蘇美花

搞要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的啟階段，在這個(gè)重要時(shí)期，小學(xué)生具有核心素質(zhì)是非常重的在這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的核心素殺有利學(xué)生培養(yǎng)構(gòu)建數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)應(yīng)用。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師要將具體的教學(xué)方案帶入到個(gè)學(xué)教鐘學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以日積月累，潛移默化、逐漸地提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、小學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以培養(yǎng)人才作為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)作為內(nèi)容，以教育方式作為手段，將學(xué)生打造為一個(gè)可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的綜合型人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更重要的是學(xué)生可以掌控?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法，這是技能、觀念、品質(zhì)等多方面的能力，可以讓學(xué)生站在更高的位置去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。尤其是在小學(xué)這一基礎(chǔ)階段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面結(jié)合本人平時(shí)的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：

一、動(dòng)手操作，激發(fā)興趣，滲透核心素養(yǎng)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一”小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)。而數(shù)學(xué)知識(shí)本身又是枯燥、抽象的，要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須符合兒童自身的特點(diǎn)。心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動(dòng)手開(kāi)始的，切斷活動(dòng)與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動(dòng)手操作，以直觀的形式展現(xiàn)在求知者面前，從而發(fā)現(xiàn)新知，親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如在教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)我先讓學(xué)生想：圓錐的體積會(huì)和我們學(xué)過(guò)的什么圖形的體積有關(guān)？當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圓錐的體積和圓柱的體積有關(guān)時(shí)，再讓學(xué)生想它們的體積間會(huì)有怎樣關(guān)系？猜想后分組實(shí)驗(yàn)來(lái)探究圓錐體積與圓柱體積關(guān)系，我提供以下各組圓柱圓錐： A、等底不等高;B、等高不等底;C、不等底不等高;D、等底等高。 讓學(xué)生用圓錐裝滿沙土倒入圓柱中，幾次可以裝滿，各組做實(shí)驗(yàn)，把每次實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果記錄下來(lái)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我參與其中一組，集體交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果。這樣在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作，同時(shí)學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)中積極的促進(jìn)作用，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能，使學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，積極實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)了知識(shí)，提升了學(xué)生的思維。

二、合理猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，滲透核心素養(yǎng)

對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的猜想，實(shí)際是一種數(shù)學(xué)想象，是一種創(chuàng)新精神的體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，創(chuàng)新地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，分享自己的想法，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維。例如：《圓的周長(zhǎng)》，在探究圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)的環(huán)節(jié)中，我先引導(dǎo)學(xué)生提出猜想：正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有關(guān)，猜一猜圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)？接著結(jié)合學(xué)生的回答，演示三個(gè)大小不同的圓，滾動(dòng)一周。并讓學(xué)生指出哪個(gè)圓的直徑最長(zhǎng)？哪個(gè)直徑最短？哪個(gè)圓的周長(zhǎng)最長(zhǎng)？哪個(gè)圓的周長(zhǎng)最短？最后總結(jié)：圓的直徑的長(zhǎng)短決定了圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短。又如：在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，大部分學(xué)生受前面學(xué)習(xí)的2和5的倍數(shù)的特征的影響，會(huì)有個(gè)位是3的倍數(shù)的數(shù)的猜想。這時(shí)，我出示一些數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和驗(yàn)證。第1列中“73、86、193、199、163、419、763、176、599”中9個(gè)數(shù)的個(gè)位都是3的倍數(shù)，它們能否被3整除？通過(guò)驗(yàn)證，學(xué)生發(fā)現(xiàn)先前的猜想是錯(cuò)誤的，于是就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并有了探求新知的欲望。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生觀察第2列數(shù)“9、21、105、237、27、78、42、591、843、534”。第二列的數(shù)能否被3整除？再觀察觀察，你想到什么？接著指出：看來(lái)一個(gè)數(shù)能否被3整除不能只看個(gè)位，也與數(shù)的排列順序無(wú)關(guān)，那么，究竟與什么有關(guān)，具有什么特征呢？在我的啟發(fā)下，學(xué)生又能重新作出如下猜想：（1）可能與各位數(shù)的乘積有關(guān);（2）可能與各位數(shù)的差有關(guān);（3）可能與各位數(shù)的和有關(guān)等等這些猜想，這時(shí)我放手讓學(xué)生自主探究驗(yàn)證，將大錯(cuò)化小錯(cuò)，小錯(cuò)化了。

三、訓(xùn)練思維，培養(yǎng)探究能力，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)最核心的成份和最本質(zhì)的特征，數(shù)學(xué)探究能力的提高是通過(guò)數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來(lái)完成的。例如教學(xué)《圓的面積》在提高鞏固環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“甲、乙、丙三人在草地上各圍了一塊菜園（甲圍的是一個(gè)邊長(zhǎng)為6.28m的正方形，乙圍的是一個(gè)長(zhǎng)6.56m、寬6m的長(zhǎng)方形，丙圍的是一個(gè)半徑為4m的圓）。（1）它們各用了多少米長(zhǎng)的籬笆？（2）誰(shuí)圍的面積大？誰(shuí)圍的面積小？（3）在解決問(wèn)題的過(guò)程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要使用平面圖形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式。該問(wèn)題的精彩之處在于通過(guò)對(duì)面積和周長(zhǎng)的對(duì)比，猜測(cè)、發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：同樣的周長(zhǎng)，圍成圓形的面積最大。這樣的練習(xí)題既有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的復(fù)習(xí)，又有利于能力的提升。這些練習(xí)題具有一定的層次性和較強(qiáng)的適應(yīng)性，不同程度的學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)和收獲。

四、重視生活化，提升實(shí)踐能力，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)與生活有著密切聯(lián)系，在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師要注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)科、日常生活之間的密切聯(lián)系，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析綜合和判斷推理，把生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。因而，有目的地開(kāi)展與生活實(shí)際聯(lián)系的課外活動(dòng)既深化所學(xué)的課內(nèi)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在逼真的問(wèn)題情境中展開(kāi)自主探究的過(guò)程，充分展示學(xué)生的數(shù)學(xué)才華，促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用數(shù)學(xué)技能得以提高。比如我們可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)進(jìn)行“步測(cè)、目測(cè)”的教學(xué)，讓學(xué)生親自走一走、量一量。

總之，現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

劉燕梅《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)》 ? 2017（13）