喬雅麗

摘要：近年來，國家教育行業(yè)發(fā)展速度不斷加快，對教育工作者提出更高標準教育要求的同時，也在一定程度上促進著傳統(tǒng)教學理念、傳統(tǒng)教學手段的變革。語文作為小學教學體系的關鍵組成科目之一，該學科的知識教導不僅能夠培養(yǎng)小學生語言運用相關的素養(yǎng)，還可以促進小學生個人文化修養(yǎng)的成長。但在時代進步的今天，傳統(tǒng)教學方法已難以滿足教師授課、學生發(fā)展的需求，因此，本文將從小學語文授課的角度出發(fā)，簡要探究新時期教學手段的創(chuàng)新途徑，以供相關人士參考取用。

關鍵詞：小學生;語文知識;教學手段

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

小學是九年義務教育的伊始時段，更是小學生個人成長發(fā)育的提速時期。教師于此時段，僅使用傳統(tǒng)板書文字的方式進行教學，不僅容易造就枯燥化的學習氣氛，甚至還會降低小學生的學習主動性，抑制小學生的學習動力。為了有效解決這一問題，教師不僅要及時革新自身的教學思想，還要不斷吸收、借鑒、創(chuàng)新自身的教學手段，以更為優(yōu)質的講解、更具趣味的引導來煥發(fā)小學生的學習活力，提升小學生學習的質量與效率。

一、運用信息化教學，優(yōu)化學生學習感受

信息化教學顧名思義，即，教師借助現(xiàn)代化的信息技術輔助語文知識的講解，通過發(fā)揮前者獨有的可視化、動態(tài)化優(yōu)勢來改善語文課堂教學的效果，并以全新的視聽體驗優(yōu)化小學生的學習感知。這一教學手段既有助于凸顯語文知識當中潛在的魅力，還有助于集中小學生語文課堂學習的注意力。因此，教師可以運用信息化教學法來優(yōu)化小學生的學習體驗。

例如，教師在教學《美麗的小興安嶺》這一文章時，可以聯(lián)動多媒體投影設備輔助授課。該文主要描繪了小興安嶺地區(qū)優(yōu)美的自然景色，表達了作者對自然風光的喜愛之情。課前導入階段，教師可以帶領小學生觀看一段小興安嶺地區(qū)的景象視頻，以此引發(fā)小學生的學習興趣。授課時，教師可以根據(jù)講解的進度，展示相關的圖片或影像，借此深化小學生的理解，并為其留下深刻印象。教師采用信息化的手段進行教學，既能夠為小學生帶來耳目一新的學習體驗，還能夠切實彰顯語文知識學習的趣味性，進而在生動的影音資源觀看、講解中，逐步改善小學生的課堂學習狀態(tài)。

二、運用合作化教學，發(fā)展學生學習技能

合作化教學法簡而言之，即，教師打破傳統(tǒng)“師授生從”的教學格局，根據(jù)特定的方式方法，將班級小學生劃分為若干小組，并結合當前的教學任務安排，為各個小組分別設置學習任務，讓小學生通過小組合理、彼此互助的形式探究其中包含的重點知識。這一教學手段既有利于提升小學生的課堂學習參與度，還有助于鍛煉小學生自身的學習能力。因此，教師可以運用合作教學法來發(fā)展小學生的合作學習技能。

例如，教師在教學《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》這三首詩文時，可以將班級小學生劃分為前后的合作探究小組。該章節(jié)的詩文皆圍繞傳統(tǒng)節(jié)日進行展開，抒發(fā)了詩人各異的情感。在授課時，教師需要先整體分析當前的教學內(nèi)容，讓小學生對詩文內(nèi)涵有所了解。而后，可以結合當前的講解，為各個小組設置探究任務。如，A小組的任務是“分析三首詩中詩人表達情感的字眼，這樣使用有哪些好處？”為B小組設置的任務是“三首詩在寫作手法上存在哪些異同點?！睘镃小組設置的任務是“……”教師通過合作探究的形式開展授課，既有助于激發(fā)小學生自身的主觀能動性，還有助于點燃小學生的學習激情，進而在小組探究的過程中，逐步發(fā)展小學生相對獨立的合作學習技巧。

三、運用拓展化教學，豐富學生知識儲備

拓展化教學法是指教師將自身的教學視角拓展至校園之外，將現(xiàn)階段的教學資料延展至教材之外，借助生活中客觀存在的優(yōu)質資源作為語文教學的載體，讓小學生通過瀏覽、閱讀、觀看等形式進行探索學習。這一教學手段既有利于擴大小學生的語文知識學習范圍，還有助于拓寬小學生的語文知識學習渠道。因此，教師可以運用拓展化教學的方式來豐富小學生語文知識的儲備。

例如，教師可以利用周末、節(jié)假日等時間，組織小學生開展課外書籍閱讀活動。在此一活動中，教師需要根據(jù)小學生的實際學習需求與當前的知識理解水平，為其推薦優(yōu)質的課外讀物。如，詩文鑒賞功底薄弱的學生，教師可以為其推薦《枕上詩書》、《賞唐詩宋詞之美》等讀物，該類書籍不僅呈現(xiàn)了諸多教材以外的詩文，并且附有細致無疑的講解;文章寫作功底薄弱的學生，教師可以為其推薦散文類、故事類的讀物，該類書籍既能夠為小學生提供大量優(yōu)質素材，還可以讓小學生吸收、借鑒作者的寫作手法。進而，在閱讀的環(huán)節(jié)中，逐步擴充小學生的語文知識儲備，促進小學生全面知識基礎的塑造。

總而言之，教師基于多元視角，選用信息化、合作化以及拓展化的方式進行授課，既能夠提升小學語文課堂教學所產(chǎn)生的實際效果，還能夠優(yōu)化小學生的語文知識學習感受，促進其學習興趣培養(yǎng)的同時，逐步實現(xiàn)小學語文高效教學課堂的構建。

參考文獻

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