課作為基礎，若教師盲目地進行教學，不僅難以達到預期的教學效果，甚至會降低學生學習英語知識的積極性。在開展主題意義視角下小學英語單元整體教學活動時，英語教師需要實施高效的備課，將教材中的單元知識進行有效整合，為實現(xiàn)理想的課堂教學效果奠定基礎。通常情況下，高效備課需要從教材和學生兩個方面著手。

教材是開展課堂教學活動的基礎，在正式上課之前，小學英語老師需要研讀教材中的相關知識，并整合有關聯(lián)的單元內容，進而整合出明確的教學主題，以主題意義為主線，組織豐富多彩的教學活動。例如，在教學譯林版四年級英語上冊Unit 4“I can play basketball”這一內容時，英語教師需要做好課前準備工作，以播放運動會視頻的方式進行課堂導入，促使學生掌握與運動相關的詞匯。在具體的課堂教學活動中，英語教師需要基于單元整體進行教學，并且給予學生更多的互動空間，讓學生利用“I can play...”“Can you/he/she...”等句型說出自己喜歡的運動。在課堂教學結束時，教師可引導學生相互練習文章中的對話，結合自身的運動經(jīng)驗，更加深入地領悟單元整體的主題意義。這種教學方式既加深了學生對于相關詞匯和句型的理解，又激發(fā)了學生熱愛運動的情感。

當前，在素質教育背景下，“以生為本”的教育理念日益受到教育工作者的重視。由于每個學生的學習能力、英語基礎等因素大不相同，因此學生之間的差異性也非常明顯，若教師單純地開展統(tǒng)一化的教學活動，則有可能導致學生之間的英語水平差距越來越大。唯有根據(jù)學生的實際情況，制訂適合學生個體的分層教學策略，才能更好地開展主題意義下的英語單元教學。

（二）分析英語教材，重構整體教學內容

基于單元整體開展英語教學活動，需要教師針對主題意義進行深入解讀。在備課的過程中，英語教師需要綜合分析文本的內容，結合學生的學情和英語基礎，明確主題意義的方向。在確定主題之后，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，進一步重構整體教學的內容，從而確保學生在主題意義的引領之下，開展豐富多彩的教學活動，打開英語學習思路，更好地學習英語知識［3］。

以譯林版四年級英語上冊Unit 3“How many？”為例，該單元涵蓋了多個模塊的內容，若想實現(xiàn)主題意義視角下的小學英語單元整體教學，英語教師需要針對教材中的內容進行重構，找到單元的中心主題，并讓每一名學生都明確學習要點。教師需要先板書本單元的語言知識，包括thirteen、fifteen等詞匯，“How many...”“Do you have any...”等句型，再向學生展示需要重點探索的語篇，引導學生自主閱讀教材中的對話和語篇，并讓學生以筆記的方式羅列出重要的語言信息，加深學生對于重點知識的理解程度，鼓勵和引導學生在后續(xù)的學習中把握關鍵語言信息，以此來實現(xiàn)單元整體教學目標。

基于單元整體的教材分析與設計必須從單元整體視角出發(fā)，結合單元小話題，并合理整合各板塊的內容，加強各板塊之間的聯(lián)系，使各課時的教學遵循整體性、延續(xù)性和層次性的原則，以達到提高課堂教學效率的目的。

（三）多元整體教學，激發(fā)英語學習興趣

眾所周知，單元內容是進行單元整體教學的基礎，英語教師在開展單元整體教學的過程中，不僅僅需要明確教學主題和主題意義，還需要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，基于大單元和課程建設需要，采取多元化的教學方式，尤其是通過信息化手段讓英語課程生動活潑起來，這樣才能激發(fā)學生學習的欲望。

如在教學譯林版四年級英語上冊Unit 5“Our new home”這一單元時，一些學生習慣采用死記硬背的方式來掌握其中的知識點，這樣的英語學習過程枯燥無味，學生無法獲得良好的學習效果。面對這樣的教學情況，英語教師可以采取微課的方式展現(xiàn)本單元的詞匯，如clock、sofa、living room、bathroom等。微課由于具有時間短、主題明確的顯著特點，因而可以加深學生對于詞匯的印象，還可以促使單詞和詞組的記憶變得更加有趣。另外，在進行單元語法教學的過程中，英語教師則可以通過構建生活化的教學情境，給予學生對話練習的機會，使學生在練習對話的過程中，不斷提高自身的口語表達能力，逐步提升自身的英語水平。“Our new home”以“我的新家”為主題，教師可以利用多媒體教學設備營造出溫馨的家庭環(huán)境，引導學生模擬在介紹新家的過程中可能會用到的口語語句，如“Where’s...This is my home.”“We have...in our home.we have...in the kitchen.”。在生活化的情境中，學生會積累新的詞匯和句式，學到更多對話技巧，英語教學的有效性得以凸顯。

（四）重視整體評價，突出主題教學意義

在新課程改革的推動下，課堂教學評價對于課程建設越發(fā)重要。采取符合學生身心特點的方式進行評價，并注重評價方式的多元化，處理好“教—學—評”之間的關系，對于課堂教學效果的提升有很大的幫助。主題意義視角下的小學英語單元整體教學，更需要發(fā)揮評價的積極性作用，突出主題意義，盡可能地拓展教學評價活動的覆蓋范圍，讓評價成為提升學生學習效果的途徑［4］。基于此，在開展教學的過程中，英語教師要不斷地完善評價主體和評價內容，重視學生英語應用能力的提升，促使學生感受到英語語言的情感價值，意識到自身的薄弱點，從而為學生后期英語知識的學習指明方向。

以譯林版四年級英語上冊Unit 7“How much？”這一單元為例，在單元學習結束之后，筆者把班上的學生分為若干小組，每組由4—5名學生組成，然后利用課件中插入的搶答器，以搶答的形式來檢驗學生的學習效果?；卮鹧杆偾艺_的小組獲得加分，分值累積最高的小組可以獲得一定的獎勵。另外，在整體評價的過程中，教師也可以引入自評、互評、師評等多元化的評價模式。自評，也就是學生對于自身的學習收獲、不足進行評價；互評，則是指學生之間相互進行評價，如對同伴的發(fā)音、表達、句式進行評價；師評，則是指英語教師對于學生學習的整體情況進行綜合性評價。在英語教學中，運用自評、互評、師評的多元化評價方式，能夠促使學生真正地參與英語課堂教學活動，激發(fā)他們主動學習的積極性，在相互評價的過程中形成自我的認知和感受，強化英語學習的效果。

結語

綜上所述，主題意義視角下的小學英語單元整體教學，應在明確單元主題的基礎上，開展小學英語單元整體教學活動，尤其是針對課程教學的知識點進行搭建和重構，以增強學生英語知識學習的系統(tǒng)性。新時期的小學英語教師，需要深刻理解小學英語單元整體教學的內涵，把握現(xiàn)階段小學英語課堂教學的現(xiàn)狀，結合自身的教學經(jīng)驗，不斷地探尋主題意義視角下的小學英語單元整體教學新思路，激發(fā)學生學習英語的興趣，營造生動活潑的課堂氛圍，有效地提升小學英語課堂教學的效果。

【參考文獻】

［1］惲祺.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略［J］.天津教育，2021（29）：158-159.

［2］馮少民.基于主題意義探究小學英語單元整體教學策略［J］.英語教師，2019，19（22）：58-61，70.

［3］張林娟.主題引領下的小學英語單元整體教學［J］.小學教學設計，2020（15）：7-11.

［4］杭玉潔.主題意義探究下的小學英語單元整體教學［J］.教學與管理，2021（26）：39-42.