朱家琴

摘要：要想可以更好地與時代進行融合，應(yīng)該逐步加強學(xué)生的語文理解水平，小學(xué)高年級語文老師要不斷探索新的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生能準確地理解文章的含義。為了使得學(xué)生更好的理解文章，可以通過思維導(dǎo)圖的方式來加強閱讀理解。語文閱讀授課的方法有許多，思維導(dǎo)圖是一種有效且廣泛應(yīng)用的方法之一，老師要根據(jù)教育目標及特征，在上課的時候應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文;閱讀教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的敏感度所形成的思維框架，利用符號、顏色、圖片等將知識點之間銜接起來，刺激大腦的想象力、聯(lián)想能力及記憶力，使學(xué)生的思維得以有效地發(fā)散。由于小學(xué)生語文基礎(chǔ)不夠牢固，詞匯量累積不夠，在學(xué)習時思維能力較弱。針對這一情況，教師可借助思維導(dǎo)圖引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生對語文學(xué)習產(chǎn)生興趣，提升學(xué)生的獨立思考能力，激發(fā)學(xué)生的自覺性，以此提高小學(xué)語文教學(xué)的實效性。

一、師生互動，共同繪制思維導(dǎo)圖

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師組織學(xué)生學(xué)著制作一套完整的思維導(dǎo)圖，建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動，提高教學(xué)成效。

例如，在教學(xué)《白樺》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以以具有趣味性的話題引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情點燃，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下對思維導(dǎo)圖進行初步繪制。教師說：“同學(xué)們，大部分同學(xué)在很小的時候就對古詩有所接觸，那么誰能說說古詩都具備哪些特征？”學(xué)生回答完畢后，教師要根據(jù)學(xué)生所說的古詩特征在黑板上寫出“古詩特征”這一關(guān)鍵詞，再將學(xué)生所說的與古詩相關(guān)的特征全部羅列出來，與學(xué)生共同分析，明確古詩特征要素。教師接著說：“有哪位同學(xué)對現(xiàn)代詩有大致了解？現(xiàn)代詩的特征有哪些？”學(xué)生回答完畢后，教師要為學(xué)生進行有感情的范讀，讓學(xué)生對詩歌所表現(xiàn)的意境之美加以體會，感受作者所要抒發(fā)的情感。最后，教師應(yīng)根據(jù)古詩詞的特征，鼓勵學(xué)生與教師一同繪制思維導(dǎo)圖，其中包括詩人想要抒發(fā)的情感、詩中所蘊含的意境、詩歌所散發(fā)的魅力等。該種方法能有效地拉近教師與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生熟練掌握所學(xué)內(nèi)容的重點及思維導(dǎo)圖的繪制方法。

二、利用思維導(dǎo)圖提高閱讀效果

對小學(xué)生來說，語文閱讀無疑是最難的一個地方，閱讀內(nèi)容多，而且學(xué)生對句子的理解運用不熟練。語文閱讀通常要求閱讀量豐富，擁有非常清晰的邏輯思維，這對小學(xué)生的語文知識儲備量要求較高，對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生而言，他們的總體閱讀量還是比較少的，所以在進行語文閱讀的時候會出現(xiàn)比較多的錯誤，所以老師在語文閱讀教學(xué)的時候可以采用思維導(dǎo)圖，先對文章整體有一個框架，列一個大綱思路確定閱讀方向，然后在閱讀時按照所列框架進行細節(jié)補充，在緊扣題目要求的情況下理解文章表達的意思，要求有開頭有結(jié)尾，中間圍繞題目要求進行理解。整個閱讀流程按照思維導(dǎo)圖進行，不僅能提高學(xué)生閱讀水平也能讓學(xué)生在閱讀過程中對語文知識進行梳理總結(jié)，進一步提升語文水平。在剛開始的運用中，學(xué)生肯定是很不熟練，老師需要正確講解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，爭取讓每個學(xué)生都熟練運用思維導(dǎo)圖，提高語文閱讀的學(xué)習效率。

例如五年級課本中《將相和》這一篇文章，老師便可以根據(jù)這一篇文章來讓學(xué)生進行思維導(dǎo)圖學(xué)習，首先可以讓他們先描繪出兩個主人公為什么產(chǎn)生矛盾，然后是如何化解矛盾，最后兩個主人公的結(jié)局是怎樣的。以原因-經(jīng)過-結(jié)果這樣的方式來進行思維導(dǎo)圖，告訴學(xué)生往后遇到這樣類似的寫作方式，就這樣運用思維導(dǎo)圖，最后總結(jié)出作者表達的意思，從而提高小學(xué)生的閱讀能力。再比如在學(xué)習語文課《海的女兒》時，老師可以制作思維導(dǎo)圖鏈接，直接鏈接到安徒生的其它文章，像《賣火柴的小女孩》，也可以延伸到文章《拇指姑娘》等，并引導(dǎo)學(xué)生在課上對安徒生的文章進行閱讀，這樣的方式有助于加深學(xué)生對某作者的了解，讓學(xué)生探究自己究竟喜歡什么樣的文章，長期下去有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀風格，讓學(xué)生從心底里喜歡上閱讀。

三、總結(jié)文本的主體內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力

小學(xué)高年級階段的很多文本篇幅較長，學(xué)生需要尋找到合適的方法，才能夠?qū)⒋罅康男畔⑦M行快速總結(jié)。因此，再讓學(xué)生對文本進行閱讀時，教師可以讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的語段，對文本各部分的內(nèi)容進行概括，將這些信息整理在思維導(dǎo)圖中，從而在宏觀層面對文本形成透徹的認識。

例如，在閱讀《景陽岡》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮總結(jié)歸納思維，運用思維導(dǎo)圖對文本形成透徹的認識。首先教師可以讓學(xué)生從人物的角度將文本內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。比如，可以讓學(xué)生思考：“文本中主要有哪些人物？通過文本中的哪些段落能夠?qū)@些人物的性格有所體現(xiàn)？”學(xué)生總結(jié)出文本中的主要人物有武松和店主。在總結(jié)人物形象時，教師可以讓學(xué)生標注具體的事例來作為驗證。對此，學(xué)生可以通過武松在酒店中大碗喝酒的事例總結(jié)出他具有性格豪爽粗獷的特點;通過武松打虎的過程，總結(jié)出他具有英勇無畏敢于斗爭的特點。從而有理有據(jù)地對人物形象形成透徹的認識。其次，教師可以讓學(xué)生帶著“文章主要講述了什么”這一問題展開閱讀。對此，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文主要描述了武松先是在酒店喝酒，然后走上景陽岡，發(fā)現(xiàn)一只老虎，與老虎激烈搏斗等情節(jié)。教師可以讓學(xué)生以此為出發(fā)點，作為思維導(dǎo)圖的標題，將其他細節(jié)性的知識補充在思維導(dǎo)圖中，從而對文本情節(jié)形成透徹的認識。通過這樣的方式來運用思維導(dǎo)圖進行閱讀，學(xué)生能夠以明確的目的來概括相應(yīng)的信息，將文本內(nèi)容做到一目了然。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的記憶與聯(lián)想有很大的幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，促使學(xué)生思維得到良好的發(fā)散，進而提高學(xué)生的語文學(xué)習成績和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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