陸夢媛

摘要：興趣對于學生有著深遠的影響，在口語交際活動中調動學生的興趣，能夠讓學生主動進行口語交際，實現(xiàn)讓學生大膽地說，開心地學的目的。小學語文教師培養(yǎng)學生口語交際能力，對學生理解語言知識點，懂得怎樣靈活、正確運用語言有著重要的幫助。小學語文教師在課堂上創(chuàng)設學生表達的機會，鼓勵學生展開探討，解決學生的實際問題，激發(fā)了學生口語交際的興趣，發(fā)散了學生的口語交際思維，使得學生口語交際的能力在科學的引領下得到了新的飛躍。

關鍵詞：小學語文;教學;口語交際能力;培養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

口語交際是一項新鮮而又古老的訓練內(nèi)容，是知識與能力的綜合應用和體現(xiàn)。在口語交際中，要讓口、耳、眼、手等多種感官都參與到活動中來并用在語言實踐中，才能切實提高口語表達能力。小學語文教師提高學生的口語交際能力，是希望學生在開口說話的過程中，擁有濃厚的語言表達的興趣，知道口語交際所要達到的目的，能夠結合不同的場景來使用不同的語言，表達自己的意愿，使學生熟悉禮貌用語，學會使用口語交際的技巧來描述自己的生活，促進自己的學習，豐富學生對語言的積累，讓學生的學習變得主動起來。

一、創(chuàng)設學生表達的機會，激發(fā)學生的口語交際興趣。

小學生口語交際能力的提高離不開教師的正確引導。教師在教學中增加學生表達的機會，使學生在表達中熟悉語言的正確應用，產(chǎn)生口語交際的興趣。在《小兔運南瓜》的教學中，為了鼓勵學生大膽說出自己的想法，使學生擁有表達的動力，懂得怎樣使用正確的語言來表達自己的意思，筆者先是帶領學生觀察課本上的三張圖片，讓學生分別說一說圖片中畫了什么。學生觀察圖片后，知道圖片中畫了兔子、兔子媽媽、南瓜。接著筆者讓學生發(fā)揮想象：第一幅圖片中兔子望著南瓜想怎樣將南瓜運回家呢？而在第三幅圖片中兔子已經(jīng)將南瓜運回了家并告訴了兔子媽媽自己運南瓜回來的過程。筆者首先引導學生描述南瓜的樣子，再引導學生說一說兔子是怎樣把南瓜運回家的。讓學生自主想象第二幅圖的畫面，使三幅圖畫連貫起來。在學生表達的時候，筆者會將學生提出的方法羅列在黑板上，然后繼續(xù)引導學生思考：你喜歡哪種方法？能說一說自己的理由嗎？學生在問題的引領下會逐漸深入到口語交際活動中來，結合問題的內(nèi)容大膽提出自己的觀點，激發(fā)學生對口語交際的興趣，使每一位學生都開開心心地參與到口語交際活動中來。

二、鼓勵學生展開探討，發(fā)散學生的口語交際思維。

學生的思維是需要不斷拓展和構建的。小學語文教師在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候，可以通過鼓勵學生展開探討來發(fā)散學生口語交際的思維，使學生的思考變得更全面，表達得更完整，從而訓練了學生的說話，聽話，接話的能力。在《有趣的動物》中，為了使學生主動分享自己喜愛的動物，能夠說出自己喜愛的原因，為學生創(chuàng)造與他人交流的機會，讓學生在互相聆聽的過程中積極提出自己的問題，進行建議補充等。筆者根據(jù)小學生的興趣愛好借助多媒體為學生播放了有關動物介紹的視頻，組織學生觀看，了解不同的動物有著怎樣的外形特點和生長習性，以此激發(fā)學生說話的欲望。然后組織學生與同桌交流，分別說一說自己喜愛的動物，并說出自己喜愛的原因。學生在同桌之間合作交流，一人講述，一人聆聽。講述的人要講出自己喜愛的動物有著怎樣獨特的特點，而聆聽的人要根據(jù)講述人的表達內(nèi)容提出自己的問題。學生在交流的互動過程中都能踴躍參與，還能發(fā)現(xiàn)自己疏漏的部分，也知道在進行口語表達的時候應該注意的事項，做到互相幫助，多角度思考的口語交際思維。因此，學生形成了一種想說，要說，大膽說的氛圍，感受到了學習口語交際的樂趣。

三、解決學生的實際問題，提高學生的口語交際能力。

學生在口語交際過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師有針對性地幫助學生解決。教師在面對不同問題的時候應該為學生提出不同的解決建議，讓學生不斷改進口語交際的方法，提高學生口語交際的質量。在《身邊的“小事”》中，為了使學生成為一個善于留心觀察身邊事物，做一個積極向上的生活有心人。筆者組織學生分享自己在學習、生活中遇到的各類事情，讓學生說一說自己從中得到了怎樣的啟發(fā)，產(chǎn)生了怎樣的情感。筆者首先將學生分成了不同的小組，然后讓學生在組內(nèi)展開激烈討論。在學生討論的時候，筆者會進行巡視指導，然后針對學生的問題為學生提供相應的幫助。對于找不到表達思路的學生，筆者會鼓勵學生一步一步去完成，先說一說故事發(fā)生的時間，環(huán)境是怎樣的，都有誰，他們做了什么事情，他們會說些什么話等，幫助學生梳理要表達的內(nèi)容及其順序。對于缺乏表達素材的學生，筆者會激勵學生想一想自己上學途中、旅游過程中發(fā)生過哪些比較有意思的、印象深刻的事情，自己的感受如何等，還會引導學生在口語表達過程中做到以小見大?？梢姡瑢W生在學習中一個又一個的困難在老師的幫助下都能迎刃而解，嘗到了學習口語交際的甜頭。

總之，本文通過創(chuàng)設學生表達的機會，激發(fā)了學生的口語交際興趣;鼓勵學生展開探討，發(fā)散了學生的口語交際思維;解決學生的實際問題，提高了學生的口語交際能力。學生在口語交際過程中，能夠借助口語交際來分享自己的生活，將自己的思想正確地傳遞出來，在與他人交流的過程中提高自己的語言組織能力，發(fā)散自己的思維，使自己擁有更加廣闊的語文學習空間。小學語文教師培養(yǎng)學生口語交際能力，能增加與學生的有效溝通，讓學生知道了自己在成長的過程中需要完成哪些口語交際的學習任務，如何更好地運用口語交際技巧來與他人進行交流;使學生在口語交際過程中得到了信心的增強和技能的提升;讓學生真正做到“言之有物——言之有序——言之有理——言之有禮”，有效解決了學生在口語交際中出現(xiàn)的問題。

參考文獻

[1]王繼東.小學語文教學培養(yǎng)學生口語交際能力的實踐與探索[J].中國教師，2020（S1）：136.

[2]趙淑香.小學語文教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略探討[J].知識文庫，2020（24）：29+31.