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        淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

        2022-02-24 10:21:40吳孟杰
        小作家報(bào)·教研博覽 2022年2期
        關(guān)鍵詞:英語閱讀情境教學(xué)法小學(xué)

        吳孟杰

        摘要:情境教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要方法之一。教師可結(jié)合閱讀材料創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣;可豐富情境創(chuàng)設(shè)的途徑,營(yíng)造閱讀氛圍,提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。本文在分析情境教學(xué)法運(yùn)用在閱讀教學(xué)的重要意義上,從讀前、讀中、讀后等環(huán)節(jié)來探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)法;小學(xué);英語閱讀

        中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2022)-2-

        前言

        情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z知識(shí)具象化和生動(dòng)化。通過情境教學(xué)法,能夠給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)較為輕松的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行英語學(xué)習(xí),切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

        一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用意義

        (一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        在小學(xué)英語教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵。尤其是對(duì)于當(dāng)前新課程改革背景下需要學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)完成的探究性課堂模式而言,學(xué)生的積極參與是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)。正因如此,教師往往將培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣作為課堂上首要的教學(xué)目的。而情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用就是將文字性的、扁平的英語文本以更加形象具體生動(dòng)的形式加以展現(xiàn),因此有助于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

        (二)有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

        情境教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革和發(fā)展,以往的小學(xué)英語課堂上,學(xué)生跟著老師牙牙學(xué)語,課后花大量的時(shí)間記單詞和背課文,教師占據(jù)了教學(xué)主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。而實(shí)際上,小學(xué)生認(rèn)知水平不高,難以真正接受教師的一味灌輸,使得整體教學(xué)效果不盡人意。但情境教學(xué)則不同,教師在情境中進(jìn)行知識(shí)的呈現(xiàn),使學(xué)生親自體驗(yàn)、感悟、暢所欲言,課堂氛圍更加活躍,在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的基礎(chǔ)上,推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

        (三)有利于學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)

        在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)過程中,并不注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng),知識(shí)講解大多是為了應(yīng)付考試。隨著新課程改革的實(shí)施,當(dāng)前的教育教學(xué)理念要求不斷發(fā)展學(xué)生的綜合水平,不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。克拉申二語習(xí)得理論提出語言應(yīng)是在自然交際的過程中習(xí)得的,情境教學(xué)法在閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境,為學(xué)生盡可能的提供真實(shí)的語言交際環(huán)境,有助于促進(jìn)學(xué)生的英語語言習(xí)得,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

        (四)有利于強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)

        《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》把文化意識(shí)納入了英語課程總目標(biāo),由此可見,文化意識(shí)的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段越來越重要。對(duì)于當(dāng)前的英語教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力是更為重要的目的,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。借助情境來豐富小學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的了解和積累,是強(qiáng)化學(xué)生跨文化意識(shí)的重要途徑??缥幕膬?nèi)容一般都滲透在閱讀文本中,在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)有積極作用。

        二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

        閱讀教學(xué)一般分為三個(gè)環(huán)節(jié):讀前、讀中和讀后。筆者以人教版小學(xué)英語教材六年級(jí)上冊(cè)Unit1 Part B Read and write為例,淺顯的分析情境教學(xué)法小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。

        (一)讀前:情境導(dǎo)入

        1.師生問候,使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂。

        2.跟唱歌曲Where is the hospital? 在歌謠中復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型Where is …?

        3.以圖片和地標(biāo)復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞和短語。

        4.出示一張帶有建筑物的平面圖,詢問學(xué)生:How can I get to the bookstore/ hospital/? 復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型How can I get to …? Turn … at …。

        5.出示四張圖片,詢問學(xué)生:Do you know these things? 學(xué)生能夠用英語表達(dá)map,stars,compass和GPS沒有學(xué)過,允許他們用中文回答。此時(shí)教學(xué)compass和GPS。再問:What are they for?最后讓學(xué)生把這四種導(dǎo)航工具按使用年代排序,使他們感受到科技的進(jìn)步為人們的生活帶來的便利。

        6.出示課本中的問題:If you are in a car, which of these can help you find a place?

        上述環(huán)節(jié)通過歌曲、圖片、問題和語言描述的方式來創(chuàng)設(shè)情境,整個(gè)交流環(huán)節(jié)一氣呵成,學(xué)生完全融入了教師所創(chuàng)設(shè)的情境。

        (二)讀中:情境整合

        1.出示Robin的圖片,詢問學(xué)生:Who is he? Who made him?通過呈現(xiàn)本篇的主人公之一,為學(xué)生營(yíng)造情景環(huán)境,為后續(xù)情節(jié)的發(fā)展做鋪墊。

        2.告知學(xué)生Wu Yifan’s grandpa gave Robin a new feature. What does he have? 請(qǐng)學(xué)生看情境圖,大膽猜測(cè)Robin有什么新特性?此時(shí)解釋gave和feature。

        3.Step 1: Skimming reading。呈現(xiàn)選擇題:1.What is Robin’s new feature? A.He can find food. B.He can find the way.要求學(xué)生自主閱讀并查找答案,兩人核對(duì),展示自主學(xué)習(xí)的成果。

        4.Step 2: Intensive reading。出示細(xì)節(jié)性問題:2. How many places did they pass by? 3. Which word under the fourth picture means “奏效,起作用”?同伴之間合作完成。

        5.核對(duì)答案時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生再次閱讀課文,在語境中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)單詞。

        通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,先自主閱讀找到簡(jiǎn)單問題的答案,再合作完成具有一定難度的問題,完成語言的輸入和輸出,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并掌握相關(guān)的閱讀方法,實(shí)現(xiàn)課堂生成。

        (三)讀后:情境拓展

        為使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化和吸收,教師可以開展情境教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸。

        整合課本中四幅小圖為一張完整的地圖,讓學(xué)生看圖畫出Robin、吳一凡和Mike他們所走的路線,然后用簡(jiǎn)潔的句子復(fù)述課文。

        然后Fill in the blanks。通過寫的活動(dòng)加深學(xué)生的理解和運(yùn)用。

        最后是生成性的小組活動(dòng):一名同學(xué)帶另外兩名同學(xué)找書店,進(jìn)行Role Play。

        筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)話。通過對(duì)話操練,創(chuàng)設(shè)語用情境,學(xué)生可以操練到本課需要掌握的重點(diǎn)單詞和句型。

        三、結(jié)語

        情境教學(xué)對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)具有十分重要的意義。因此,教師在教學(xué)過程中,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境,讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語,提升英語語言運(yùn)用能力。教師也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造輕松活潑的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀和學(xué)習(xí)英語,最終獲得快樂且成功的閱讀體驗(yàn)。

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