韓燕　王冬生　蔡曉敏　景妍妍

摘? 要： 結(jié)合“過程控制”課程的教學(xué)實(shí)踐與探索，介紹了該課程中應(yīng)用混合式教學(xué)的目的，具體實(shí)施的方法與過程，以及思政元素的融入等。結(jié)合教學(xué)成果分析，對混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問題。結(jié)果表明，混合式教學(xué)所取得的教學(xué)效果更佳，基本達(dá)到教學(xué)改革的目的。

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué); 教學(xué)目的; 方法與過程; 課程思政; 教學(xué)反思

中圖分類號：TP273-4;G434? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-8228（2022）02-97-03

Application of blended teaching mode in the "Process Control" course

Han Yan， Wang Dongsheng， Cai Xiaomin， Jing Yanyan

（Tongda College of Nanjng University of Posts & Telecommunications， Electrical Engineering， Yangzhou， Jiangsu 225000， China）

Abstract： Combined with the teaching practice and teaching exploration of "Process Control" course， this paper introduces the purpose of applying blended teaching in this course， the specific implementation method and process， and the integration of ideological and political education elements. Combined with the analysis of teaching results， the teaching with blended teaching mode is reflected to summarize experience and find problems. The results show that the teaching effect of blended teaching mode is better， and the purpose of teaching reform is basically achieved.

Key words： blended teaching; educational purpose; method and process; ideological and political education in course; reflection on the teaching

0 引言

當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合成為一種新的教育形式[1]，在此背景下，混合式教學(xué)備受歡迎。本文就混合式教學(xué)在“過程控制”課程中的應(yīng)用進(jìn)行探索，將線上資源與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，以驗(yàn)證其效果，并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題。

1 “過程控制”課程采用混合式教學(xué)的目的

從課程角度分析，“過程控制”是一門專業(yè)核心課程，其先修課包括高等數(shù)學(xué)、自動控制原理，以及傳感器與檢測技術(shù)等[2]。該課程也為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。目前筆者所教自動化專業(yè)培養(yǎng)方案中分配給本課程40學(xué)時，其中理論教學(xué)僅34學(xué)時。課程知識點(diǎn)較多，課程內(nèi)容前后的關(guān)聯(lián)密切，需要學(xué)生有比較扎實(shí)的先修課程基礎(chǔ)知識，在緊湊的學(xué)時安排下，結(jié)合筆者近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法達(dá)到滿意效果。

從院校及師生角度分析，筆者所在學(xué)校為注重培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的本科類院校，其教學(xué)目標(biāo)除培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德外，還希望學(xué)生能熟練地將專業(yè)知識運(yùn)用于解決應(yīng)用型工程問題中，故希望學(xué)生有較強(qiáng)的問題分析能力和技術(shù)方案設(shè)計(jì)能力，以及較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力來更新知識，掌握技術(shù)，從而適應(yīng)社會的發(fā)展和行業(yè)的競爭。對學(xué)生而言，一些學(xué)生上課容易分神，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不習(xí)慣自己總結(jié)歸納知識要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，因此在學(xué)習(xí)方式上需要尋求突破。對教師而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以灌輸知識為主，與學(xué)生的互動較少，留給學(xué)生自行思考的機(jī)會不多，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，另外工科專業(yè)課程內(nèi)容枯燥，課堂氛圍難以活躍，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，且教學(xué)效果的好壞與教師的經(jīng)驗(yàn)及水平也有很大關(guān)系，在大多數(shù)情況下教學(xué)效果一般，具有一定的局限性，因此需要尋求新的教學(xué)模式加以改善。

從教學(xué)方式的角度分析，目前常用模式包括：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其存在上文所述的局限性;線上教學(xué)，在疫情期間普遍使用。其方法和途徑很多，但對學(xué)生的自覺性和自主學(xué)習(xí)能力要求很高，學(xué)習(xí)、討論及考核等全部在線上完成，學(xué)生缺乏約束，會存在投機(jī)取巧的心理，實(shí)踐效果也不佳。故本課程結(jié)合學(xué)情及教學(xué)條件采用混合式教學(xué)法。

2 “過程控制”課程中的混合式教學(xué)法

“過程控制”課程中采用混合式教學(xué)法，即線上加線下的模式。為驗(yàn)證該模式的教學(xué)效果，在實(shí)施的過程中將一個自然班平行分成翻轉(zhuǎn)班級和普通班級。翻轉(zhuǎn)班30人，由學(xué)生自愿報(bào)名，采用混合式教學(xué);普通班采用傳統(tǒng)課堂授課，兩個班由同一個主講老師分別展開教學(xué)，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)以用于對比分析。

線上教學(xué)所采用的資源主要包括：MOOC平臺，團(tuán)隊(duì)成員在該平臺定時發(fā)布每一章節(jié)各知識點(diǎn)的線上教學(xué)短視頻及課件、課后作業(yè)、期末考試等，并在討論區(qū)與學(xué)生交流互動。學(xué)生完成作業(yè)和考核后主要采用互評的方式形成線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供授課老師參考;雨課堂，教師通過雨課堂建立班級，用于發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，完成課堂測試、隨機(jī)點(diǎn)名、互動等活動;QQ群、微信群及論壇方便師生隨時交流。線上資源的建設(shè)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、時間、地點(diǎn)等更加靈活，同時也方便教師統(tǒng)計(jì)和保存教學(xué)過程數(shù)據(jù)。

線下教學(xué)也要區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)做相應(yīng)調(diào)整。在普通班級，理論教學(xué)主要以教師授課為主，學(xué)生聽課，并完成相應(yīng)的課后作業(yè)。翻轉(zhuǎn)班更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下綜合各方面的學(xué)習(xí)資源構(gòu)建自己的知識體系，而不是被動的去接收知識，更多的是希望學(xué)生能夠在課后花時間完成和拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，因此采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式?？紤]到實(shí)施的難度，以及學(xué)生的接受程度，第一輪安排了11次共22學(xué)時的翻轉(zhuǎn)。

混合式教學(xué)過程性評價要求將傳統(tǒng)課堂的線下評價和線上評價相結(jié)合[3]。因此根據(jù)“過程控制”的課程性質(zhì)，需要制定合適的線上線下考核標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了第一版考核標(biāo)準(zhǔn)：平時成績（25%），線上成績（15%）以及期末考試（60%）[4]。

平時成績100分（占25%）。其中包括到課情況、參與翻轉(zhuǎn)的課堂表現(xiàn)，課堂測試、課后作業(yè)的完成情況、實(shí)驗(yàn)課表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況[5]。其中課后作業(yè)20分，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)30分。每次翻轉(zhuǎn)隨機(jī)進(jìn)行的課堂測試，分組討論，學(xué)生上臺展示學(xué)習(xí)成果及其他互動環(huán)節(jié)共 50分，若學(xué)生不積極參與其中，將得不到該環(huán)節(jié)的評分，并會倒扣其他平時成績，同時表現(xiàn)較好的學(xué)生也會給予加分及其他獎勵，加分上限為100分，減分下限0分。

線上成績100分（占15%），主要包括線上課程的觀看情況、線上作業(yè)、以及線上期末考試。線上成績由平臺統(tǒng)計(jì)導(dǎo)出，如果有異常，任課教師可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，最終算入總評。

期末考試100分（占60%），主要包括選擇、判斷、填空、名詞解釋、簡答、計(jì)算分析等題型，由任課老師出卷，三年內(nèi)不重復(fù)，卷面涵蓋絕大部分知識點(diǎn)。

3 “過程控制”課程混合式教學(xué)過程

區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和線上教學(xué)，混合式教學(xué)中面臨的難點(diǎn)是如何利用好各方資源將課堂授課、線上授課、實(shí)踐、師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

本課程共有十個章節(jié)，每個章節(jié)都有多個學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，需將每章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個知識點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)為每個知識點(diǎn)準(zhǔn)備詳細(xì)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)書，線上授課視頻、課件，線上測試習(xí)題，線下教學(xué)授課計(jì)劃，教學(xué)設(shè)計(jì)及教案，互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及獎懲措施，課堂測試習(xí)題庫，課后作業(yè)等。具體的教學(xué)過程主要包括知識點(diǎn)分解、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)詳解、補(bǔ)充學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、評價反思六個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，詳細(xì)過程如圖1所示。

4 “過程控制”課程中思政元素的融入

結(jié)合本校本專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德。各大高校也一直把“立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，2019年3月18日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)共同育人[6] 。因此在思政育人背景下，專業(yè)課的教學(xué)過程中融入思政元素也極為關(guān)鍵。本課程主要從 “授之以魚與授之以漁”、“真理”源于生活高于生活、職業(yè)道德與社會責(zé)任、科技強(qiáng)國與科技興國、科學(xué)精神與實(shí)踐精神等方面去展開思政教育。將案例與課本內(nèi)容相交融，提升能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，并做好價值引領(lǐng)，真正做到教書育人。同時思政元素的融入也能促進(jìn)學(xué)生對于本課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)效果分析與反思

“過程控制”課程中應(yīng)用混合式教學(xué)，目前只進(jìn)行了一輪翻轉(zhuǎn)。如前文所述由于翻轉(zhuǎn)班和普通班采用不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果的評價主要從如下方面分析：期末卷面成績分析對照（兩個班采用同樣試卷進(jìn)行考核）。卷面成績分析如圖2所示，根據(jù)圖中數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)班的高分率高于普通班，而低分率則遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通班，因此，光從卷面成績分析，采用混合式教學(xué)的效果要明顯好于傳統(tǒng)課堂授課（純線上教學(xué)在上學(xué)期疫情期間實(shí)施，教學(xué)效果不太理想，由于考核試卷不同，學(xué)生不同，因此沒有作對比分析圖）。另外，根據(jù)本輪的教學(xué)數(shù)據(jù)及上學(xué)期線上教學(xué)數(shù)據(jù)的對比分析，不管是課堂到課率、課堂活躍程度、線上資源利用率還是作業(yè)的完成情況、課后師生的互動情況等，采用混合式教學(xué)的班級表現(xiàn)最佳。

通過課后搜集專家、同行及學(xué)生評價，對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，本次課堂翻轉(zhuǎn)得到了大多數(shù)師生的認(rèn)可，比如課堂形式新穎，有一定的吸引力，課堂更活躍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，注意力更集中，學(xué)習(xí)效率有所提升等。當(dāng)然，受限于筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生的接受程度，也存在一些問題，如教學(xué)設(shè)計(jì)不夠好，教師翻轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)不足，成績比例設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容安排有所欠缺，課堂互動、小組討論形式安排的不夠嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致參與互動的學(xué)生高度集中，部分學(xué)生渾水摸魚。另外獎懲制度還需完善，學(xué)生自我約束能力不足，會存在作業(yè)不及時提交，教學(xué)任務(wù)不及時完成的情況。等等一系列問題的提出與發(fā)現(xiàn)，對筆者來講都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對后期開展工作具有一定的指導(dǎo)借鑒意義。

6 結(jié)束語

“過程控制”中應(yīng)用混合式教學(xué)是在“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)下的新教學(xué)方式的探索，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與教師的合作共贏。實(shí)踐結(jié)果表明，混合式教學(xué)的效果更佳。當(dāng)然混合式教學(xué)的推進(jìn)也存在一定的難度，對學(xué)生而言，需要花更多的時間和精力，存在一定的抵觸情緒。對教師而言，綜合要求提升，教學(xué)難度增大。因此，在今后的工作中需進(jìn)一步思考如何引導(dǎo)學(xué)生更好的接受混合式教學(xué)模式;如何提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力來更好的完成課程建設(shè)，使混合式教學(xué)在今后的翻轉(zhuǎn)課堂甚至大班課堂順利展開，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

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