鄭冰琪

摘 ?要：進(jìn)入新紀(jì)元，黨和國家大力推進(jìn)高中教育改革?；瘜W(xué)作為高中階段的核心科目，理應(yīng)走在改革的最前沿。然而事與愿違，仍有不少教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。內(nèi)在驅(qū)動力不足，自然不會自主學(xué)習(xí)。要想改善這一現(xiàn)狀，需要從現(xiàn)在起開始改變。本文結(jié)合自身學(xué)習(xí)及經(jīng)驗，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，促使高中化學(xué)教學(xué)重心發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師不僅要普及化學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就目前情況來看，能做到這一點的教師并不多，如果不及時作出調(diào)整，學(xué)生的發(fā)展與成長就會受影響。因此，本文從兩個方面進(jìn)行討論，希望能給大家?guī)硪恍﹨⒖寂c啟發(fā)。

一、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

（一）自信心

自信是一種極其強(qiáng)大的精神力量，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。當(dāng)前，不少學(xué)生缺乏自信，一度質(zhì)疑自己能不能保質(zhì)保量完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。實際上，這種擔(dān)心根本就是多余的。對于任何人而言，學(xué)習(xí)之路都不會一帆風(fēng)順。面對困難時，是退縮不前？還是勇往直前？必然要選擇后者。即便最后沒有成功，這一路過程也是值得回味的。再者說，在學(xué)習(xí)路上，學(xué)生并非“孤軍奮戰(zhàn)”，身邊有教師、同學(xué)，都能給予自己一定幫助。有了強(qiáng)大的支撐后，還要掌握正確方法。引用毛主席的一句話，從戰(zhàn)術(shù)上藐視敵人，從戰(zhàn)略上重視敵人。當(dāng)然，學(xué)生未必有這個見識，這就需要教師循循善誘。

（二）問題意識

“好問題”是探索的源動力，而探索是錘煉能力思維的有效路徑。目前，學(xué)生過于關(guān)注表面，不懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)，自然無法發(fā)現(xiàn)問題，更不要說分析問題、解決問題。部分教師嘗試了一些方法，但效果并不理想。之所以出現(xiàn)這種情況，主要是因為教師抓住培養(yǎng)問題意識的要領(lǐng)。縱觀國內(nèi)外研究成果發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于喚醒學(xué)生的問題意識。既然找到方向，就要積極采取行動。經(jīng)過教師長時期的努力，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時懂得深度思考，面對教師提出的問題，學(xué)生也敢于提出質(zhì)疑，并給出自己的猜想，為了驗證猜想的正確性，學(xué)生必然會全力以赴的學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是時代的主旋律，也是高中生應(yīng)具備的一種能力。可是，現(xiàn)實和理想往往存在差距。目前，學(xué)生的創(chuàng)新意識尚未形成。造成這一切的原因是多方面的，如教師主宰課堂，學(xué)生只需聽命行事。學(xué)生不敢打破思維定式，只會跟著教師的節(jié)奏走。家長希望學(xué)生能夠聽從老師的話，不讓學(xué)生自主行動。創(chuàng)新意識是主動學(xué)習(xí)的原動力，動力明顯不足，卻想要一個好結(jié)果，無異于癡人說夢。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）巧設(shè)教學(xué)目標(biāo)，助學(xué)生重拾自信

教學(xué)目標(biāo)就好比燈塔，為教學(xué)活動指明前進(jìn)的方向。在設(shè)計目標(biāo)時，教師除了要結(jié)合教學(xué)要求外，還要充分考慮學(xué)生實際的需要。只有這樣，才能獲得一個難易適中的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生肯努力，就能完成目標(biāo)，自然就建立起自信心了。以《鹵素》一課為例，闡述如何設(shè)計目標(biāo)。理論目標(biāo)有兩個，一個是知道鹵素元素有哪些，另一個是準(zhǔn)確分辨鹵素原子結(jié)構(gòu)的異同點。實驗?zāi)繕?biāo)同樣有兩個，分別是抓住鹵素升華和萃取過程的本質(zhì)，準(zhǔn)確把握鹵素性質(zhì)遞變規(guī)律。讓教學(xué)目標(biāo)保持連貫性，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路。經(jīng)過一系列的探索，教學(xué)目標(biāo)一一完成。這個過程比較順利，學(xué)生也就不會對自身產(chǎn)生質(zhì)疑。不僅如此，隨著成功次數(shù)的增加，學(xué)生的自信心一點點建立起來。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)問題意識

專注于知識講解，固然能按時完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。破局的有效方法是，集中優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂活起來。教學(xué)情境類型有很多，至于創(chuàng)設(shè)哪一種，要根據(jù)實際情況來定。比如，在講解氯氣知識時，就可以創(chuàng)設(shè)故事情境。上課之初，教師在大屏幕上展示一則故事。二戰(zhàn)時期，意大利軍隊使用化學(xué)武器——氯氣，意圖重創(chuàng)希臘軍隊。希臘軍隊沒有被全滅，但因窒息而死亡的人數(shù)著實不少，還留下一批因中毒而導(dǎo)致失明的士兵。閱讀完故事后，教師鼓勵學(xué)生發(fā)言。有學(xué)生提出疑問，氯氣為何會造成如此大的傷害？對于此問題，教師不給予正面回答，而是讓學(xué)生在書本中尋找答案。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，自然會認(rèn)真閱讀、積極思考。再比如，教師在課堂展示有關(guān)喀斯特地貌的圖片、視頻，以此營造生活情境。展示過后，要求學(xué)生總結(jié)歸納一下形成原因。學(xué)生首先想到的一定是，喀斯特地貌的構(gòu)成主體——石灰?guī)r。接著就會分析石灰?guī)r的主要成本——碳酸鈣。再后來，對形成過程進(jìn)行推測。有學(xué)生認(rèn)為是風(fēng)力導(dǎo)致，有學(xué)生認(rèn)為是流水侵蝕。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生達(dá)成共識，即碳酸鈣與酸性水發(fā)生反應(yīng)，生成碳酸氫鈣，而碳酸氫鈣組成了喀斯特地貌。

（三）開展小組探究，樹立創(chuàng)新意識

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。將這句話引申到化學(xué)教學(xué)，可以理解成探究來引路，實踐出真知。舉例來說，在《金屬及其化合物》一課中，教師將有關(guān)氫氧溶液提取鋁的化學(xué)方程式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生驗證方程式的正確性。學(xué)生既可以用氫氧化鈉和氧化鋁去做實驗，也可以用鹽酸溶液和氧化鋁去做實驗。在實驗中，會遇到這樣那樣的問題，學(xué)生經(jīng)過分析、嘗試后，最終獲得想要的結(jié)果。多組織開放式教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新意識自然而然能形成。

三、總結(jié)

導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的原因有三個，分別是自信心不足、問題意識欠缺、陷入思維定式。要想助學(xué)生擺脫困境，需要教師有針對性地制定教學(xué)策略。策略有三條：第一，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生重獲自信。第二，營造舒適環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。第三，組織開展各類合作活動，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，不斷錘煉創(chuàng)新能力。

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