黃麗華

摘要：隨著社會經濟的發(fā)展和全球一體化的推動，英語教學的重要性日益凸顯，社會對英語人才的需求量持續(xù)走高，對英語教學中如何提升學生的英語水平提出新的要求。初中階段作為英語學習的重要時期，該階段對學生英語基礎知識和語言組織表達能力的檢驗中，英語寫作成為一個重要方式。因此，如何提升初中英語寫作教學效果成為業(yè)界教師們普遍關注和重點研究的課題之一。基于此，本文將對初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學展開深入研究。

關鍵詞：初中英語 寫作教學 讀寫結合模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

1.當前初中英語寫作教學現(xiàn)狀分析

1.1不重視學生寫作能力的培養(yǎng)

當前，在初中英語教學中，雖然大多數教師都意識到初中英語中寫作教學的重要性，并在教學方式上進行相應調整，但由于我國長期處于應試教育模式下，因此，新課改背景下很多教師仍慣用“灌輸式”教學模式，加之學生在日常生活中受到漢語思維模式的影響，致使其在英語寫作中出現(xiàn)諸多中國式英語的情況，部分教師為快速提升學生的英語寫作能力，在考試中獲得高分，甚至會鼓勵學生去背誦相應的寫作模板，這對學生寫作能力的培養(yǎng)是十分不利的，致使一部分學生在英語寫作過程中，只會單純的套用模板，在寫出文章的邏輯性和完整性方面存在較大缺陷[1]。

1.2教學方法陳舊

在初中英語教學中，一些教師慣用詞匯和語法結合的教學手段，一味讓學生進行詞匯背誦積累，而忽視了學生寫作思維能力的培養(yǎng)，在這種教學模式影響下，久而久之學生會喪失自我發(fā)揮能力，甚至閱讀的速度和質量都會下降。基于這一教學現(xiàn)狀，還有很多教師并沒有認識到其危害，尚未找到閱讀教學和寫作教學兩者之間的聯(lián)系，表現(xiàn)在教學活動中，即為將兩者分開教學，認為這是完全獨立的兩部分知識點，長期處于這種教學環(huán)境中的學生，其綜合能力受限，英語寫作水平難以提高。

2.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的具體策略

2.1做好課前準備工作，點燃學生主動參與課堂教學活動的熱情

對初中階段的學生而言，要具備良好的英語寫作能力，要求學生必須具備良好的思維能力，即可運用自己的英語知識儲備通過寫作的方式完整的、高質量的表述自己的觀點，真正做到“言之有物”[2]。所以，在開展寫作教學活動之前，教師應做好課前準備工作，培養(yǎng)學生的英語寫作思維。具體策略包括：第一，重視課程導入。作為課程的開端，教學工作能否開一個好頭，直接影響著學生整堂課的學習效果，為激發(fā)學生的課堂投入熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可選取故事導入、謎語導入或游戲導入等多種方式，通過問題創(chuàng)設的方式激活學生的思維，在分析、思考和解決問題的過程中增進對知識點的理解和記憶，夯實寫作基礎。第二，借助多媒體教學手段將艱澀難懂的英語知識，通過圖片、視頻等方式展現(xiàn)給學生，在視覺和聽覺的雙重刺激下，快速集中學生的注意力，通過教學情境的創(chuàng)設培養(yǎng)學生的參與熱情，輔以師生對話的方式激活學生的思維能力，促進其寫作水平的提升。

如，在新目標英語八上Unit2“How often do you exercise”教學中，筆者設置了這樣幾個教學問題：“How often do you exercise？What do you usually do on weekends？Do you exercise regularly？”帶著這些問題展開文章閱讀，掌握其中的重點單詞及其拼寫，在讀寫結合模式應用中培養(yǎng)學生的英語思維，引導學生進行有目的的閱讀，在積累寫作素材的同時，提高學生的英語素養(yǎng)水平。

2.2加強課中引導，幫助學生找到適合自己的寫作方法

英語作為一門國際通用語言，學習的重要性不只在于考取好成績，還在于全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，發(fā)揮英語的應用作用[3]。由于閱讀教學和寫作教學兩者關系密切，因此，初中英語教師可通過讀寫相結合的模式展開教學活動。具體策略包括：第一，引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，通過閱讀教學幫助學生找到適合自己的閱讀方式，通過加強課外閱讀的方式，養(yǎng)成邊讀邊積累的好習慣，可通過讓學生準備摘抄本的方法摘抄下好詞好句，再利用日常溫故法吸納，為日后寫作積累素材。第二，培養(yǎng)學生的篇章結構意識。要寫出一篇好的文章，對學生邏輯思維能力是一種考驗，因此，在閱讀教學中，教師應側重對學生篇章結構和寫作方法的分析，引導學生運用這些寫作方法做針對性的練習，具體可以是仿寫、改寫、續(xù)寫和擴寫等多種方式。

如，新目標英語七年級下Unit12 “What did you do last weekend”教學中，筆者在通過采取上述教學手段的基礎上，給學生布置了一篇命題作文，根據題目“A weekend to remember”仿寫，要求寫作中運用到日常積累的詞匯或語法句型等進行自由發(fā)揮，通過這樣的教學活動，學生對課文理解更為透徹，寫作水平得以提升。

2.3強化課后訓練，提升學生的寫作能力

強化課后訓練，是提升學生寫作能力的關鍵。在讀寫結合教學模式的應用中，教師應注意不可揠苗助長，而應根據班級學生的實際水平，結合學生的興趣點，布置相應的課后作業(yè)。為使所有學生均能學有所獲，可嘗試設置分層作業(yè)的方式，在了解學生個體差異的基礎上，開展針對性的訓練指導。如，對基礎差的學生，允許其只寫一段話即可，對基礎好的學生，則要注意文章情感的表達，其設置目的在于培養(yǎng)學生的寫作興趣，運用讀寫結合模式，提升學生的英語水平。

3.結束語

新時代背景下，英語教育的重要性逐漸顯現(xiàn)，國家對此高度關注，初中作為學生英語學習的重要階段，英語教師們所面臨的教學壓力巨大，寫作作為其中至關重要的一項教學內容，學生的寫作能力是學生英語水平好壞的一種直觀反映。因此，初中英語教師應加快教學步伐調整，創(chuàng)新教式教法，通過讀寫結合模式培養(yǎng)學生的寫作興趣，促進學生閱讀、寫作能力的同步增長，進而提升其學科素養(yǎng)能力，為今后的英語學習和應用夯實基礎。

參考文獻

[1]文成鋼，邢穎.讀寫結合模式促進高中英語有效寫作教學的實例研究[J].中學生英語. 2021，（44）：42-42.

[2]齊琳.初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的探討[J].校園英語. 2021，（34）：163-164.

[3]孫莉群.借助讀寫結合模式有效促進初中英語寫作教學[J].英語畫刊（高中版）. 2021，（15）：24-25.