呂桂芳

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，人們對(duì)于教育的關(guān)注度也越來(lái)越高，教育行業(yè)也是認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，不斷加強(qiáng)對(duì)教育的改革，以此來(lái)提升我國(guó)的教育水平。在以往的教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要依賴于歷史教師的講授，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)的方式來(lái)了解歷史典故和發(fā)展歷程，這種一言堂的教學(xué)方式使得課堂氛圍較為嚴(yán)肅，學(xué)生無(wú)法與教師進(jìn)行有效的溝通，對(duì)于學(xué)生自己在歷史課程中的疑問(wèn)無(wú)法及時(shí)解答，使得初中歷史教學(xué)不能引起學(xué)生的關(guān)注，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸心理，不利于學(xué)生的初中歷史學(xué)習(xí)，這也是初中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率低下的原因之一。文章詳細(xì)介紹了初中歷史教學(xué)中歷史故事的選取原則，闡述了歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施途徑，以此來(lái)提升初中歷史課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的科學(xué)性和有效性。

關(guān)鍵詞：歷史故事;初中;歷史教學(xué);途徑

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-2-

初中學(xué)生處于身心發(fā)展的重要階段，是培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)期，因此，教育行業(yè)要高度重視初中生的人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，初中歷史課程作為學(xué)生接受中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的課程，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)，塑造正確的人生價(jià)值觀，而要提升這種培養(yǎng)效果，需要?dú)v史教師創(chuàng)新教學(xué)理念和模式，通過(guò)新穎的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在潛移默化中培養(yǎng)初中生的綜合素養(yǎng)。所以，在歷史課程中融入歷史故事的方式，豐富了初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的渴望，從而有效提升歷史教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中歷史教學(xué)中歷史故事的選取原則

（一）歷史故事要選取真實(shí)的典故

為了確保初中歷史的教學(xué)效果，在歷史故事的選取上需要保證故事的真實(shí)性，這也是歷史學(xué)科嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)，如果在教學(xué)中采用虛構(gòu)的歷史事件進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，對(duì)以后的歷史教學(xué)產(chǎn)生不良的影響。想要確保選取故事的真實(shí)性，需要確保故事的內(nèi)容有歷史依據(jù)，可以在真實(shí)歷史事件的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，但是還要避免出現(xiàn)隨意虛構(gòu)歷史事實(shí)的現(xiàn)象[1]。

（二）歷史故事要具備趣味性

要想提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在歷史故事的選取上確保故事的趣味性，只有這種教學(xué)方式才能有效提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。在歷史故事的選取上還要注重故事的新鮮感，避免學(xué)生對(duì)于同一類型的故事講述產(chǎn)生疲勞，所以，教師要選取不同類型的故事內(nèi)容，增加學(xué)生的關(guān)注度，從而提升初中歷史課堂教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史課程的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（三）歷史故事的選取要符合教學(xué)需求

在歷史故事的選取中，除了遵循以上兩個(gè)原則，還要確保歷史故事符合教學(xué)需求，教師要結(jié)合初中歷史課程的內(nèi)容，針對(duì)性的選取與其有關(guān)的歷史典故，從而能夠讓學(xué)生在歷史故事的引導(dǎo)下進(jìn)行初中歷史課程的學(xué)習(xí)。為了提升初中歷史教學(xué)內(nèi)容與歷史故事的關(guān)聯(lián)性，教師可以在歷史課程中找尋歷史故事的內(nèi)容，從而提升初中歷史故事在歷史課堂教學(xué)中的科學(xué)性和有效性[2]。

二、歷史故事在初中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施途徑

（一）歷史故事的前奏要激發(fā)學(xué)生興趣

在歷史課程的教學(xué)中，課程的開(kāi)頭往往是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要階段，因此，歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取合適的歷史故事，通過(guò)對(duì)歷史故事的精彩講述，來(lái)吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生理解歷史的學(xué)習(xí)欲望。為了達(dá)到這一效果，教師可以在課堂中運(yùn)用多種講述技巧來(lái)提升教學(xué)效果。一是，可以利用影視劇或耳熟能詳?shù)目谔?hào)來(lái)作為故事的切入點(diǎn)，比如，在學(xué)習(xí)《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師可以通過(guò)洪秀全的形象來(lái)作為故事的開(kāi)頭，講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)下的《天朝田畝制度》，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)農(nóng)民起義的認(rèn)識(shí)，了解太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義和始末。二是，可以利用文圖像來(lái)引導(dǎo)故事內(nèi)容，從而提升學(xué)生的興趣。三是，用歷史典故中的成語(yǔ)作為故事的開(kāi)頭，增強(qiáng)學(xué)生理解成語(yǔ)背后故事內(nèi)容的意愿，從而提升初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）歷史故事的講述要簡(jiǎn)潔明了

在歷史課堂教學(xué)中，因?yàn)檎n時(shí)的限制，對(duì)于歷史故事的講述不宜過(guò)長(zhǎng)，這就要求教師在講述時(shí)要充分結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，將歷史故事通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講述出來(lái)，在確保歷史故事趣味性的基礎(chǔ)上，減少歷史故事的講述時(shí)間。這對(duì)教師的講述技巧有一定的要求，需要教師能夠主次分明，通過(guò)懸念的設(shè)置來(lái)提升故事的趣味性[3]。

（三）利用歷史故事來(lái)解決歷史教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)

在初中歷史的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)于歷史中的專業(yè)名詞并不能完全理解，這也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難，而通過(guò)歷史故事的方式來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知不失為一種較好的方式，比如，在講述《三國(guó)鼎立》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于三國(guó)中的國(guó)家并不了解，不知道這種鼎立局面的形成背景，教師可以通過(guò)《空城計(jì)》的故事來(lái)引入課堂教學(xué)，通過(guò)這種人物和故事情節(jié)的了解，讓學(xué)生掌握三國(guó)鼎立局面的形成背景。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，初中歷史教學(xué)想要增加課堂的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，就需要?dú)v史教師加強(qiáng)歷史故事與課堂教學(xué)的融合，利用趣味性、真實(shí)性的歷史故事來(lái)吸引學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生了解歷史的學(xué)習(xí)欲望，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高了初中歷史教師的教學(xué)水平，不斷促進(jìn)我國(guó)初中歷史教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]侯錦才. 初中歷史教學(xué)中鄉(xiāng)土歷史文化資源的整合運(yùn)用實(shí)踐[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊），2019（01）：138-139.

[2]錢(qián)向紅. 歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2019（08）：103.

[3]徐文祥. 探析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 基礎(chǔ)教育論壇，2019（31）：43-44.